구두 커뮤니케이션 연구 작업 요약

Acer 초등학교의 "중국 교과 과정 개발 자원 개발 및 학생의 의사 소통 능력 개발"에 관한 두 번째 단계가 성공적으로 끝났습니다. 우리 연구 팀과 노동부의 공동 노력과 관련 학급 학생들의 적극적인 협조를 통해 교육국 지도자들의 올바른지도하에 우리는 "중국 교과 과정 자료를 개발하고 학생들의 구술 의사 소통 기술을 연마"하는 주제로 연구하고 있습니다. 연구에 큰 진전이 있었고 중국어 교육 의 질이 꾸준히 향상되었습니다. 아래에서는 연구 결과를보고하고 상사 및 동료에게보고합니다.

첫째, "중국어 교실 에서 학생들의 구두 의사 소통 공간 학습 "이라는 개념을 통일하고, 개성, 협력 및 교류를위한 조치를 취하고, 결과를 요약하고, "중국 교과 과정 자원 개발 및 학생들의 구두 커뮤니케이션 능력 배양"에 관한 연구를 공동으로 완료한다. 우리 학교의 중국어 교육 의 질이 꾸준히 향상되었습니다.

"중국 교과 과정 자료를 개발하고 학생들의 구술 의사 소통 능력을 키우는"주제에 대한 연구 이후, 우리 학교는 구술 커뮤니케이션의 원활한 진행을 보장하기 위해 특정 재정적 및 물질적 자원을 소비하는 것에 중점을 두었습니다. 특히 Zeng Hongbin 부회장과 Luo Hanxiong 부장의지도하에 인터넷에서 관련 정보를 검색하고 각 연구원은 매주 목요일부터 목요일까지 4:30 - 5:30 사이에 훌륭한 공개 수업을 받도록 주장합니다. 이 시간의 연구가 수행되었습니다. 교수 효과를 더 잘 평가하기 위해 각 팀원은 학기말에 1 ~ 2 개의 논문, 강의실 녹음, 사례 연구 및 관련 코스웨어 형성 데이터베이스를 완성했습니다. 교사의 공동 노력으로 이 과목의 연구 작업은 큰 진전을 이루었으며 우리 학교의 중국어 교육 의 질을 지속적으로 향상시키는 데 도움이됩니다 .

둘째, 문맹 퇴치, 독해 및 작문 활동에서 언어 교습 을 성취하고 만족스러운 결과를 얻기 위해 지식 이전과 실제 평가의 결합에 중점을 둡니다.

문해력 교육 에서는 시나리오를 작성함으로써 학생들의 개별 잠재력이 발휘되므로 학생들은 단어 검색, 의사 소통을 통해 어휘 교환, 평가 과정에서의 의사 소통 및 학생들의 문학 능력 배양 등을 할 수 있습니다.

문해력 가르침 과정에서 우리는 학생들이 새로운 단어를 찾는데 상호 작용하고, 학생들이 어휘로 의사 소통 할 수있게하고, 학생들이 평가에서 의사 소통하게하고, 상황에 맞는 지도력 교육을하도록 요구 합니다. 우리는 항상 학생들에게 "어떤 방법으로 문학에 익숙합니까?"라고 말한 다음 학생들과 함께 문맹 퇴치 방법을 공유하는 데 중점을 둡니다. 동시에 교사와 학생의 상호 평가 평가 방법을 사용하여 올바른 문해력을 얻고 여러 가지 방법을 요약합니다. 예를 들어, 첸 유싱 (Chen Yunxing)이 구조적 특성에 따라 위의 "폴드"하고 다음을 "입"이라고 할 때, 예를 들어 황 주 메이가 "槐"을 가르 칠 때 학생들은 "愧" "Soul, 魄"과 같은 단어는 식별하고 글을 쓰는 데 사용되며, 예를 들어 Luo Hanxiong이 "骂"이라는 단어를 가르 칠 때, 학생들은 문맹 퇴치를 위해 "즉시 두 개의 주머니"라는 바보를 발합니다. 특히 쩡 홍빈 (Zeng Hongbin) 부회장의지도 아래 다양하고 구체적인 평가 언어를 채택하여 더 많은 것을 얻었습니다. 예를 들어, 구 Xiuhua가 "Two Lions"라는 기사에서 선생님과 학생 평가를 가르쳤을 때 학생들이 "졸린"이라는 단어를 알고 있다고 들었을 때 그는 "나무"라는 단어가 4 개의 벽으로 둘러싸여 있음을 알았습니다. 그녀가 나갔을 때, 그녀의 평가는 : 아이들, 당신은 그것을 조심스럽게 관찰하고, 당신은 그런 좋은 이야기를 할 것입니다. 당신의 상상력은 정말로 풍부합니다. 또 다른 예는 학생들이 학생에게 "강한"이라는 단어를 읽도록 가르치고, 동급생이 작은 목소리로 읽는 실사대 대화식 평가를하는 경우입니다. 모든 학생에게 의견을 말하도록 요청한 한 학생은 "올바르게 읽었지만 소리가 조금 작아요, 큰소리로 읽을 수 있어요? "얼마나 좋은가! 우리는이 양식을 통해 식 자력을 가르치고 있습니다. 이제 학생들의 문맹 퇴치 기술이 향상되었고, 가르 칠 필요가 없습니다. 학생들은 자신의 말을 할 수있게되었습니다.

