0의 가르침에 대한 반성

0의 가르침에 대한 반성 : Fan Wenyi :

"0의 인식"을 끝내고 난 후에, 나는 매우 감정적이었다. 방과 후, 나는 적시에 반성했다.
이 수업에서는 삶의 상황과 게임 시나리오를 만들고, 학습에 대한 학생들의 흥미를 유발하고, 더 이상 단조롭지 않은 수학 학습을하고, 게임과 삶에서 수학을 학습함으로써 좋은 학습 분위기를 만듭니다. .
0에 대한 지식이 무의미하지 않다는 것을 고려하여 0이라는 지식을 설계하는 교훈에서 0은 의미가 없음을 알고있는 학생들도 있습니다. 따라서 학생들의 실습을 토대로 수업 디자인을 할 수 있습니다. "아이들에게 재미있는 학습 자료와 활동의 선택, 학생들의 학습에 대한 흥미를 자극하고, 즐거운 수학 학습 경험을 가지십시오."이것은 PEP의 1 학년 실험 교과서의 특징입니다. 관심은 최고의 선생님입니다. 0 원래는 추상적 인 숫자 였지만, 학생들이 좋아하고 사랑하는 작은 원숭이를 통해 복숭아 이야기의 이야기를 배웠습니다. "그리스 원숭이"의 이야기는 생기 있고 생생하며, 서스펜스를 만들고 처음부터 학생들의 "눈"을 파악합니다. 이는 아이들의 학습에 대한 강한 관심을 자극하기에 충분합니다.
새로운 지식을 습득 할 때, 추측 코인 게임 활동을 디자인하십시오. "인생의 다른 것들을 0으로 나타낼 수 있는지에 대해 이야기하십시오."그리고 관심을 갖게하는 다른 활동들. 또한 관찰, 반영, 토론 및 의사 소통을위한 활동 환경을 조성하여 학생들이 활발하고 활동적인 학습 과정에서 지식을 경험하고 이해하며 습득 할 수 있도록합니다. 학생들이 실제 상황에 처해 있고 수학적 시각으로 삶을 바라 볼 때 수학이 주변에 있다는 것을 느낄 것입니다.
제가 가르치고있을 때, 저는 항상 다양한 삶을 변화시키고 역동적 인 상황에서 활동을 배우기 시작했습니다. "이야기에서 0 번 경험", "통치자에게 0 번 찾기"와 같이 0은 너무 친절하고 익숙하며 자신의 삶과 밀접한 관계가 있다고 느끼게합니다. 0 원래이 숫자는 단순한 숫자 였지만,이 수업에서 학생은 인생에서 0을 찾았습니다.이 학생은 출발점이나 출발점을 의미 할 수없고 그 의미가 너무 풍부 해짐을 알았습니다.
부적당 함 :
1. 1 학년 학생은 소규모 연구에 완전히 적응하지 못했습니다. 집중 시간이 상대적으로 짧으며 교실 규율이 좋지 않습니다.
2, 0의 두 번째 의미 : "0은 출발점을 의미합니다"획기적인 것은 관찰의 몇 분을 통해 방금 매우 좋지 않다, 학생들은 특히 이해하지 않습니다. 아이들은 출발점을 언제, 언제 표현할 수 있는지 이야기해야합니다. 그러면 학생들이 자신의 인상을 심화시킬 수 있습니다.

교과 반사 모델 2 인식 :

