"Osmanthus Rain"강의에 대한 반성

제 1 부 : "Osmanthus Rain"강의에 대한 반성

"Osmanthus Rain"의 저자는 Qi Jun이며, 그녀가 쓴 기사는 실제로 매우 아름답습니다. 내가 처음이 기사를 읽었을 때 나는 향긋한 달콤한 냄새가 맡겨진 오스 탕 투스 비를 내뿜는 등 도움을 줄 수는 없었다. 풍부하고 매력적인 향기에서 나는 Qi Jun의 비오는 향수병을 느낍니다. 그러나,이 기사는 Qi Jun의 깊은 향수병으로 가득차 있지만, "녹색 잎에서 좋은 꽃을 찾기 위해 조심하십시오."라는 단어 사이에 미세한 선으로 볼 수 있습니다. 그러므로, 당신은 기사에 온 마음을 기울여야 만합니다, 당신은 진정으로 작가의 향수병, 어린 시절 음악을 이해할 수 있습니다. 오늘 수업 시간에 저의 작은 경험이 있습니다.
"osmanthus 흔들기"섹션은 텍스트의 초점과 가르침의 초점입니다. 이 부분에서는 독서에 대한 감정에 관심을 기울였으며 "감미로운 향긋한 osmanthus를 갈아 입을 때"행복한 기분을 깊이 이해할 수 있도록 학생들을 안내했습니다. 수업을 시작할 때 먼저 학생들이 먼저 텍스트를 읽고 기사의 주요 내용을 요약 한 다음 텍스트 그림으로 시작하여 학생들이 그림의 내용에 대해 이야기하게 한 다음 텍스트의 그림 내용을 설명하는 관련 단락을 찾고 학생들이 읽은 후 핵심 사항을 읽게합니다. 성명서는 한 단계 한 걸음 나아지고 있습니다. 저자는 "달콤한 냄새가 좋은 osmanthus"를 흔들며 "달콤한 냄새가 좋은 osmanthus"를 기쁘게하는 기쁨을 위해 학생들에게 텍스트를 읽고, 대화 및 동사에 대한 이해를 시작하고, 문자를 읽고 학생들에게 독서의 이유에 대해 이야기하고, 독서를 경험하고 읽도록 안내 할 것입니다. 저자의 열망과 행복을 느낍니다. "Osmanthus Rain"의 느낌을주기 위해 비 경험과 편안한 느낌을 경험하도록 안내 한 다음 학생들에게 직접 소리 치게했습니다. "아! 비와 같아 비오!" 내가 외쳤을 때, 나는이 감정과 경험으로 다시 본문에 들어갔고, 감정을 읽었다. 마지막으로, 학생들이 어린 시절을 회상하고 잊을 수없는 사람들과 사물에 대해 이야기하고 감정과 능력을 전달하도록 안내합니다.
교실 수업은 항상 유감스럽게도 예술입니다. 저 같은 선생님들에게는 많은 후회가 있습니다. 반의 전반부는 매우 둔했는데 왜 이런 일이 일어 났습니까? 주된 이유는 학생들이 아로마를 설명하고 감정에 대해 이야기하는 문장을 그리면 텍스트의 특정 언어 환경과 구분되기 때문에 입력하기 어려운 문장이 거의 없다는 것입니다. 학생들에게 4 분기와 8 분기를 읽고 상황을 경험하게하십시오. 아마도 상황이 다를 수 있습니다. 나는 선생님이 너무 많은 흔적을 가지고 있고 스키밍의 맛이 나오지 않는다고 생각한다. 그러나 나는 그것을 자세히 설명하는 방법을 모른다.이 점에 관해서는 앞으로 더 많은 관심을 기울일 것이며, 가르치는 연습에서 나는 그 텍스트를 가르치고 훑어 보는 방법을 찾으려고 노력할 것이다.
이 수업을 통해 나는 많은 결점이 있음을 발견했습니다. 어쩌면 그들 중 일부는 밤새 교정되지 않을 수도 있지만 학습을 끝낼 여지가 없습니다.

