내 그림 교육에 대한 반성

팬 페니 (Fan Wenyi) 에 대한 나의 그림 가르침 반성 :

첫째, 성공의 기쁨
1. 관심을 불러 일으키고 독자적으로 텍스트를 읽으십시오.
학생들이 자신의 서적을 읽으려는 관심을 불러 일으키기 위해 가르침의 시작 부분에서 학생들에게 물었습니다 : 계절의 풍경은 무엇입니까? 무엇을 페인트하고 싶니? 그런 다음 학생들과 함께 가을 사진을 그렸습니다. 오늘 우리는 가을에 함께 걷고 모습을 보일 것입니다. 학생들은 관심이 있습니다. 그런 다음 학생들이 좋아하는 독서 방법으로 텍스트를 읽고, 같은 테이블에서 읽을 수 있으며, 토론 할 좋은 파트너를 찾을 수 있으며, 스터디 그룹의 학생들과 토론 할 수도 있습니다. 이런 식으로 개방적이고 편안하고 혁신적인 교실 분위기를 조성함으로써 학생들은 독립적 인 관심 분야에서 텍스트를 읽고 텍스트 전체의 내용을 인식 할 수 있습니다. 학생들이인지에 대한 열정을 가지고있을 때, 그들은 수동적으로 참여하여 수동적으로 교리를 수용하는 대신 새로운 지식을 추구하게됩니다. 학생들이 본문 전체를 인식 한 후에는 학생들이 읽고 쓰는 것을 독립적으로 배우게하십시오. 기억하는 단어와 기억 방법에 관해 이야기하십시오. 그런 다음 양윤팅 (Yang Yuting)에 의해 학생들의 말을 가르치는 방법을 배웠고, 달콤한 향기로운 오스만 투스, 사과, 배, 단풍 나무 모양으로 단어를 잘라내어 학생이 해당 위치에 붙을 수있게함으로써 학생들의 문해력과 타이포그래피에 대한 관심을 높일뿐만 아니라 관심도를 높였습니다. 문해력과 타이포그래피의 효과.
2, 텍스트를 읽고 정서를 읽으십시오.
이 강의는 강의에서 학생들이 자신의 감정을 스스로 읽게하고, 텍스트에서 배우고 싶은 것을 독립적으로 발견하고, 더 읽고 더 생각하고, 독립적으로 토론하고 의사 소통하며, 집중 읽기 수업에서 의식적으로 연습하게합니다. 연구의 학습 방법 중 일부는 텍스트를 탐구하므로 모든 학생들이 적극적으로 참여하고 협동하여 스스로 읽고 능동적으로 개발할 수 있습니다. 예 : 텍스트의 세 번째 단락을 읽은 후, 나는 학생들에게 물었다 : 자연의 양탄자를 그리는 방법? 너 그거 알아? 텍스트를 읽고 그림을 읽고 그립니다. 그런 다음이 단락을 보여주고 다시 읽으면서 학생들에게 독서 후 어떤 느낌인지 묻습니다. 가장 아름다운 곳은 어디입니까? 학생은 말했다 : "황금의 원터치가 가장 아름답습니다." "금은 무엇입니까?"학생들은 이해하지 못했고 적절하게 인도했습니다 : 가을 잔디밭이 어떻게 생겼는지 생각해보십시오. 어떤 이들은 말했다 : "그것은 노란색이다."어떤 이들은 말했다 : "이것은 반 녹색과 반 황색이다."나는 즉시 "반쯤 녹색이고 반은 노란색 잔디가 황금빛 터치"라고 말했습니다. 나는 "황금의 손길"의 의미를 완전히 이해하고 교사가 설명 할 필요가 없다. 또 다른 예 : 당신은 무엇을 좋아하니? 본문에서 그것을 읽으십시오. 어떤 학생들은 별을 좋아한다고 말합니다. 나는 그 본문의 "별"이 성숙한 열매라는 것을 이해하지 못한다는 것을 압니다. 나는 그에게 다시 읽어달라고 부탁했다 : "텍스트의 별은 어디 있습니까?" "과일 숲에서." "과일 숲에 별이 있습니까?" "아니오"그것이 무엇입니까? "배가 고 사과가 요리됩니다." "내지도하에이 학생은 본문의"별 "이 무엇인지를 이해했습니다.
둘째, 후회의 결핍 텍스트의 내용을 학습 한 후에 학생들의 혁신적인 사고 능력과 구술 표현 능력을 기르기 위해 학생들이 과감하게 상상하고 토론하도록 권장합니다. 가을을 좋아합니까? 가을에 무엇을 좋아하니? 학생들은 흥미 있고 그들이 좋아한다고 말하지만, 가을의 풍경을 말할 수는 없습니다. 아마도 지금까지는 그렇게 추락하지 않았을 것이며, 학생들은 주위 세계의 습관에 관심을 기울이지 않았을 것입니다. 저는 미래에 학생들이 자신의 언어 능력을 관찰하고 개선 할 수있는 좋은 습관을 개발하도록지도해야한다고 생각합니다. 또한, 학생의 평가가 충분하지 않습니다 같은 그의 독서의 소리가 너무 작습니다, 독서의 느낌이 없습니다. 미래에, 학생들은 평가를 성공적으로 평가하고, 평가의 성공 여부를 평가하고, 충분하지 못하고, 이유를 말할 수있는 교육을 받아야합니다. 이런 식으로 학생들은 자기 평가 과정에서 기사의 주제를 더 깊이 이해하고 미적 취향을 개선하며 교과서에서 정적 인 내용을 뛰어 넘어 어린이의 개성의 특성에 맞는 역동적 인 결과로 바꾸어 학생들이 진정으로 학습 및 개발의 중심이 될 수 있도록합니다.
학생들의 언어와 생각을 개발하고 학생들의 창의력을 개발하십시오.

