각도 측정 측정에 대한 반사

각도 측정 팬 Yiyi 의 측정에 반사 :

각도 측정은 많은 교사가 두통을 느낄 수있는 지식의 포인트였습니다. 많은 수학적 개념, 지식의 많은 맹점, 길을 닦을 오래된 지식이 거의 없으며, 작전 프로그램이 복잡합니다. 특히 운동이 조정되지 않은 4 학년 학생의 경우 손과 두뇌에 대한 도전입니다. 이전의 것들과 비교해 볼 때, 멀티미디어 프리젠 테이션 각도 과정이 수업에서 사용되었고 볼륨 각도가 시연되었지만, 볼륨 각도 과정은 학생들에게 노래의 형태로 가르쳐졌습니다. 대부분의 학생들은 각도를 측정하는 과정이 여전히 어렵습니다. 꼭대기와 중심은 간단히 일치하지만 모서리의 한쪽과 양쪽 눈금은 일치하고 다른 쪽은 눈금이 쉽지 않으며 내측 및 외측 눈금이보다 명확하게 정의됩니다. 그것은 어렵다. 이것들은 학생들이 새로운 가르침을 듣고 반응 한 질문입니다.
수업 반영 후, 교수 디자인이 합리적이고 완벽하지 않으며, 개인차와 학생의 지식과 경험의 차이를 느끼지 못한다는 것이 발견되었습니다. 4 학년 학생들은 정적이고 완전한 각도만을 볼 수 있습니다. 그들은 끝점 주변의 광선에 의해 각도가 회전한다는 것을 깨닫지 못했습니다. 왜 양자 각도는 정점에서 중심, 한쪽에서 다른 쪽, 다른 쪽 각도의 회전 과정에 대한 방향은 각도 방법의 합계에도 불구하고, 자연스러운 읽기 수준도 기절, 어떤 상황에서 외부 규모의 라인이나 내부 규모의 라인을 볼 이해할 수 없다는 것을 알기 위해 외관을 확립하지 않는, 학생은 여전히 그것은 압도적입니다. 연습은 그 노래가 기술을 형성하는 학생들을 안내 할 수 없었지만, 전통적인 교수법보다 더 많은 학생들이 이해하고 텍스트가 이미지의 메모리보다 훨씬 적다는 것을 증명했습니다. 교사들에 의한 시위도 있지만, 4 학년 학생들에게는 여전히 추상적입니다.
방과후 반성의 결과는 학생들이 분도기의 구조를 완전히 이해할 수있는 전제와 학생의 각도 방법을 안내하는 방법은 학생이 각도기를 만드는 과정에 참여하게하여 학생들이 가운데에있는 각도기에 대해 알 수 있도록하는 것입니다. 점, 내부 및 외부 원, 제로 스케일 선, 눈금 및 기타 정적 상태로 표시되며 각도 동작의 일관성을 유도하기 위해 사고의 연속성을 사용할 수 없습니다. 각도기 각도가 해결 된 이유에 대한 질문도 망가졌습니다. 이 어려움이 모퉁이입니다. 이를 위해, 나는 학생들이 그것을 알지 못하게하기 위해 결심 한 교육 과정을 다시 세우고, 또한 왜 그 이유를 알고있다. 마지막 링크는 각도를 안내합니다 - 위의 포장과 함께 각도의 각도에서 학생은 자연스럽게 0 눈금과 모서리의 측면을 정렬합니다. 또한 눈금이 회전 방향으로 해당 눈금을 쉽게 찾을 수있을뿐만 아니라 혼란으로 인한 내부 및 외부 저울 간의 의도적 구분. 무의식적으로 각도 측정 방법을 습득하고 기술을 습득하십시오. 학생들로 하여금 지식 형성 과정에 참여하게함으로써 학생들의 열정, 이니셔티브 및 창의성의 주관적인 특성을 향상시킬 수 있고 배우는 법을 보이지 않게 가르 칠 수 있습니다.

에세이 의 각도 측정에 대한 반사 :

"각도 측정"의 효과는 예상만큼 좋지 않습니다.이 부분에서 각도기를 가르치는 방법에 대한 교육을 보았 기 때문에 나는 매우 확신합니다. 첫 번째 레이어는 주제의 소개입니다. 여기에서는 학생들이 모서리를 그릴 수있는 상황을 만들었습니다. 따라서 학습 각도에 대한 요구가 생깁니다.