2 부 : "Osmanthus Rain"강의에 대한 반성

"Osmanthus Rain"은 아름답고 아름다운 스타일의 에세이입니다. 작가 Qi Jun은 사랑하는 이들에 대한 생각과 고향에 대한 향수를 서정적 인 스타일로 씁니다. 스타일은 희미하고 기억에 남습니다. 본문의 첫 번째 기사는 헌신으로 시작됩니다. 나는 어렸을 때 그 향기, 어린 시절 음악, 그리고 기사의 후반부에 달콤한 냄새가 좋은 오스 얀 투스를 썼습니다.
이러한 기사에 직면하여 각 단락은 매우 아름답고 선택하기가 어렵습니다. 처음으로 본문을 읽은 후에 우리는 가르침에 초점을 두었습니다 :
첫째로, 대화는 독서 기대를 창조하고, 감미로운 냄새가 좋은 osmanthus 비의 향기로운 향수를 느낀다
이 가르침에서, "딥 (dip)"단어를 붙잡고, 꽃을 휘두르며, osmanthus가 사람들의 삶의 모든 세부 사항에 통합되었다고 느낍니다.
둘째, 음악을 즐기고, 어머니의 향수를 이해합니다.
큰 소리로 읽으면서, 본문은 그림으로 바뀌고, 향수의 비와 추억의 비입니다. 이런 종류의 치료법은 주로 달콤한 향기로운 osmanthus의 향기, 개화의 즐거움, 꽃과 비의 아름다움을 포착하고 어린 시절의 향수를 불러 일으키며 고향에 대한 향수를 불러 일으켜 저자를 꿈꾸게합니다. 그러나 교실 수업에서 이러한 종류의 교재 해석을 시행 한 후에는 교사가 텍스트를주의 깊게 읽은 후에 텍스트에 대해 너무 구체적이고 텍스트의 많은 가지와 잎이 학생들의 이해에 합당하다고 느낀다는 문제점을 발견했습니다. 나는 의사 소통을하고 학생들과 함께 즐겁게 지내기를 원하며 학생들의 텍스트 해석에 대해 이야기하고 싶다. 학생들은 아래의 선생님의 말을 듣고 그들의 일에 열정적이었습니다. 그들의 감정적 인 경험은 선생님보다 훨씬 덜 컸고 드물었습니다. 우리는 교사의 가르침 아이디어가 실제로는 매우 명확하지만 학생들의 학습 경로가 매우 불분명하다는 것을주의 깊게 검토하고 발견했으며, 교사는 교사가 텍스트를 읽고, 읽으며 읽으려고 애 쓰고 있습니다. 자각에 대한 것들은 많지 않습니다.
그래서 선생님의 해석과 학생들의 이해를 함께 만드는 방법에 대한 질문이 여러분 앞에 있습니다.
새로운 커리큘럼 표준은 학생의 주관적 지위를 강조하며 학생들에게 자신의 감정을 부여 할 수는 없으며 대신 학생의 관점에서 학생들을 발견하도록 안내합니다. 따라서 다음과 같이 교습 순서를 조정했습니다.
1. 주제로 시작하여 독서 기대를 창조하십시오 :
osmanthus rain이란 무엇입니까? 그런 다음 기사의 다섯 번째 단락을 고정시키고 달콤한 냄새가 나는 오스 탕슈 우비의 아름다움을 공유하고 그 꽃의 기쁨을 경험하십시오.
2, 단어 "딥"을 읽고 달콤한 향내 osmanthus 비의 매력적인 향기를 느껴보십시오 :
3, 어머니의 단어, 항주의 달콤한 향내 osmanthus 향수뿐만 아니라, 달콤한 향내 osmanthus의 고향 :
여기, Hangzhou Manjue의 osmanthus 꽃은 실제로 매우 아름답습니다. 그러나 어머니는 고향에있는 달콤한 냄새가 나는 osmanthus가 더 아름답고 아름답다고 왜 생각합니까? 에세이를 다시 읽고 osmanthus의 향기를 다시 맛보십시오. 이 기쁨은 더 재미 있습니다. 꽃의 향기는 감정적으로 자연스럽게 향수의 수준으로 업그레이드되었습니다.