나의 페인팅은 Fan Wen 2 에 대한 반성을 가르친다 .

2 학년을 가르치는 것은 이번이 처음입니다. 어떻게 가르쳐야합니까? 얼마를 배웠습니까? 나에게는 여전히 약간의 흐림이있다. 그러나 제가 분명히하는 한 가지 사실은 저학년 학생들이 텍스트를 읽도록지도하는 것에 중점을 두어 읽고 쓰기와 글쓰기에 초점을 맞추어야한다는 것입니다. 그래서 저는 3 단계의 독서를하고, 단어를 읽고, 문장을 읽도록했습니다. 텍스트 내용의 전반적인 인식의 두 번째 독서, 핵심 단어 정서 분석 텍스트를 파악하는 세 번째 독서. 이런 식으로 학생들의인지 적 규칙에 따라 쉬운 단계에서 어려운 단계까지 단계적으로 수행됩니다. 이 공과의 가르침을 완성하고 다음과 같이 반영했다는 것은이 이해의 인도 아래있다.
첫째, 대화의 도입, 흥미 유발
학생들이 강의를 시작할 때 텍스트 읽기에 대한 관심을 불러 일으키기 위해 나는 학생들에게 물었습니다 : 학생, 가을은 조용히 우리에게 왔습니다. 이번에는 가을 사진을 부모님에게 그리게하면, 무엇을 페인트하고 싶니? 아이들은 즉시 관심을 자극 받고 끊임없이 이야기했습니다. 자, 이제, 엄마와 아빠에게 줄 텍스트에서 어린 친구들이 어떤 사진을 보여 주는지 살펴 보겠습니다. 선생님은 마음을 돌 렸고 그들의 마음을 텍스트로 되돌려 보냈습니다. 그런 다음 학생들에게 자신이 좋아하는 독서 방법으로 텍스트를 읽도록 요청하고 동일한 테이블에서 읽을 수 있거나 토론 할 좋은 파트너를 찾을 수 있으며 연구반의 학생들과 토론 할 수도 있습니다. 이런 식으로 개방적이고 편안하고 혁신적인 교실 분위기를 조성함으로써 학생들은 독립적 인 관심 분야에서 텍스트를 읽고 텍스트 전체의 내용을 인식 할 수 있습니다.
둘째, 관습 적 재배
학습 과정에서 나는 항상 학생들의 학습 습관을 배양하는데주의를 기울인다. 예를 들어, 새로운 단어를 배운 후, 펜을 꺼내서 직선을 사용하여 텍스트에 단어가있는 단어를 그리게한다. 텍스트 쓰기 순서를 이해할 때 텍스트를 학생들에게 보냅니다. 가운데 원에는 관련 단어가 표시되고 텍스트의 내용이 감지되면 학생들은 물결 선으로 키워드를 그릴 수 있습니다. 이 과정은 처음에는 매우 느리지 만, 나는 이러한 학습 습관이 학생들이 중국어를 배우는 데 필요한 자질이라고 확고하게 믿습니다. 학생들의 견고하고 효과적인 학습에 큰 도움이되며 무시할 수 없습니다. 소위 "칼을 갈아서도 목공예가를 실수하지 않는다." 내가 교실을 순찰하고 책에서 작은 손으로 조심스럽게 그림을 볼 때 나는 행복하다고 말할 수 없었습니다. 학생들이 그림을 완성한 후, 학생들이 감정을 더 잘 이해하고 단어를 축적하도록하기 위해 나는 학생들이 그림을 그리는 데 능숙합니다. 작은 게임을 만들어 봅시다. 교사는 텍스트의 첫 번째 부분은 받아들입니다. "황금빛" "오스만 투스" "투명 함" "낙엽 ..." "너무 좋아요, 이제 남자 학생은 앞쪽에 여학생들이 뒤에 있다고 말합니다. . "유치한 목소리, 행복한 유치한 목소리가 교실에서 즐겁게 날아갔습니다. 나는 반 친구들과 놀아서 기쁘다."나는 문장을 얼마나 아름답게 읽으면할수록 읽을수록 읽을수록 더 많이 읽습니다. " 가자! 이때 감정적 인 독서 소리가 창문 밖으로 나왔다.
셋째, 대화의 끝은 능력을 향상시킵니다.
텍스트의 내용을 학습 한 후에 학생들의 혁신적인 사고 능력과 구술 표현 능력을 기르기 위해 학생들이 대담하게 상상하고 토론하도록 권장합니다. 가을의 그림을 그려보고 싶다면 그 밖의 무엇을 칠하고 싶은가요? 학생들은 흥미 있고 그들이 좋아한다고 말하지만, 가을의 풍경을 말할 수는 없습니다. 이 시점에서 나는 가을 하늘, 채소밭, 들판, 국화, 축제 및 다른 관점에서 학생들을시기 적절하게 인도했다. 학생들의 공연은 나쁘지 않았다.
이 수업을 통해 많은 2 학년 학생들의 현상 유지를 탐구 할 수 있었고, 미래에 학생들의 언어 지식 습득을 관찰하고 개선 할 수있는 좋은 습관을 개발하도록 안내해야한다고 상기 시켰습니다. 또한 학생들 간의 상호 평가만으로는 충분하지 않습니다. "읽는 목소리가 매우 큽니다", "매우 감동적입니다"등의 대략적인 평가 일뿐 더 자세하게 평가하지는 않습니다. 안내.