두 번째 단계는 학생들이 각도기를 다른 각도를 찾는데 초점을 맞추어 알려주는 것입니다. 여기에서는 각도기도 알고 있습니다. 1 ° 각도를 인식하고 각도기에서 3 가지 각도의 각도를 찾습니다. 각도기를 알고있을 때, 학생들이주의 깊게 자신의 각도기를 관찰하고, 연구를주의 깊게 연구하며, 발견 한 것을 보도록하는 것이 방법입니다. 교실에있는 학생들의 공연에서 일부 학생들은 독립적으로 탐색 할 수있는 능력을 가지고 있습니다. 교실에서 학생들의 반응은 다음과 같이 매우 흥미 롭습니다. "각도기에서 숫자를 찾았습니다."각도기 중간에 포인트를 발견했습니다. "각도기의 위아래 숫자가 정확하게 180을 합한 것입니다. "1 ° 각도를 인식하면 방법은 다음과 같습니다. 학생이 처음 1 ° 각도를 인식 할 수있는 시각적지도를 표시하고, 각도가 얼마나 큰지 추측하고, 각도기에서 1 ° 각도를 찾아 정점과 양측을 지적합니다 1 ° 각도에 대한 이해 심도 각도기에서 다른 크기의 각도를 찾을 때 다음 세 가지 레벨을 배우십시오 : 각도기의 각도 정도를 읽고 눈금없이 스칼라없이 각도를 읽으십시오. 학생들의주의를 끌기 위해서 비늘의 수와 각도를 읽는 것뿐만 아니라 비늘의 수없이 각도를 읽으십시오. 각도기의 각도를 정확하게 읽으십시오. 각도기의 각도를 정확하게 읽으십시오. 각도기에서 다른 각도를 찾아서 꼭지점과 그 양면을 지적합니다 학생들은 위의 내용을 읽은 경험이 있으며 분도기 각도를 쉽게 찾을 수 있으며 교실에서 학생들의 성적도이를 확인했습니다. 포인트.
세 번째 단계는 각을 시도하고 각을 탐구하는 방법입니다. 학생들은 각도기에서 다른 각도를 찾는 위의 경험을 가지고 있으며 각도를 찾는 방법을 사용하는 것이 좋습니다. 어떤 반 학생들은 그것을 말할 수없고, 어떤 학생들은 그것에 대해 말할 수 있습니다.
학생들의 숙달에서 볼 때,이 수업의 가르침 상황은 여전히 ​​가능하지만, 각도를 측정하기 위해 각도기를 사용하는 방법과 기술을 습득하지 못한 소수의 학생들이 여전히 있습니다. 이 수업에서는 각도기를 사용하여 각도의 정도를 측정해야하며, 학생이 수업 전에 각도기를 준비 할 때 각도기의 품질과 사양이 강조되지 않고 학생들이 사용하는 각도기의 표준화가 이루어지지 않습니다. 각도의 정도를 측정하는 것은 특정 장애물을 만듭니다. 학생 수가 적 으면 각 각의 과정에는 여전히 어려움이 있습니다. 꼭짓점과 중심이 일치하지만 제로 마크 선과 모서리의 측면이 겹치지 만 반대편은 눈금이 쉽지 않고 내부 및 외부 눈금이 분명합니다. 그것은 훨씬 더 어렵습니다. 이것들은 학생들이 새로운 가르침을 듣고 반응 한 질문입니다.

에세이 의 각도 측정에 대한 반사 :

각도 측정은 학생들이 각도의 각도를 정확하게 측정해야한다는 목표를 달성해야합니다. 구체적으로는 각도기의 중심점을 각도의 꼭대기에 맞추고, 코너 개구의 방향에 따라 엣지를 0 도로 결정하고, 각도기의 안쪽 원 데이터를 선택하고, 다른 쪽을 올바른 방향으로 판독한다. 학위.