"지식 0"의 내용을 가르친 후에, 나는 많은 것을 느꼈다. 방과 후, 나는 적시에 반성했다. 0에 대한 지식이 무식하지 않다는 것을 고려할 때, 0은 의미가 없음을 알고, 0의 단순한 더하기와 빼기를 계산할 것이므로, 수업을 설계하십시오. 학생들의 연습에서 주요 특징은 다음과 같습니다 :
1. 학생의 기존 생활 경험에 연락하고 교과서 테마 맵을 사용하십시오. 이 수업의 교과서 설계는 처음에는 no의 의미를 나타 내기 위해 0을 인식 한 다음 0은 시작점의 의미를, 다음은 0의 교시를, 마지막으로 0의 덧셈과 뺄셈에 대한 가르침을 의미합니다. 학생들이 0에 다소 노출되어 있기 때문에, 수업 과정을 설계 할 때,이 수업의 가르침 내용은 작은 원숭이에 관한 이야기로 정리되고, 0의 덧셈과 뺄셈에 대한 지식은 0의 이해에 포함됩니다. 수업 연습을 통해 학생들은 작은 원숭이의 현장에 매우 관심이 많고 교육 현장은 일관성이 있습니다. 각 교육 링크의 디자인이 교육 현장을 깨뜨리지 않고 학습에 대한 학생들의 관심이 높으며 교사가 교사를 조직 할 필요없이 배우고 싶어합니다.
2의 가르침의 두 번째 의미는 학생들이 통치자를 꺼낼 때 일부 학생들이 강철 통치자를 취하고 그 위에 0이 없으며 이는 아이들이 이해할 수없는 것을 가리키는 것입니다. 처음의 의미로서. 이것은 나의 가르침의 실패이다, 나는 충분히 생각하지 않았다. 그래서 나는이 장소에서 많은 시간을 보냈다.
3. 학생들의 학습 내용은 관찰 및 의사 소통과 같은 학생들의 적극적인 활동에 도움이되어야한다. 이 공과의 가르침에서 학생들의 "눈"은 처음부터 파악되었고, 학생들은 원숭이의 표정을 관찰하도록 허용되었고, 동물의 활발하고 독립적 인 학습 활동에 도움이되는 작은 동물들이 일렬로 정렬되도록 애니메이션 형태로 제시되었다. 학생은 자유롭게 의사 소통을 할 수 있습니다. 탁자 위에 놓인 문구, 가방에 담긴 책 또는 다른 것들을 사용하여 "0"을 나타내는 방법을 찾을 수 있습니까? 그것에 대해 생각하고 연습을 옮기며 학생들이 활발하고 적극적인 학습 과정을 거치게하십시오. 지식을 경험하고, 이해하고 습득합니다.
4. 모두가 가치있는 수학을 배웁니다. 새로운 커리큘럼 표준은 인식이 중국 수학 학습의 가장 기본적인 지식 중 하나라는 것을 지적합니다. "지식 0"은 기본과 가치를 강조합니다. 따라서 가르침에서 나는 학생들이 인생에서 "0"의 역할을 느낄 수 있도록 상황을 완전히 창조했다. 특히 출발점을 이해할 때, 교사는 두 학생에게 같은 출발점과 출발점에서 경쟁을하도록 반복적으로 질문하여 학생들이 양을 측정 할 수있게했다. 교실 문, 칠판, 등 "0",이 콘텐츠를 학습의 필요성의 두 가지 의미를 깊게 "출발점"을 이해합니다.
간단히 말해서,이 수업의 학생들의 열정은 잘되어 왔으며, 1 학년 학생의 집중 시간은 상대적으로 짧지 만 수업 전체에서 저를 따라갈 수있었습니다. 앞으로 큰 진보. 그러나 여전히 열심히 일해야합니다.
후회하기 : 0이라는 두 번째 의미를 가르 칠 때 많은 시간을 낭비하기 때문에 집에 0을 쓰면 학생들이 글쓰기에 더 많은 시간을 쓸 수 없습니다. 또한 수학은 삶과 관련이 있어야하며 학습은 사용법을 배우는 것입니다. 여기 시간도 부족하고, 당신은 가르치는 연습에 자신을 운동해야합니다.

교과 반사 모델 3 인식 :