이런 종류의 대우는 교사의 가르침 경로 일뿐만 아니라 학생들이 자신의 지식 수준에 따라 학습 활동에 참여하게하고 교사도 학습 파트너로서 학습에 참여합니다.
실제로, 이런 종류의 생성 과정은 정말로 고통스런 과정입니다. 우리가 본문을주의 깊게 읽고이 독서 경험을 학생들에게 가져다 준다면, 학생들이 한 번에이 경험을 할 수 없기 때문에 가르치는 효과를 기록 할 수 있습니다. 차단, 그래서 나는 다시 수정하고 연습했습니다. 그러나 그것은별로 고통스럽지 않습니다. 그것은 일종의 가르침이라고 말하는 것이 낫습니다.

제 3 장 : "Osmanthus Rain"강의에 대한 반성

오늘, 학교는 어제 내가 말했던 "Osmanthus Rain"수업처럼 수업의 탄생에 대한 가르침을 반영했다. 나는 꽤 기분이 좋다. 그냥 써라! << 귀화 유 (Guihua Yu) >>는 아름다운 산문으로 저자의 희미한 향수와 고향의 아름다운 추억으로 가득합니다. 읽기 쓰기, 읽고 이해하기, 문제 발견하기, 읽고 쓰기, 생각하기, 토론하기, 의사 소통하기 등을 학생들이 배우는 데 도움이되도록 학생의 자기 주도적 학습과 협동 적 탐구를 주선으로 사용했습니다. 문제를 해결하고 학습 방법을 습득하십시오. 텍스트 연구를 통해 학생들은 어린 시절의 삶을 회상하고, 잊지 못할 사람과 사물에 대해 이야기하고, 독서와 학습에서 구두 표현 기술을 연마하도록 안내합니다.
"osmanthus 흔들기"섹션은 텍스트의 초점과 가르침의 초점입니다. 이 부분에서는 독서에 대한 감정에 관심을 기울였으며 "감미로운 향긋한 osmanthus를 갈아 입을 때"행복한 기분을 깊이 이해할 수 있도록 학생들을 안내했습니다. 먼저 학생들이 캐릭터를 읽게 한 다음 리뷰를 사용하여 "캐릭터의 언어와 움직임에 초점을 맞추고 캐릭터의 복잡한 심리적 활동을 느껴보십시오"라는 학습 방법에 잠겨 있습니다. 이것은 또한이 유닛의 교육 포커스입니다. 그런 다음 학생들이 이해하는 곳에서 시작한 다음 상황을 이용하고 단계적으로 단계적으로 나아져 점차적으로 나아집니다. 저자는 "달콤한 냄새가 좋은 osmanthus"를 흔들며 "달콤한 냄새가 좋은 osmanthus"를 기쁘게하는 기쁨을 위해 학생들에게 텍스트를 읽고, 대화 및 동사에 대한 이해를 시작하고, 문자를 읽고 학생들에게 독서의 이유에 대해 이야기하고, 독서를 경험하고 읽도록 안내 할 것입니다. 저자의 열망과 행복을 느낍니다.
학생들이 "Osmanthus Rain"을 느낄 수 있도록 안내 할 때, 나는 질문을하고 텍스트에서 "Osmanthus Rain"이 무엇인지 알아 내고, 텍스트의 원래 문장으로 대답합니다. 아이들이 발견 한 후에, 나는 코스모스에있는 그림을 사용하여 아이들이 다시 "Osmanthus Rain"을 느낄 수있게했습니다. 아! 비와 같다! 비가왔다! "이 감정과 경험으로, 나는 다시 본문에 들어가고 감정을 읽는다.