각도기에 두 개의 숫자가 있고 순서가 바뀌므로 학생들은 종종 어려울 것입니다. 학생들은 어떤 서클을 읽고 어느 쪽을 셀 수 있는지 종종 알 수 없습니다. 특히 10도를 넘지 않는 각도는 12도 또는 몇도 이상이며 숫자가 다릅니다. 과거의 교과서에서는 어린이들의 노래를 사용하여 학생들이 어려움을 읽는 데 도움을주기 위해 다음과 같이 제안합니다. "정점에서 중심, 0 줄의 아래쪽, 학위를보고 내외 원을 구별하십시오."이 노래는 재미있을 수 있지만 어려움 이 문제에 실질적인 돌파구는 없습니다. "내외 원을 나누는 것"은 목표 일 뿐이며이를 구별하는 것이 전략입니다.
어려움의 해결책을 찾으려면 어려움의 원인을 분석해야합니다. 학생들이 내외 원을 구별하지 못하고 대수의 방향을 찾을 수없는 이유는이 각도가 동적 인 과정보다는 정적 인 그림으로 간주된다는 것입니다. 그들은 모서리의 양면을 선분과 시계와 같은 것으로 생각하면서 고립시켜 측정합니다. 한 쪽을 0도 방향으로 가리키고 다른 쪽을 약간 읽으십시오. 학생이 정적 코너를 0도에서 시작하고, 천천히 열고, 동적 인 과정으로 증가시키는 것으로 상상할 수 있다면 문제는 해결 될 수 있다고 생각합니다.
따라서 저는 "정적에서 동적으로"의 교수 전략을 3 단계의 활동을 통해 채택하고 실행해야한다고 생각합니다. 특정 구현은 다음과 같습니다.
활동 1 : 스트레칭. 나는 학생들을 팔에서 꺼내 모퉁이의 꼭대기 인 몸을 치료하면서 모퉁이의 양측으로 사용했습니다. 그들은 두 팔의 우연으로 나를 따라 갔고 한 팔은 움직이지 않았고 다른 팔은 천천히 펼쳐져서 함께 읽었습니다 : 0도, 1도, 2도, 3도, 4도, 5도, 10도, 20도 ... 90도에서 멈추고 그것을 느껴보십시오. 그런 다음 계속하십시오 : 100도, 110도 ... 180도, ..., 360도. 그 때 나는 지시하고 말했다 : 우리는 모든 구석이 0도에서 서서히 열려 있다고 상상할 수있다.
이 활동 학생은 신체 언어를 통해 0도에서 코너를 여는 과정에 매우 흥미가 있습니다. 표시된 각도가 정확하지는 않지만 분도기의 가상 각도가 동적으로 변하는 데 가장 직관적 인 토대를 제공합니다.
활동 2 : 바늘 실. 이전 작품의 물리적 움직임은 두꺼운 선의 느낌이었고 두 번째 활동은 세련된 이해를하기 시작했습니다. 학생은 반올림 전에 각도기의 외부 기능을 미리보고 있었고,보고 후 빈 종이를 꺼내 광선에 그려 넣은 다음 검은 선이 달린 바늘로 광선 끝에서 뚫었습니다. 이러한 방식으로, 용지의 광선과 마모 된 검은 선이 동적 인 각도를 형성합니다. 위의 각도기를 배치하고 물리적 인 투영법에서이를 증명했습니다. 교사는 0도에서 시작하여 다음과 같이 질문했습니다. "이번에는 모서리의 양쪽에 0도와 180 도의 두 가지 비율이 있습니다. 어느 것을 읽어야합니까? 언제 내륜이나 외륜의 수가 있습니까?"학생은 매우 똑똑하고 즉시 대답은 "바깥 쪽 원 0도 읽음"입니다. 교사가 천천히 바늘 실을 당기면 학생들은 바깥 쪽 원 0도에서 시작하여 180도 읽는 하나씩 해당 데이터를 읽습니다. 그런 다음, 나는 반대 방향으로 0도에서 시작하여 방향을 다시 변경했습니다. 이번에는 학생의 반응이 더 빠릅니다. "이 부분은 0 도가 내부에 있기 때문에 내부 원을 읽으십시오!"
학생들은 역학에서 각도의 변화를 더 느낄 수 있으며, 다른 방향이 0 도로 선택되면 읽기 방향이 바뀌는 원리를 이해합니다. 이 활동은 학생들이 정적 각도를 측정하는 기초를 닦습니다.