독서 교육 에서 언어 자원을 개발하기위한 다양한 수단의 사용, 소리내어 읽는 교환의 사용, 의심과 의심의 교환, 주제 교환과 다른 형태의 가르침에 의문을 제기하고 좋은 결과를 얻었습니다.

1. 수업 전에 수업 자료를 준비하십시오.

각 텍스트 수업을 완료 할 때마다 학생들은 배운 교훈, 과외 독서 과제에서 배운 지식을 도서관에 전달하고 관련 자료를 찾기 위해 도서관에 온라인으로 연결하여 학습 텍스트의 기초가됩니다. 예를 들어 황 주 메이 (Huang Jumei) 는 "Goodbye, Loved Ones"라는 제 9 권의 언어를 가르치고 학생들이 유엔 난민기구의 이야기를 이해하지 못하기 때문에 가족에게 물어 보거나 온라인으로 정보를 찾도록 요청합니다. 그 효과는 좋다.

2, 큰 소리로 독서, 학생의 독서 수준이 크게 향상되었습니다.

우리는 독서와 의사 소통에 중점을 둡니다. 우리가 텍스트를 가르 칠 때마다, 우리는 항상 학생들이 다양한 형태로 텍스트를 읽도록 훈련시킵니다. 예를 들어, 가르침 에서 Luo Hanxiong 선생님은 학생들 자신을 통해 읽으려고 시도하고, 이해하지 못하는 단어 커뮤니케이션을 제안하고, 발음 장애를 해결하고, 텍스트를 올바르게 읽은 다음 무료 읽기를 통해 유창하게 텍스트를 읽은 다음 그룹 및 개인 성과 판독을 수행하고 다시 수행합니다. 소리의 수준, 속도의 속도, 구두점의 멈춤 등은 텍스트에 표현 된 감정을 읽습니다. 연습 후에는 학생들의 열독에 대한 열정이 높아져서 독서의 수준이 향상되었습니다.

3. 학생들이 독서 수업 에서 자신의 견해를 표현하고, 질문에 대한 구두 의사 소통 능력을 강화 시키며 의심을 덜어주고 학생들의 학습 수준이 크게 향상되도록 격려하십시오.

구식 강의실 강의 는 대개 교사가 묻는 것입니다. 학생들은 자신이 무엇인지 대답하고 더 이상 단어를 "기댈"기꺼이하지 않습니다. 이러한 질문에 답하기 위해 연구팀은 교환에 대한 합의에 도달했으며 학생들에게 더 높은 요구를 제기했습니다. 무엇을 읽었는지, 이해가 안되는 부분이나 문제는 무엇인가? 독서 후, 자신의 의견에 대해서도 이야기 할 수있다. 예를 들어 양 기이 교사가 첫 번째 책 "징양강"을 가르치고 있을 때 학생들은 다음과 같은 질문을 제기했다. "호랑이는 국가 동물이 아닌가? 우송이 왜 호랑이를 치는가? 그는 법을 어 기지 않는 것을 두려워하지 않습니까? 그 후, 학생들은 사회 배경과 현재 사회의 차이를 이해하고 환경 보호에 대한 인식을 높였을뿐 아니라, 황 주 메이 선생님이 "Lake on the Lake"라는 첫 번째 구절을 가르치고 있을 때, 어떤 학생들은 "첫 번째 비가 내린 후 비가 내리는 이유는 무엇입니까? 이것은 날씨 변화, 맑은 날, 비오는 날, 또는 서호의 맑은 비오는 풍경을 다른 시간대에 나타냅니다. 학생들은 문제를 발견하고 문제를 풀 수있는 능력을 키울뿐만 아니라 학생들이 표현하고 의사 소통 할 수있는 능력을 함양 할뿐만 아니라 학생들 이 독서 교육 에서 자신의 견해를 표현하도록 격려 받았다는 것을 증명했습니다. 의심의 해결책으로 구두 의사 소통 능력을 향상시키고 학생 학습 수준을 크게 향상 시켰습니다.

3, 연락 생활, 독서 수준 을 향상시키기 위해 가르치는 주제를 찾아, 학생들의 의사 소통 능력을 키우는 것은 매우 중요한 역할을합니다.