팬 웨던 (Fan Wensan) 에 대한 내 그림의 가르침 :

첫째, 대화의 도입, 흥미 유발
독자적으로 기사를 읽는 것에 대한 학생들의 관심을 불러 일으키기 위해, 나는 강의를 시작할 때 학생들에게 다음과 같이 질문했습니다.이 아름다운 가을에, 당신의 가장 친한 엄마와 아빠에게 가장 좋아하는 그림은 무엇입니까? 아이들은 즉시 관심을 자극 받고 끊임없이 이야기했습니다. 자, 이제, 엄마와 아빠에게 줄 텍스트에서 어린 친구들이 어떤 사진을 보여 주는지 살펴 보겠습니다. 선생님은 마음을 돌 렸고 그들의 마음을 텍스트로 되돌려 보냈습니다. 그런 다음 학생들에게 자신이 좋아하는 독서 방법으로 텍스트를 읽도록 요청하고 동일한 테이블에서 읽을 수 있거나 토론 할 좋은 파트너를 찾을 수 있으며 연구반의 학생들과 토론 할 수도 있습니다. 이런 식으로 개방적이고 편안하고 혁신적인 교실 분위기를 조성함으로써 학생들은 독립적 인 관심 분야에서 텍스트를 읽고 텍스트 전체의 내용을 인식 할 수 있습니다. 학생들이인지에 대한 열정을 가지고있을 때, 그들은 수동적으로 참여하여 수동적으로 교리를 수용하는 대신 새로운 지식을 추구하게됩니다. 학생들이 본문 전체를 인식 한 후에는 학생들이 읽고 쓰는 것을 독립적으로 배우게하십시오. 기억하는 단어와 기억 방법에 관해 이야기하십시오. 그런 다음 양윤팅 (Yang Yuting)에 의해 학생들의 말을 가르치는 방법을 배웠고, 달콤한 향기로운 오스만 투스, 사과, 배, 단풍 나무 모양으로 단어를 잘라내어 학생이 해당 위치에 붙을 수있게함으로써 학생들의 문해력과 타이포그래피에 대한 관심을 높일뿐만 아니라 관심도를 높였습니다. 문해력과 타이포그래피의 효과.
둘째, 미국은 그 정서를 읽으며 본문을 읽었다.
이 강의는 강의에서 학생들이 자신의 감정을 스스로 읽게하고, 텍스트에서 배우고 싶은 것을 독립적으로 발견하고, 더 읽고 더 생각하고, 독립적으로 토론하고 의사 소통하며, 집중 읽기 수업에서 의식적으로 연습하게합니다. 연구의 학습 방법 중 일부는 텍스트를 탐구하므로 모든 학생들이 적극적으로 참여하고 협동하여 스스로 읽고 능동적으로 개발할 수 있습니다. 예 : 텍스트의 세 번째 단락을 읽은 후, 나는 학생들에게 물었다 : 자연의 양탄자를 그리는 방법? 너 그거 알아? 텍스트를 읽고 그림을 읽고 그립니다. 그런 다음이 단락을 보여주고 다시 읽으면서 학생들에게 독서 후 어떤 느낌인지 묻습니다. 가장 아름다운 곳은 어디입니까? 학생은 말했다 : "황금의 원터치가 가장 아름답습니다." "금은 무엇입니까?"학생들은 이해하지 못했고 적절하게 인도했습니다 : 가을 잔디밭이 어떻게 생겼는지 생각해보십시오. 어떤 이들은 말했다 : "그것은 노란색이다."어떤 이들은 말했다 : "이것은 반 녹색과 반 황색이다."나는 즉시 "반쯤 녹색이고 반은 노란색 잔디가 황금빛 터치"라고 말했습니다. 나는 "황금의 손길"의 의미를 완전히 이해하고 교사가 설명 할 필요가 없다. 또 다른 예 : 당신은 무엇을 좋아하니? 본문에서 그것을 읽으십시오. 어떤 학생들은 별을 좋아한다고 말합니다. 나는 그 본문의 "별"이 성숙한 열매라는 것을 이해하지 못한다는 것을 압니다. 나는 그에게 다시 읽어달라고 부탁했다 : "텍스트의 별은 어디 있습니까?" "과일 숲에서." "과일 숲에 별이 있습니까?" "아니오"그것이 무엇입니까? "배가 고 사과가 요리됩니다." "내지도하에이 학생은 본문의"별 "이 무엇인지를 이해했습니다.