활동 3 : 펜촉의 끝. 이 활동은 완전한 휴식의 각도를 측정하며이 공과의 궁극적 인 목표이다. 저는 물리 프로젝션에서 완벽한 코너를 제시하면서 질문했습니다 : "이 고정 각, 그것이 펼쳐지는 방식을 상상할 수 있습니까?"학생들은 두 가지 의견을 가지고 있습니다. 하나는 오른쪽을 0 도로 간주하는 것입니다. 천천히 펼쳐지고, 다른 하나는 천천히 왼쪽으로 0도를 확장하는 것입니다, 학생들은 괜찮다고 생각합니다. 따라서 서로 다른 확장 방향에 따라 우리는 0 도가있는 원을 공동으로 결정하고 0도에서 시작하여 증가하는 데이터의 방향을 따라 펜의 끝으로 천천히 움직이고 10까지 및 5도를 모두 읽는 동안 가까이까지 움직입니다 모서리의 다른 쪽은 학위를 정확하게 읽습니다.
세 가지 활동을 마친 후 학생들에게 질문했습니다. 각도를 측정 할 때 특히주의해야 할 점은 무엇입니까? 학생은 "0도에서 시작해야합니다."라고 대답했습니다. 예, 이것이 각도의 열쇠입니다. 수업이 끝난 후 학생들의 숙제를 조사한 결과 일부 학생은 여전히 ​​실수를 했음에도 불구하고 많은 학생들이 없었으며 얼굴을 마주 보며지도하는지도 알 수있었습니다. 영리한 아이들이 원리를 습득 한 후에 그들은 곧 10 개 전체와 5 개 전체에 가장 가까운 척도를 찾고 더하거나 뺄 것입니다. 더 배우기 힘든 학생들은 0에서 시작하여 보이는 각도를 하나씩 방향으로 읽습니다. 속도는 느려지지만 방법이 마스터되면서, 나는 당신이 능숙 할 때, 당신은 빨리 일어날 것이라고 믿습니다.
위의 세 가지 활동이 더 나은 교육 결과를 가져올 수있는 이유는 다음과 같은 세 가지 이유가 있다고 생각합니다.
먼저, 양자 각의 원리가 강조됩니다. 첫째, 위의 각 활동에서 학생들은 0도에서 각도를 시작하여 학생들이 0도 가장자리를 결정하는 데 도움을주었습니다. 즉, 측정의 시작점과 표준을 찾는 데 도움이되었습니다. 또한 학생들은 계속 독서를하고 0도부터 읽기 시작합니다. 0면이 왼쪽 또는 오른쪽에 있는지 여부와 내부 원 또는 외부 원인지 여부에 관계없이 0에서 시작하여 작은 값에서 큰 값까지 읽는 한 잘못이 있어서는 안됩니다. 이것은 실제로 복잡한 문제를 단순화하고 필수화합니다. 각도 측정 방법에 대한 학생들의 숙달에 도움이됩니다.
둘째, 부정적인 지식 이전을 극복하십시오. 학생들은 직선 세그먼트의 길이를 배웠으며,이 지식 기반은 본 레슨의 지표와 본질적으로 같습니다. 그러나 작동시 선분을 사용할 때 학생은 0 눈금을 조정하고 선분의 다른 쪽 끝에서 눈금을 관찰하고 왼쪽에서 오른쪽으로 계산해야합니다. 이는이 수업의 마이 그 레이션 마이 그 레이션 일뿐입니다. 위의 세 가지 역동적 인 활동을 통해 학생들의 측정시 마인드가 깨지고 올바른 측정 습관이 다시 설정됩니다.
셋째, 활동 수준은 학생들의인지 적 규칙과 일치합니다. 세 가지 활동 모두는 가르침의 목표를 달성하는 것을 목표로하지만, 얕은 곳에서 깊은 곳으로, 지각에서 합리적으로 단계별 과정을 반영합니다. 학생들이 올바르게 측정하기 위해서는 스케일이 증가 된 역동적 인 표현이 필요합니다. 역동적 인 표현은 직관적 인 인식에 달려 있습니다. 따라서 가장 직관적 인 바디 언어에서부터 반 추상 각도까지, 마지막으로 완전히 기하학적 인 각도까지, 진보적입니다. 프로세스. 학생들의인지 적 규칙에 따라 학생들은 자연스럽고 쉽고 명확하게 학습합니다.