마지막 두 개의 자연스러운 단락은 저자의 진정한 감정입니다.이시기에 학생들은 조용하고 침묵을 느낄 필요가 있습니다. 특히 어머니의 문장과 어린 시절에 대한 작가의 사랑. 내용의이 부분의 가르침에서 이해하기 위해 독서를 통해. 어린 시절을 회상 할 때, 아이들은 모두 적극적으로 말했습니다. 의사 소통의 과정에서 나는 저자와 어머니의 깊은 감정을 깨달았습니다. 마지막으로, 학생들이 어린 시절을 회상하고 잊을 수없는 사람들과 사물에 대해 이야기하고 감정과 능력을 전달하도록 안내합니다.
나중에 그룹은 그룹 회원들을 인터뷰 형식으로 공유하고 마침내 각 그룹이 귀하와 공유 할 대표자를 선정했습니다. 학생들은 그룹으로 열띤 토론을 시작했으며, 아이들의 공유 과정에서 아이들이 고향에 대해 이야기 할 때 얼굴에 나오는 기쁨은 우리 학교 수업에서 거의 볼 수 없었습니다. 이때도 나는 그들에게 감염되었고, 나는 어린 시절의 즐거움을 내 아이들과 공유했다. 아이들은 기분을 들었고 일부는 내 고향에 간다고했습니다. 이봐, 산, 물, 꽃, 야생 과일, 다람쥐 ... 그리고 가장 사랑 받고 사랑하는 사람들이있는 곳이있다. 어쩌면 그것은 나의 고향에 대한 향수이며, 나는 이전의 것들이 너무 아름다워요!
내가 고향에 쓸 때마다 펜을 참을 수가 없다. 우리는 교실의 탄생을 주장하고, 아이들을 믿고, 생각하고, 분석하고, 발견하고, 의심을 제기하고, 문제를 해결하고, 교사와 반 친구들의 도움을 받아 지식을 습득하여 습득 한 지식이 확실하도록합니다. 회사. 선생님으로서 우리는 아이들에게 이해와 표현을위한 더 많은 공간을 제공하고, 아이들이 느끼고, 경험하고, 시도하도록해야합니다. 나는 아이들이 예상치 못한 결과를 낳을 것이라고 믿습니다!

제 4 부 : "Osmanthus Rain"강의에 대한 반성

"Osmanthus Rain"저자의 어린 시절에 대해 그가 어린 시절을 향한 향수가 넘치는 향긋한 향긋한 osmanthus를 고향에서 흔들었을 때 쓰는 자기 독서 텍스트입니다. 두 번째 단원은 본문이 모두 고향의 방랑자의 분위기와 관련되어 있기 때문에이 단원을 디자인 할 때 이전에 배웠던 고대시와 단원 편을 결합하여 학생들에게 차용 및 서사의 표현을 이해하고 학생들에게 관련시를 소개하도록 안내합니다. 장면과 내러티브를 통해 향수병을 표현하는 법을 경험하십시오. 그런 다음이 작문 방법을 이해하고 "Osmanthus Rain"강의를 공부하고 장면과 사물을 통해 작가의 감정을 생각해 보겠습니다. 이것은 학습 단위의 초점이다, 방법을 마스터, 학생들은 그것을 이해할 것입니다.