텍스트의 내용을 학습 한 후, 학생들의 혁신적인 사고 능력과 구술 표현 능력을 기르기 위해 학생들이 과감하게 상상하고 토론하도록 권장합니다. 가을을 좋아합니까? 가을에 무엇을 좋아하니? 학생들은 흥미 있고 그들이 좋아한다고 말하지만, 가을의 풍경을 말할 수는 없습니다. 아마도 지금까지는 그렇게 추락하지 않았을 것이며, 학생들은 주위 세계의 습관에 관심을 기울이지 않았을 것입니다. 앞으로는 학생들이 자신의 언어 능력을 관찰하고 개선 할 수있는 좋은 습관을 개발하도록지도하는 데 주력해야합니다. 독서가 너무 적 으면 감정이 부족 하겠지만 좀 더 자세하게 평가하지는 않겠지 만 장래에는 지도력을 강화해야한다.

팬 웬시 (Fan Wensi) 에 대한 나의 그림 가르침 반영 :

"My Paintings"는 People 's Education Edition의 "Picture Garden 2"첫 번째 볼륨에있는 구두 의사 소통 수업으로, 방금 들어온 어린이의 언어 개발은 ​​아직 아주 순진한 단계이며 구어는 일반적으로 결함이 있습니다. 예를 들면 : 불완전한 연설, 합리성의 부족, 불만족스러운 단어, 반복 등등. 구두 의사 소통 수업에서도 일부 어린이들은 다른 사람들의 말을 듣지 않는다고 말했고 어떤 학생들은 말을하지 않고 자신의 의견을 표현하지 않았습니다. 학생들이 새로운 교과 과정에서 구두 의사 소통의 목표를 진정으로 달성 할 수 있도록 이러한 현상을 어떻게 바꾸는가? 나는 하위 단계의 어린이들에게 의사 소통의 다리를 쌓고 플랫폼을 세우는 것이 필요하다고 생각한다.
첫째, 의사 소통 상황을 조성하여 학생들은 Li Jilin 교사가 "언어의 기원은 특정 상황에서 언어 동기를 유발하고 언어 자료를 제공함으로써 언어 발전을 촉진하는 특정 상황이다"라고 말하고자한다. 수업에서 나는 학생들이 교육 콘텐츠에 관심이있는 상황을 만들었고, 학생들은 이러한 상황적인 분위기 속에서 의사 소통하려는 욕구를 가질 수 있었고, 그들은 훈련에 흥미를 느꼈다.
둘째, 의사 소통 방법을 안내하기 위해, 학생들은 왜 아이들이 말을 해야할지 모르겠다는 이유, 그 이유는 레퍼런스 시스템의 부족, 아이들은 구두 의사 소통 활동을 수행하는 방법을 모른다는 가르침에서 말할 수 있습니다. 교육 실습에서 나는 처음에 대화의 수행을 보았고 구두 의사 소통 연습에서 삶과 삶의 상호 작용이라는 주요 의사 소통의 요점을 요약하기 위해 "붉은 색소"를 사용하여 의사 소통 요구 사항을 처음에 느꼈다. 링크의 진행은 학생들이 의사 소통의 실천에서 창의적이 될 수 있고, 모방을 기반으로 혁신하고 적용 할 수 있고, 듣고, 표현하고, 배우고, 평가하고, 단계적으로 향상시킬 수있는 방법을 배웁니다.
셋째, 대화 형 분위기를 형성하여 학생들이
구두 의사 소통은 양방향 또는 다 방향 상호 작용 과정이며, 사람들 간의 구두 의사 소통입니다. 대화 형 분위기가 형성 될 때만 학생들은 실제로 구두 의사 소통 기술을 개발할 수 있습니다. 따라서 교육에서 양방향 상호 작용의 특징을 강조하려고합니다. 다양한 대화 형 양식을 사용하여 각 학생은 구두 의사 소통에 자영업이며 학습 과정의 모든 구성원의 참여를 반영하기 위해 노력하고 "전체를위한 모든 것"의 요구 사항을 실천합니다.