에세이 의 각도 측정에 대한 반사 :

어떤 사람들은 "교육이있을 때 공개 수업이 있어야한다"고 말하면서 유 유 교육자는 다음과 같이 말했습니다. 공개 수업은 언제나 유감스러운 예술입니다. 학생들과 함께 "각도의 측정"을 공부할 때 "학생 중심"개념을 고수하고 학생들의 학습 방법과 교사의 교수법을 더 잘 통합하여 학생들의 학습 및 열망에 대한 관심을 키우는 데 주력했습니다. 적극적인 조사에 대한 인식. 다음과 같은 결함이 있습니다.
1. 문제 상황을 끊임없이 만들어 학생이 사고와 문제 해결에 어려움을 겪고 공부할 수있게함으로써 학습에 대한 학생들의 흥미를 자극 할뿐만 아니라 수학 탐구 능력을 키우고 학습 과정을 문제 해결 과정으로 만듭니다.
2. 학생의 인생 경험과 기존 수학 활동 경험을 토대로 적절한 문제 상황을 만들고 학습 내용을 제시하며 학생들이 실생활에서 수학적 모델을 추출하는 과정을 경험할 수 있도록합니다. 문제 상황을 만들려면 교사가 교수법을 처리하고 어느 정도 창의성을 창출해야합니다. 교과서의 주제를 최대한 활용하거나 학생의 현실에 맞는 흥미롭고 흥미로운 상황을 만들 수 있으므로 학생들은 수학 지식이 삶에서 비롯되며 인생에 적용된다는 사실을 완전히 이해할 수 있습니다.
3. 학생들이 실생활의 문제를 해결하기 위해 배운 지식을 사용하도록 안내합니다. 초기 학습은 간단한 실제 문제를 수학 문제로 변환하고 수학 응용 프로그램에 대한 학생들의 인식을 배양합니다.
4. 수학적 사고 방법의 가르침에 중점을 둔다. 수학적 사고는 기본 지식과 기본 기술에 함축되어 있으며 기본 지식의 중요한 부분이다. 지식은 생각의 "몸"이며 지식은 "영혼"이라고 생각합니다. 따라서 학생들은 교과서의 라인에서 읽을 수 없으며 점차 안내,지도, 학생 자신의 학습 및 인식을 경험해야합니다. 학생들은 수학적 아이디어를 이해하면 지식과 형식 능력 만 적용 할 수 있습니다. 이 단원에서는 선분의 ​​유사 각도 측정이 학생들이 이해하고 습득하기가 더 쉽습니다.
느낌
교수 과정은 교사와 학생, 학생과 학생들의 주제 및 교육 매체 간의 상호 작용 과정이며, 교사는 학생들의 성과, 긍정적 인 평가 및 열정에 시간을 알리고 학생들의 열정을 불러 일으킬 것입니다. 앞으로 다음을 수행해야합니다.
1. 기초 파악 : 교재에 중점을두고 편집자의 의도를 이해하고 기본 지식 가르침에주의를 기울이고 교과서에 새로 추가 된 열에주의를 기울입니다.
2. 법을 이해함 : 유사한 지식을 분류하는 것에주의를 기울이십시오, 교사 안내서 및 학생들은 교사가 그것을 대체하는 대신 학습으로 법을 요약합니다.
3. 전형적인 것을 파악하십시오 : 전형적인 경우에 대한 설명을 통해 학생들에게 특별 스킬에서 일반적인 스터디 방법을 습득하도록 교육하십시오.
4. 파악 방법 : 교수법 개혁에주의를 기울이고 해상 전술에 관여하지 않는다.
5. 학생들 파악 : 학생들의 학습에 대한 관심, 학습 방법의 지침, 혁신적인 탐구 능력의 배양을 강화하여시기 적절한 점검과 피드백을 제공합니다.
"수학은 사고의 체조입니다."미래의 교육 및 교수법에서 학생들은 사고 교육을 강화하고 방법 지도력에 중점을두고 학생들을위한 교실을 좋아하는 낙원으로 만들기 위해 최선을 다할 것입니다.