교수 과정에서 나는 학생들에게 먼저 텍스트의 소개 부분을 읽고 소개에서 제기 된 두 가지 질문에 대해 생각해 보도록한다 : Osmanthus가 "나는"어떤 종류의 행복을 가져다 주나요? 왜 어머니는 이렇게 말했습니다 : "여기 오스만 frag스 향이 내 고향의 오스 샨 투스 향기만큼 좋지 않습니까?" 이 두 가지 질문은 학생들에게 어렵습니다. 본문에서 osmanthus가 가져온 행복은 분명합니다. 일부 장소는 더 미묘하기 때문에 학생들이 osmanthus의 행복을 발견하는 것이 더 쉽지만 달콤한 냄새가 좋은 osmanthus, 달콤한 냄새가 나는 osmanthus 및 달콤한 냄새가 나는 osmanthus 차의 행복을 찾을 수 없습니다. 지침만으로는 충분하지 않습니다. 나중에 선생님 반을 들으면서, 나는 그녀가 매우 훌륭한 직업을 찾았다. 그녀는 학생들에게 감미로운 향내기를 설명하는 문장을 찾은 다음 감정으로 읽은 다음 그 글자의 움직임과 움직임을 파악하고 문자의 복잡한 심리적 활동을 느끼며 "Osmanthus fragrans" "행복한 기분. 그런 다음 학생들이 이해하고 이해하게하고, 중간 읽기를 이해하게하고, 특히 학생들에게"아! 비와 같다! 비가 온다! "라고 소리 치면서 직접 저자에게 놀게하십시오. 외치는 느낌을 경험하십시오. 이런 감정과 경험을 바탕으로 본문에 다시 들어 와서 그 감정을 읽었습니다. 그녀의 수업은 학생들의 독립적 인 학습과 협동 조사에 기반을두고 학생들에게 더 많은 것을 읽고, 이해하고 이해하고, 스스로 문제를 발견하도록 안내합니다. 또한 독서, 사고, 토론 및 의사 소통의 문제를 해결하고 학습 방법을 습득합니다. 이것은 교실에서 충분히하지 않았기 때문에 학생들이 독립적으로 공부할 수있는 시간이 너무 짧습니다. 학생들은 교사의 말을 듣고 생각하기가 너무 게을 렀다고 말하면서 도움이되지 않습니다. 학생들의 열정을 동원하십시오.
또한, 나는이 교재의 핵심 단어들을 충분히 읽지 못했습니다. 감미로운 향기로운 osmanthus의 "향수"의 특성을 소개 할 때, 학생은 감미로운 냄새가 좋은 osmanthus가 번성 할 때, 향수가 10 마일, 적어도 10 명의 이웃 사람, 감미로운 냄새가 좋은 osmanthus에서 젖지 않는다는 것을 밝히지 않는다는 것을 것을을 발견했다. 핵심 단어를 파악할 준비를하고 언어를 읽고 이해함으로써 학생들이 텍스트의 내용을 이해하도록 돕습니다. 나는 "osmanthus 향수에 담그지 말 것"과 "osmanthus 향수에 담그다"라는 문장없는 훈련을 통해 감미로운 향내가 나는 오스만 투스를 강조했지만 "dip"단어의 독특한 역할을 무시했습니다. 특히 "딥 (dip)"이란 단어는 여기에 자신의 언어 습관을 키우기보다는 단어의 의미를 이해하기 위해 자신의 비교를 통해 "dip"이라는 단어를 대체하기 위해 보통 누적하는 언어 자료를 사용하려고 할 수 있습니다. 어떤 사람들은 중국의 가르침은 지식과 덜 합리적인 분석으로 덜 채워 져야한다고 말하면서 가르침의 초점을 학생들이 언어를 시도하고, 맛보고, 이해하고, 흡수하는 것을 돕고 인도하도록 도와 주어야한다고 말합니다. 이것은 중국 교리의 온톨로지의 귀환입니다. 저는 이것이 좋은 진술이라고 생각합니다. 교실 수업을 피하기 위해 앞으로 나의 가르침이 강화되어야합니다.
교실 수업에서 학생들은 본문에 묘사 된 삶의 상황으로 인도되지 않습니다. "shake music"의 경험에서 "wrapped"라는 단어는 감미로운 향긋한 osmanthus를 흔드는 즐거움을 쓰기 위해 작가의 열망하는 분위기를 "강화"하고 "비명을 지르는"동시에 감미로운 향기로운 osmanthus에 대한 그의 사랑을 반영합니다. 그러나이 핵심어를 배우면 학생들의 말의 의미가 충분히 깊지 않습니다. 학생들이 이해할 수 있도록 내 자신의 설명을 사용하지만, 단어를 포함하는 감정을 학생들이 이해하도록 안내하기 위해 추억을 삶과 연결하는 데 사용하지 마십시오. "포장"이라는 단어에 대해 이야기 할 때, 학생들은 비슷한 "포장"부모님의 삶을 회상하게 할 수 있습니다. 그러나 학생들이 "흔들리는 음악"을 경험하도록 안내 할 때, 학생들이 일어 서서 자신의 움직임을 흔들면 "향기로운 향기가 나는 'Osmanthus rain'의 그림은 어떤 것입니까? 학생들은 더 많은 시간을 생각하고, 상상력을 탐구하며, 학생들이 "비명을 지르는"순간의 분위기를 이해하도록 돕고, 학생들의 감정을 완전히 자극 할 수 있다고 믿는 한소리를 다시 한 번 추가합니다. 물론 열정과 열정이 필요합니다.