팬 웬우 (Fan Wenwu) 에 대한 나의 그림 가르치는 반성 :

"My Painting"은 구두 의사 소통 수업이고 구어 소통 수업은 학생들의 언어를 향상시키는 교실입니다. 따라서 교수법에서 나는 "학생들을 기반으로하고 교사의지도로 보충 된"학생 교육의 사상을 적극적으로지지하고, 상황을 만들고, 학생들의 발언에 고무시키고, 학생들이 편안하고 쾌적한 분위기에서 의사 소통하고 배울 수있게했습니다. . 주제를 가져 왔을 때 문제가 생겼습니다. 그림을 좋아합니까? 그런 다음 다른 것을 물어보십시오. 이러한 문제 상황을 통해 어린이의 말하기에 대한 관심과 말하기 욕구가 자극을받습니다. 질문에 대답 할 때 언어를 훈련시키고 언어를 개발하게하십시오. 학생들의 구두 의사 소통을지도 할 때 1 학년 학생들이 방과 후 학교에 들어 왔을 때 읽고 쓰는 능력이 떨어지고 읽기 능력이 떨어지는 것으로 보았습니다. 나는 구두 의사 소통을 더 많이 읽을 필요가 없었습니다. 이벤트에 대해 자세히 알아보십시오. 저는이 책의 컬러 그림과 데모 그림을 통해 학생들이이 구술 커뮤니케이션의 주제를 이해하고 구술 커뮤니케이션에서 자신 만의 그림을 만드는 법을 알도록 안내했습니다. 나는 어린이들이 특정 활동에서 정보를 얻는 것이 독서에서 정보를 얻는 것보다 낫다고 생각한다. 아이들은 구술 소통에서 요구되는대로 자신의 그림을 소개 할 수 있으며, 자신의 그림을 분명하게 설명 할 수 있습니다. 다른 사람들이 그림에 대해 이야기 할 때, 모든 사람들은 매우주의 깊게 듣습니다. 소개, 나는 아이들의 공연이 아주 좋은 것 같아요. 또한 그림에 대해 이야기하는 과정에서 아이들의 협력 능력을 키우기 위해 단체 협력과 의사 전달 방법을 채택했습니다. 다른 사람들의 그림을 검토 할 때, 나는 아이의 사고 발달에주의를 기울이고, 상황의 창작을 통해 아이의 상상력을 풍부하게하고, 아이의 생각을 활성화시킵니다.
전체 수업에서 새로운 수업을 소개하거나 자녀들이 자신의 그림을 말하거나, 다른 사람들의 그림을 평가하거나, 그림 및 기타 교육 링크를 수행하도록 유도하는 것이 든간에 나는 항상 "어린이 언어 표현 능력을 배양"을 합리적으로 아이가 말하고 훈련하도록 안내하고, 구술 커뮤니케이션 수업의 특징을 완전히 구체화합니다. 1. 학생들의 학습 평가가 효과적이지 않다 2. 학생들이 다른 사람들의 그림에 대해 자신의 그림과 의견을 소개 할 때 부적절하다고 말하기도하지만 제때에 안내하지 못했다 3. 학생들이 거의 말하지 않고, 충분히 대담하지 않습니다. 이러한 문제는 앞으로의 강의에서 모두 주목됩니다.