리뷰
전체 교실은 학생 활동을 기반으로하며 "조화로운"수학 교실을 구현합니다. 학생들의 실제 상황에서 시작하여, 교수 설계는 학생들의인지 적 특성에 부합하는 기존 수준의 학생들과 결합됩니다.
학생의 문의 프로세스에 중점을 두어 교실의 교사는 학생들에게 사고를위한 적절한 공간을 제공합니다. 교실에서는 교사의 가르침 일뿐만 아니라 학습의 현장이기도합니다. 교사와 학생이 상호 작용하고 상호 작용하는 학습 장면입니다.
그룹 상호 협력 및 교환, 공동 탐사에 중점을 둡니다. 수학 교육은 수학 활동의 교습으로, 교사와 학생의 상호 작용, 상호 작용 및 공동 개발의 과정으로 학생들의 학습 열정을 자극하고 수학 활동에 충분한 기회를 제공함으로써 독립적 인 조사 및 협력 과정에서 진정으로 이해할 수 있습니다. 그리고 기본 수학 지식과 기술, 수학적 아이디어와 방법을 마스터 효과적으로 학습의 주요 시체로 자신의 역할을한다.
또한, 디자인 검토 팁 및 미리보기 가이드, 교과서 4.2의 텍스트를 읽고 4.3의 텍스트와 비교하십시오. 두 번째 섹션, 코너의 크기를 비교하는 방법에 대해 생각하십시오. 학생들이 수학 문제가있는 교실을 나설 수있게하여 학생들이보다 넓은 공간으로 사고 할 수있게하여 학생들이 교실 밖에서 배운 지식을 사용하여 연습하고 탐구 할 수있게합니다.
요컨대,이 수업의 가르침에서 우리는 항상 학생들 중심의 교사 주도의 헌신을 고수하고 학생들의 습득 한 지식을 자극하고 학생들의 관심과 열의를 최대한으로 동원하여 교실에 최대한 참여함으로써 각 학생 모두가 배우고 얻고, "모두가 소중한 수학을 배우고, 모든 사람들이 필요한 수학을 얻을 수 있고, 다른 사람들이 수학에서 다른 발전을하고, 모두 좋은 수학을 얻습니다"라는 궁극적 인 목표를 진정으로 깨닫습니다.

각도 측정에 대한 반사 : Fan Wenwu :

"각도 측정"은 각도의 이해를 기반으로하며 코너를 그리기 위해 각도기를 나중에 사용할 준비가되어있는 유닛의 핵심 포인트입니다. 학생들이이 지식을 습득하는데 두 가지 공통적 인 문제가 있습니다 : 하나는 각도기의 배치이고, 다른 하나는 각도의 정도를 정확하게 읽으려는 내부 및 외부 원의 눈금을 사용하는 것입니다.이 두 가지 문제는 실제로 교사가이 수업에서 다루어야하는 어려운 점입니다. 우리 두 반의 학생들은 수업에서 활발하고 좋은 질문을하고 새로운 것에 대한 탐구의 정신을 가지고 있기 때문에 교육 목표를 수립 할 때 각도기와 각도의 측정 단위와 학위의 상징 인 °의 세 가지 항목을 작성했습니다 "각도의 각도, 각도기 각의 정도를 마스터 링의 일반적인 단계와 방법, 일부 운영 활동을 통해 학생들의 실무 능력을 개발하고, 각도의 기술을 형성하고, 각도의 의미를 이해합니다. 어려움을 가르치고, 요점은 : 각 단계 각도와 각도의 정도를 읽는 방법을 알고 마스터. 어려움을 극복하고 교육 목표를 수행하기 위해 다음과 같은 조치를 취했으며 그 결과가 더 좋습니다.
첫째, 학습 동기를 자극하는 상황을 조성하십시오.