공과가 끝나자 나는 어머니의 마음에 대한 토론과 어머니의 말을 읽음으로써 기사에서 표현한 생각과 느낌을 이해하려고 노력했다. 그러나, 많은 질문들이 하나씩 학생들에게 주어 지지만, 학생들과 텍스트에 대해 결코 공감할 수 없었습니다. 그래서 나는 여전히 나 자신과 이야기하고 어머니의 문장의 깊은 의미를 설명했다. 사실,이 심오하고 어려운 질문에 대해 학생들에게 토론을 남기고 교환에서 경험과 사고를 할 수 있습니다.
또한, 시간표 상, 학생들이 독립적으로 공부할 수 있도록 최선을 다해야합니다. 물론, 자율 학습은 학생들에게 시간을두고, 적절하고 효과적인 안내와 감독을받는 것이 아닙니다. 질문의 내용과 질문에 대답하는 방법에있어서 우리는 중복 된 답변이나 간단한 격려를 피하기 위해주의를 기울여야하지만, 평가의 지침이되고 동기를 부여하기 위해 텍스트의 내용을 결합해야합니다. 수업 준비 과정에서 교실 수업 목표 및 내용에 대한 중요한 질문을 던지며 교실 질문의 질을 높이기 위해 적극적으로 사전에 적극적으로 질문해야합니다.
항상 친한 사람이라고 생각했지만 영화를 읽은 후에는 쓴 얼굴이었습니다. 처음부터 끝까지 웃지 않았습니다. 나는 항상 못 생겼다고 느꼈기 때문에 교실의 미소에 더 집중할 것입니다. 교실에 침착 한 분위기가 많이 있었지만 교실에있는 차가운 들판을 효과적으로 뒤집을 수 없었습니다. 교실 프로그램을 잊어 버린 긴장감 때문에 종종있었습니다.
"나는이 산에서만 진실한 얼굴을 모른다." 나는 나의 가르침을 분명히 이해하지 못했고, 이제 나는 영화를 볼 때 많은 세부 사항과 근본적인 문제를 보게 될 것입니다. 그것은 거울과 같습니다. 자신을 비교하고 향상 시키겠습니다.

제 5 장 : "Osmanthus Rain"강의에 대한 고찰

유명한 여성 작가 인 Qi Jun이 쓴 "Osmanthus Rain"은 언어가 특히 아름답습니다. 나는이 기사를 처음으로 읽었으며 향기로운 향긋한 오스 탕 투스 비를 입욕하는 것과 같은 아름다운 언어에 깊은 인상을 받았습니다. 내가 Qi Jun에 관해 읽고 배우기 위해 더 깊게 갔을 때, 나는 매력적인 향기의 osmanthus 비로서 Qi Jun의 향수병을 느꼈다. 그러나 이러한 어린 시절의 잊을 수없는 잊을 수없는 감정은 간단하지 않고 아주 약간 느껴질 수 있습니다. 그래서 수업 시간에 학생들에게이 경험을 할 수있게 해줄 수 있을까요? 반복적 으로이 수업에서 학생들의 실제 상황과 함께 많은 유명한 교사의 교육 디자인을 참조하십시오, 나는 교재에 대한 일부 처리를 완료했습니다.