새로운 커리큘럼은 교사가 학생들에게 흥미있는 학습 자료 및 활동의 선택, 학습에 대한 학생들의 흥미를 자극하고 즐거운 수학 학습 경험을 가지도록주의를 기울여야합니다. 따라서 "지식 0"의 가르침에서 0은 아이들에게 완전히 이상하지 않다. 가르침에서 나는 학생들의 실제 삶의 경험에서 시작하여 무를 뽑아내는 토끼의 이야기를 통해 주제를 소개했다. 어떤 숫자가 무에 사용되지 않습니까? 학생은 0으로 표현할 방법이 없다고 생각한 후, 0은 의미가 없음을 학생들이 깨닫게합니다.
"수학 커리큘럼 표준"은 수학 커리큘럼이 "수학 자체의 특성을 고려해야 할뿐만 아니라 학생들의 기존 생활 경험을 강조한 수학 학습 학생의 심리 법칙을 준수해야합니다."라고 지적했습니다. 수학 교육 활동은 알려진 학생들의 발전을 기반으로해야합니다. 수준과 기존 지식과 경험은 기반합니다. "즉, 수학 교육 활동은 학생들의 발전을 기반으로해야하며 학생들의 개인 지식, 직접 경험 및 실제 세계는 수학 교육을위한 중요한 자료로 간주되어야합니다. 눈금자 차트를 표시하십시오. 학생들에게 "0은 통치자의 출발점을 나타냅니다"라는 의미를 이해하게하고 학생들에게 통치자를 관찰하고 발견 한 것을 이야기하게합니다. 관찰 과정에서 학생들은 눈금자의 시작점을 나타내는 0을 찾았을뿐만 아니라 눈금자의 숫자 사이의 위치, 순서 및 크기 관계를 발견했습니다. 학생들이 자신의 탐험의 즐거움을 경험하게하고 수학 학습에 대한 학생들의 열정을 자극하십시오. 수학 학습 활동은 활기차고 적극적이며 개인화 된 과정이어야합니다.
교과 과정 개혁은 우리에게 새로운 교수 개념을 가져 왔고 학생 개발을위한 더 넓은 공간을 제공했습니다. 교사는 학생들에게 가능한 한 생각할 시간을주고, 학생들에게 활동을위한 공간을 넓히고, 학생들에게 자신을 표현할 수있는 기회를 더 많이 주며, 학생들이 더 많은 자신감과 성공적인 경험을 할 수있게해야합니다.

교수 반성 모델 4 의 0 인식 :

이 수업은 학생들의 1-5에 대한 이해를 바탕으로하며, 아이들은 "0"이라는 예비 인식을합니다. 새로운 커리큘럼 표준의 요구 사항에 따라 학생들의 실제 상황과 함께 다음과 같은 내용을 반영하기 위해 노력합니다. 학생들이 배우고, 독립적 인 연구를 수행하며, 학생들이 배울 수 있도록 의사 소통을 할 수 있도록 삶과의 연결을 유도하는 관심을 자극합니다. 학생들의 학습 과정에주의를 기울이고 학생들의 상상력을 최대한 발휘하십시오.
동시에 학교에 입학 한 초등학교 1 학년 학생으로, 인생 경험은 풍부하지만 수학은 세련되지 않았습니다. 특히 "0"은 시작점을 제대로 이해하지 못했음을 의미합니다. 그래서 이것은 어려운 점입니다. 학생들은 의도하지 않은 관심에 집중하며 특히 인생이나 역동적이고 재미있는 것에 관심이 있습니다. 따라서 우리는 익숙한 "원숭이 먹는 복숭아"로부터 "0"을 도입하려고 노력합니다.
이 단원을 보면서, 다음과 같은 몇 가지 측면을 고려해야합니다.
1. 학생의 기존 생활 경험에 연락하고 교과서 테마 맵을 사용하십시오. 이 수업의 교과서 설계는 처음에는 no의 의미를 나타 내기 위해 0을 인식 한 다음 0은 시작점의 의미를, 다음은 0의 교시를, 마지막으로 0의 덧셈과 뺄셈에 대한 가르침을 의미합니다. 학생들이 교육 과정을 설계 할 때 학생들이 0에 다소 노출되었다는 것을 고려해 볼 때,이 수업의 주제지도는 작은 원숭이가 복숭아를 먹는 것에 대한 움직이는 이야기로 이루어지며 0의 덧셈과 뺄셈에 대한 이해는 0을 이해하는 데 포함됩니다. 보통. 강의실에서 학생들은 조그마한 원숭이의 장면에 매우 관심이 많습니다. 스토리 라인은 매우 모호합니다. 각 교육 링크의 디자인이 교육 현장을 해치지 않으며 학생들의 학습에 대한 관심이 높으며 너무 많은 교사없이 열중하고 있습니다. 조직의 가르침, 0의 첫 번째 의미는 학생들의 밝은 미소로 완성됩니다.
2, 가르침과 삶은 밀접하게 연결되어 학생들은 수학이 삶의 모든 곳에 있다는 것을 알게됩니다. 0의 첫 번째 의미에 대해 이야기했을 때, 저는 제 인생에서 "0"을 능숙하게 사용했습니다 : 가장 긍정적으로 말한 3 명의 아이들에게 보상하기 위해 3 개의 "스마일 잇꽃"을 사용했습니다. 선생은 홍화가 없으며 "0"으로 표시했습니다. 학생들이 인생에서 "0"의 사용을 인식하게하고 수학은 삶의 모든 곳에서 이루어집니다.
3.이 수업을 통해 학생들은 기본적으로 미리 정해진 교육 목표에 도달했으며 "0"의 의미와 글을 이해할 수 있습니다. 간단히 말해서,이 수업의 학생들의 열정은 잘되어 왔으며 취학 전 학생들의 집중 시간은 상대적으로 짧지 만 수업 전체에서 저를 따라갈 수있었습니다. 앞으로 큰 진보. 그러나 여전히 열심히 일해야합니다.
교육에서 나는 학생들의 적극적인 학습에 더 초점을 맞추고 학생들이 더 많이 말하도록 격려하며 학생들의 학습 참여도를 간과해야한다. 두 번째 의미 인 0을 가르치는 것은 시간 낭비이다. 특히, 학생들의 실제 능력을 무시하고 과목을 과도하게 수용하면 학생들은 익히기가 어렵습니다. 학생들이 자신의 학습 공간을 제공하고 학생들이 자신의 생각을 말하게하는 한, 학생들은 지식을 습득하고 교실 수업에서 "도우미와 강사"의 역할을 잊어 버리기 위해 주도권을 잡을 것이라고 생각합니다. 따라서 현재 나는 새로 태어난 초등 학생들을 상대로 대용량 교실을 통제 할 능력이 없다고 생각하며, 학생들의 생각을 항상 자신의 생각의 원형으로 생각할 수는 없습니다. 지식을 더 잘 사용하기 위해 학생들이 지식을 더 잘 습득 할 수있게합니다.