여기서 저는 첫 번째 문제를 만들었습니다. 구석의 크기를 비교하는 작은 게임 인 "시력보다 커"를 디자인했습니다. 수업 전에 학생들이 모서리를 그리고 두 그룹을 선택하여 모서리의 크기를 비교하게하십시오. 이것은 교실에서 필요한 교육 자료를 찾는 것입니다. 목적은 학생들이 학습에 참여하도록 동기를 부여하는 것입니다. 두 번째 그룹은 눈으로 만 비교하기가 어렵습니다. 특히, 얼마나 큰지, 얼마나 큰지, 얼마나 큰지, 얼마나 큰지를 판단 할 필요가 있습니다. Q : "과거에 배웠던 지식으로 해결할 수 있습니까?"그들은 이러한 문제를 해결할 수있는 새로운 방법을 배울 필요가 없다고 생각합니다. 길이와 품질을 측정하기 위해 어떤 도구가 사용됩니까? 측정 방법? 측정 단위는 무엇입니까? 학생들의 지식과 방법의 이동을 촉진하고 정량적 인 각도의 동기 부여를 생성합니다. 각도기 도구, 각도 각도 측정 단위 및 측정 방법의 숙달을 이해하면 원활하게 완료됩니다.
둘째, 자기 학습의 도입, 학습의지도에주의.
4 학년 학생들은 독서력과 독해 능력이 어느 정도 발달되어 있으며, 자습을 시작하는 것이 필요하다고 생각합니다 물론, 학생들의 자율 학습 능력은 하루에 실천할 수 없으며 장기간 축적해야합니다. 그리고 운동, 더 참을성있게 학교를 안내 교사가 필요합니다. 이 단원에서는 학생들이 질문이있는 자율 학습 교과서를 가져 와서 핵심 단어 및 구를 표시하고 표 시하는 등의지도 지침을 수행하도록합니다. 그런 다음 질문하십시오 : "자습을 통해 어떤 종류의 지식을 배웠습니까?"라고보고하십시오. "각도 측정 단위는"도 "기호로 표시되며, 반원을 180 등분하여 각각 하나가 정확합니다. 모서리의 크기는 1도이며 1 °로 기록됩니다. " 이 과정에서 학생들은 동기 부여가 높으며 모든 사람이보고 할 때 성취감을 갖습니다.이 치료는 학생들의 열정을 보호 할뿐만 아니라 학습에 대한 열정을 자극 할뿐만 아니라 학생들이 독립적 인 학습 기회를 얻고 자기 학습을 향상시킬 수있게합니다.
셋째, 생각의 발전을 촉진하기 위해 피하다와 반대의 조합.
일반적으로이 수업의 디자인은 "동기식 조합 및 수직 및 수평 결합"방식을 취했습니다.이 처리 방법은 지식의 기울기를 늦추고 학생들이 습득하기 쉽게 만듭니다. 주로 두 가지 측면에 반영 :
각도를 읽고 분도기에서 각도를 찾습니다. 교시인지 분도기에서 나는 각도기에 다른 각도를 찾고 다음과 같은 세 가지 수준으로 학습하는 데 초점을 맞 춥니 다. 읽기 각도 : 각도기에서 다음 각도를 표시하고 학생들에게이 각도를 몇도까지 묻습니다. 그것을 읽는 방법? 목표는 학생들이 0 tick에 집중하도록하는 것입니다. 눈금에 스칼라가없는 구석을 읽습니다. 이 질문은 주로 학생들이 비늘의 수와 함께 각도를 읽을뿐만 아니라 비늘의 수없이 각도를 읽는 것을주의 깊게보고 분도기의 눈금을주의 깊게보고 분도기를 올바르게 읽습니다. 코너. 각도기에서 다른 각도를 찾아 정점과 그 두면을 지적하십시오. 다른 방법을 생각해보십시오. 학생들은 위의 내용을 읽은 경험이 있으며 분도기에서 각도를 쉽게 찾을 수 있으며 교실에서 학생들의 성적도이를 확인합니다.
각도 및 측정 각을 읽습니다. 각도 측정 방법을 탐색하십시오. 학생들은 각도기에서 각도를 읽고 다른 각도를 찾는 위의 경험을 가지고 있습니다. 각도를 찾는 방법을 사용하는 것이 실용적입니다. 어떤 학생들은 아무 것도 말할 수없고, 어떤 학생은 불완전하며, 학생 수법 또한 매우 부드럽습니다. 일반적으로 학생들은 일반적으로 이중 계산의 단계를 알 수 있습니다.