"osmanthus 흔들기"섹션은 가르침의 초점입니다. 이 부분에서는 독서에 대한 감정에 관심을 기울였으며 "감미로운 향긋한 osmanthus를 갈아 입을 때"행복한 기분을 깊이 이해할 수 있도록 학생들을 안내했습니다. 나는 학생들이 자율적으로 배우기에 충분한 시간을 보냈습니다. Qijun이 감미로운 향내기를 흔드는 것을 좋아한다고 생각하는 문장에 동그라미를 치고 가장 깊은 감정을주는 단어 옆에 적절한 마스터 솔루션을하십시오. 다음 학생 교환 원본에서는, Qi Jun는 감미로운 냄새가 좋은 osmanthus 문장을 동요하는 것을 좋아한다. "Shake osmanthus"는 제게 큰 의미가 있습니다. 그래서 저는 항상 엄마를 돌아 다니며 "엄마, 왜 달콤한 냄새가 나는 osmanthus를 흔들지 않는 것이 좋을까요!"라고 물었습니다. 저는 주로 학생들에게 경험을 교환하고 학생들에게 교환에서의 한 해를 느낄 수있게합니다. osmanthus가 Qi Jun에게 중요한 요소가되면, 그것은 즐거움입니다. 학생들이 Qi Jun의 기대와 단 냄새가 좋은 osmanthus를 흔들기를 간절히 원할 때 나는 Qi Jun의 말의 "세 가지 독서"를 수행 할 수있는 상황을 만들었습니다. "이것은 감미로운 향긋한 삼나무 나무 아래에 대나무 매트를 깔아주고 감미로운 향긋한 나무를 잡는데 도움이되는 콜라입니다. 학생들이 정지 텍스트를 동적 인 그림으로 상상해 보도록하십시오. 어린 소녀의 종류. 설명에서 학생들은 작고 무고하며 활기차고 바쁜 소녀라고 느꼈습니다. "Osmanthus는 타락했고 우리는 사람들로 가득 차있었습니다. 나는 소리 쳤다 :"Ah! 비와 같다! 비가왔다! ""나는 상황의 창조를 사용했다. osmanthus 꽃, 학생들로 하여금 감미로운 향기로운 osmanthus 비 점프하고 웃으면 서 웃으면 서 달콤한 냄새가 나는 osmanthus를 떨리는 기쁨을 느낍니다. 안내문을 작성하면 학생들은 3 개의 짧은 문장에서 밝혀진 감정을 깨닫게됩니다.
"고향의 고향 집에서 경내에 달콤한 냄새가 나는 osmanthus는 여전히 Jingui 이상입니다."어머니는이 문장은 전체 텍스트에서 어려운 부분이라고 말했다. 학생들에게 질문을하고, 이야기의 배경을 소개하여 학생들이 엄마의 입맛을 이해할 수 있도록 달콤한 향내 나는 osmanthus의 맛이 아니라 감미료에 비유하는 어머니의 감미로운 향기로운 osmanthus에 대한 이야기보다 엄마가 그들의 향수병을 표현하고 있다고 말하는 것이 낫습니다.
학생들이 작은시를 만들어 학생들의 감정을 절정에 이르게했고, "고향 사랑"의 음악에서 학생들은 Qi Jun에 다가가 감정적 인 세계에 접근하고 그녀의 희미한 향수를 느꼈습니다. 그러므로이 구절의 탄생은 자연스러운 일입니다. 교실에서 Ma Haotian에 의해 창조 된 "고향의 풍경 또는 아름다움"은 오늘 예기치 않게이 고대시에 요약 문장을 추가합니다.
교실 수업은 항상 유감스러운 예술입니다. 몇몇 학생들의 적극적이고 훌륭한 연설은 교실에 아름다운 풍경을 많이 추가하기 때문입니다. 그러나 나는 아직도 활기찬 심지어 두뇌 뒤에 조용히 앉아있는 것이 많다는 것을 알고 있습니다. 학생들을 움직이지 않았습니까? 학생들은이 수업에서 무엇을 배웠습니까? 나는 모른다. 아마도 내가 교실에서 오래 동안 사용해온 일관된 교습 스타일이기 때문에이 수업의 양극화가 초래되었을 것입니다. 나는 깊이 생각해야하며, 중간을 어떻게 수행하고 두 가지를 장려해야 하는가. 모든 어린이들이 나의 진보를 따라 잡도록하십시오.