중국어 교육 에서는 종종 언어 교육 이 학생들의 실제 삶과 접촉하여 학생들이 할 말을해야한다고 제안합니다. 이 문제를 해결하는 방법? 우리는 현재의 주제 에세이에서 영감을 얻었으며 경험적으로 파생되었습니다 : 읽기 교육 에서 주제 교육 의 구현은 학생들의 읽기 능력을 향상시키고 학생들의 표현력을 키우는 데 중요한 역할을합니다. 왜? 학생들에게 익숙한 주제를 찾고 학생들은 말할 수있는 것이 있습니다. 그 이유는 시간이 지남에 따라 독서의 수준을 향상시킬 수 있기 때문입니다. 예를 들어, Luo Hanxiong 선생님이 9 번째 교과서 "Mother Love"10 번째 교훈에서 "mother love"라는 주제를 배웠을 때, 학생들은 먼저 자신의 어머니의 사랑을 말한 다음 학생들에게 다시 어머니의 권리를 경험하도록 안내했습니다. 아들의 사랑, 학생들은 쉽게 공명뿐만 아니라, 의사 소통 능력을 육성하고, 학생들은 행복을 나누었습니다.

업무에서지도, 실습, 평가 및 의사 소통을 파악하고 학생들의 구술 표현 능력을 향상시키는 것이 업무 개선에 효과적인 방법입니다.

수년간의 실습 과정에서 교사의 수정 된 에세이가 학생에게 되돌려 보내 졌을 때 학생들은 일반적으로 점수에만주의를 기울였으며 교사의 수정 된 기사를 보는 학생은 거의 없었습니다. 일부 교사는 학생들이 주석에 이해할 수없는 단어 (예 : 유명 센터, 엄격한 구조 등)를 작성합니다. 이러한 상황을 바꾸기 위해 연구팀은 작문 내용을 검토 한 후 훌륭한 작문과 잘 쓰여진 수필을 선택하고, 학생들이 프로젝션을 통해 다른 사람들의 기사를 읽도록 구성하고, 독서 후 자신의 의견을 제시하기로 결정했습니다. 다른 사람들의 장점을 배우고 다른 사람들이 글쓰기 능력을 향상시킬 수 있도록 돕습니다. 양 기메이 (Yang Guimei)와 후앙 주 메이 (Huang Jumei)는 학생들이 태초에 익숙하지 않았 음을 깨닫고 학생들은 감정이 높고 의견이 많았으며 열의가 많았으며 항상 구성 수준이 향상되었다고합니다.

셋째, 중국어 교과서 및 주제 활동의 다른 형태의 구두 의사 소통 주제에서 그룹의 형태로 구두 의사 소통, 더 체계적으로 학생들의 의사 소통 능력을 육성.

교육 과정에서 우리는 "연설", "행복한 연말 연시", "소규모 포럼", "환경 보호", "1 달러는 어디 있습니까?"등과 같은 중국어 교과서에서 구전 의사 소통 및 언어 과외 활동을 사용합니다. 다중 활동과 같은 다양한 형태의 활동이 소그룹 단위로 실시되며, 학생들에게 깊은 사랑을 받고 있으며, 열정이 높기 때문에 학생들의 의사 소통 능력을보다 효율적이고 체계적으로 배양합니다. 예를 들어, Yang Guimei 선생님은 동급생 Yang Ruizhen과 Yang Lizhen이 집에서 어려움을 겪고 있음을 발견했습니다. 학교에서 조직되었을 때 그들은 건강 검진을 할 여유가 없었습니다. 학급 회의에서 "We We Do"캠페인을 조직했습니다. 먼저 분대장이 상황을 발표했습니다. 분대장의 소개를 듣고 학생들은 적극적으로 토론했습니다. 하나는 말했다 : 내 조건은 좋은, 내 모든 ... 홀에서 따뜻한 박수가 발생했습니다. 두 학생의 문제는 해결되었고, 두 자매는 흥분의 눈물을 흘렸다. 우리는 이것이 모두가 원하는 것이 아닌가 생각합니다. 다양한 형태의 활동 증명을 통해 중국 교과서의 구두 의사 소통 및 기타 주제 활동에서 집단의 형태로 구두 의사 소통이 이루어지며 학생들의 의사 소통 능력이 체계적으로 배양됩니다.

이상은 중국 교과 과정 자료 개발 및 학생들의 구두 의사 소통 기술 육성에 관한 우리의 연구에서의 경험과 경험들입니다. 몇 가지 성과가 있었지만 아직 일하는 데는 많은 단점이 있습니다. 제한된 수준과 열악한 학생 환경으로 인해 구현에 어려움이 있으며 학생들의 의사 소통 기술을 더욱 강화해야합니다. 미래에 우리는 더 열심히 일하고 강점을 최대한 발휘하며 교사의 교육 수준과 학생들의 학습 능력을 향상 시키고이 주제를 연구하는 데 훌륭한 일 을 해야 학교의 중국어 교육 의 질이 더욱 향상됩니다. 지도자들과 동료들에게 조언하고 가치있는 제안을하라고 요청하십시오.