교과 반사 모델 5 인식 :

이 수업은 학생들의 1-5에 대한 이해를 기반으로하며, 학생들은 "0"에 대한 사전인지를합니다. 새로운 커리큘럼 표준의 요구 사항에 따라 학생들의 실제 상황과 함께 다음과 같은 내용을 반영하기 위해 노력합니다. 학생들이 배우고, 독립적 인 연구를 수행하며, 학생들이 배울 수 있도록 서로 의사 소통 할 수 있도록 삶과의 연결을 유도하는 관심을 자극합니다. 학생들의 학습 과정에주의를 기울이고 학생들의 상상력을 최대한 발휘하십시오.
동시에, 이것은 방금 학교에 들어온 신입생이고, 학생들은 약간의 삶의 경험을 가지고 있지만, 수학에 대해서는 세련되지 않았습니다. 특히 "0"은 시작점을 제대로 이해하지 못했음을 의미합니다. 그래서 이것은 어려운 점입니다. 학생들은 의도하지 않은 관심에 집중하며 특히 인생이나 역동적이고 재미있는 것에 관심이 있습니다. 그러므로 우리는 삶의 모범을 소개하고 삶에서 "0"을 찾으려고 노력합니다.
좋은 편 :
1. 교수법은 삶의 현실과 밀접한 관련이 있으므로 학생들은 수학이 어디에서나 있다는 것을 이해할 수 있습니다.
2. 학생들이 실습을 통해 수학의 의미를 이해하게함으로써 학생들이 수학을 배우는 것에 관심을 갖는 데 도움을줍니다.
3.이 수업을 통해 학생들은 기본적으로 미리 정해진 교육 목표에 도달했으며 "0"의 의미와 글을 이해할 수 있습니다.
불충분 한 측면 :
1. 교습 활동에서 학생들의 사고 방식을 제한하기 위해 항상 학생들의 생각을 자신의 생각의 원으로 설정하고 싶습니다.
2. 수업 활동에서 학생들의 실제 삶의 경험을 깊이 이해할 수 없으므로 일부 링크가 분리됩니다.