학생들의 숙제에 대한 피드백으로부터 본 공과의 가르침 목표는 기본적으로 실행되었지만 각도를 측정하기 위해 각도기를 사용하는 방법과 기술을 습득하지 못한 소수의 학생들이 여전히있다. 반성 후, 두 가지 주요한 문제가 있습니다 : 첫째, 준비가 충분하지 않습니다.이 수업은 각도의 정도를 측정하기 위해 각도기를 사용해야합니다. 학생이 수업 전에 각도기를 준비하면 각도기의 품질과 사양이 강조되지 않습니다. 학생들이 사용하는 각도기는 표준화되어 있지 않습니다.이 불규칙한 각도기는 학생들의 각도 측정 각도를 방해합니다. 둘째로, 고려 대상은 포괄적이지 못하며 소수 학생의 경우 각 각의 과정은 여전히 ​​어려움이 있습니다 : 정점과 중심이 일치하지만 제로 마크와 모서리의 측면은 동시에 일치하고 다른 한면은 눈금이 아닙니다. 쉽고, 내적 및 외적 척도를 구별하기가 더 어렵습니다. 단계가 처음으로 제로 진드기와 모서리의 측면을 오버랩하는 것이면, 정점과 중심이 패닝 (panning)에 의해 일치하므로 학생이 마스터하는 것이 더 쉽고 쉬울 수 있습니다.

에세이의 각도 측정에 대한 반사 :

"각도 측정"은 학생들의 이해 각도의 크기에 따라 결정되며 국가 무대의 예비 지식의 중요한 부분이며 조작 대상이기도합니다.보다 추상적이고 지루하다고 느낍니다. 이 수업에는 수학적인 개념이 많이 있으며, 1 ° 인식, 중심점, 제로 스케일 선, 내부 눈금 마크 및 외부 눈금 표시가 있습니다. 이들은 추상적 인 순수 수학 언어입니다. 각도의 양은 4 학년 학생에게는 어렵습니다.
수업에서 먼저 이야기를하고 1도 각도의 생성을 역동적으로 보여줍니다. 또한 학생들이 눈을 감고 1도 각도가 얼마나 큰지 확인하고 1도 각도를 그립니다. 각도의 개념을 시각화하고 각도기에서 눈금을 인식하는 어려움을 무너 뜨립니다. 처음에는 어떤 학생이 각도기를 가져 와서 각도를 생각했으나 구석에 붙이는 법을 모릅니다. 그래서 나는 학생들을 제 시간에 맞춰 보냈습니다.
각도기에서 다른 각도를 찾고 각도기에서 다른 각도를 읽습니다. 각도기를 알았을 때 학생들에게 각도기를주의 깊게 관찰하고 발견 한 것을주의 깊게 관찰하도록했습니다. "반기기에 두 줄이 있다는 것을 발견했습니다. 한 줄은 왼쪽에서 오른쪽으로, 한 줄은 오른쪽에서 왼쪽으로, 중간은 정확히 놓았습니다. 90도 ""각도기에는 많은 비늘이 있습니다 "등등. 그러나 각도를 읽을 때 학생들은 안쪽과 바깥 쪽 반지의 눈금을 혼동하기 쉽습니다. 이때 학생들에게 각도기의 안쪽 고리와 바깥 고리의 반대 각도의 정도를 읽으라고합니다. 각도를 읽을 때 안쪽과 바깥 쪽 반지의 눈금에주의하십시오. 동시에 경적을 읽지 않고 경적의 각도에주의를 기울여야합니다.이 방법을 사용하면 학생들은 측정 항목의 개수에 따라 각도를 읽을 수있을뿐만 아니라 미터의 개수없이 각도를 읽고 각도기의 각도를주의 깊게 볼 수 있습니다. 저울은 각도기의 각도를 올바르게 읽을 수 있습니다. 위의 각도 읽기 경험을 통해 분도기에서 다른 각도를 쉽게 찾을 수 있습니다. 그런 다음 학생들이 각도를 측정하고, 각도를 측정하는 방법을 탐구하고, 학생들에게 각도를 측정하는 방법을 알려 보도록하십시오. 일련의 연구를 통해 학생들은 각도 측정 방법을 마스터했습니다.