환카의 가르침에 대한 반성

제 1 부 : 환카의 가르침에 대한 반성

"환카 (Fanka)"라는 기사는 러시아의 황제주의 통치의 가장 어두운시기를 묘사 한 것으로, 9 세의 반카 주 코브 (Vanka Zhukov)는 제화공으로서 아리샤 틴 제화공에 의해 도시로 보내졌고, 고문을 당하고 할아버지에게 편지를 보냈다. 할아버지에게 그를 다시 데려다달라고 요청하십시오. Vanka 꿈의 형태로 된 텍스트의 끝은 사람들의 깊은 동정을 불러 일으키는 Vanka의 비극적 인 경험을 반영합니다. 가르치는 과정에서 나는 이런 감정을 가지고 있습니다.
첫째, 전반적인 인식, 깨달음을 읽는 Suhomlinski는 다음과 같이 말했습니다 : 인간의 심장 깊숙한 곳에 뿌리깊은 필요가 있습니다. 즉, 나는 발견 자, 연구원, 탐험가가되기를 바랍니다. 이러한 필요는 특히 어린이들의 영적인 세계에서 강합니다. 따라서 본 세션에서는 학생들의 주도적 인 활동을 해왔습니다. 이 공과의 길이를 고려하여 나는 학생들이 미리 텍스트를 읽을 때 미리 텍스트를주의 깊게 읽도록 요청했다. 교실에서 그들은 자신의 질문을하고 그룹 의사 소통을했다. 예를 들어, 한 학생이 말했습니다 : "나는 판카가 너무 바보 같아서 어떻게 중국으로 돌아갈 수 있는지 모르십니까?"이 질문에 대해 나는 전체 반원에게 그가 그것을 풀 수 있도록 도움을 청했습니다. 학생들은 폭설, 얼음 및 눈, 추위와 배고픔과 같은 많은 요소들이 있었고, 반카는 나라로 돌아갈 수 없었습니다. 이것은 Vanka의 비극적 인 운명을 더욱 강조합니다. 학생들이 질문이있는 텍스트를 이해하게하고, 자비 롭고 자비 롭고, 지혜로운 지혜를 보지만, 그럴듯하게 보일 수는 없으며, 항상 기사의 메인 라인을 파악하게하십시오. 이런 종류의 개인화 된 이해와 교환 경험을 장려해야합니다.
둘째, 같은 작품, 창의적인 사고와 차이점의 개발은 창의적인 사고의 주요 형태, 교사의 가르침, 학생들은 같은 주제에 대해 서로 다른 질문에 답하도록 격려되거나 학생들이 습관적 사고를 없애도록 격려해야합니다.
꿈으로 끝나는 기사 "환카"의 끝은 슬픈 것처럼 보이지만, 학생들이 이해하기 어려운 지점입니다. 그러므로 학생들에게 생각하고 토론하도록 안내합니다. 나는 "할아버지가 편지를받지 못할 것이라고 생각하지 않았다. 판카의 운명은 어떻게 될 것인가?" 학생들의 반응은 명백한 동정심을 동반했습니다. "Vanka는이 비극적 인 운명을 없앨 수 없기 때문에 기사 마지막 부분의 의미는 무엇입니까?"일부 학생들은 Vanka의 행복 추구는 불가능한 꿈이라고 제안하면서 꿈으로 끝난다 고합니다. 일부 학생들 "이 결말은 아름답고 사실은 숨겨져 있고 행운이 아닐 것 같지만 판카에 대한 우리의 동정을 자극한다.이 서스펜스가 끝나면 나는 학생들이 계속 글쓰기를 준비하고 학생들이 상상력을 최대한 활용할 수 있도록하고 텍스트를 고정시킨다. Vanka에 대한 공통 감정 - 동정.
미래의 가르침에서, 이론을 현실과 연결할 필요가 있으며, 텍스트의 내용은 실생활과 관련되어 있습니다. 작문 방법론이 사용됩니다.

제 2 부 : 환카의 가르침에 대한 반성

이 기사는 반카 (Vanka)를 통해 할아버지에게 편지를 쓴다.이 편지는 차르 지배하에 러시아의 가난한 아동들의 비극적 인 운명을 반영하고 그 당시 사회 체제의 어둠을 드러냈다.
이 수업의 내용과 형식이 복잡하기 때문에 교수법의 교수 효율성을 높이고 읽고, 경험하고 상상할 수있는 요점과 어려움을 파악해야합니다.
일찍이 읽을 때 학생들은 미리 텍스트를 읽습니다. 수업 시작과 동시에 텍스트를 빠르게 탐색 한 후 학생들은 내용과 글쓰기에 대해 전반적으로 이해하고 "글자 쓰기 - 준비 편지 ----- -이 단서에 편지를 보냅니다. 이 글은 외국 문학 작품이기 때문에 저자와 글의 배경에 대해 간략하게 소개했는데, 그 당시에는 차르 러시아의 어두운 사회적 현실에 대해 분명하지 않았으며, 이해가 끝난 후에는 가난한 사람들의 비참함을 조장하고 있습니다. 인생 경험이 더 깊어 질 것입니다. 과외 교재를 추가하면 교실에 더 많은 관심을 갖게됩니다. 아이들이 조용히 들었을 때, 나는 곧바로 센터로 갔고, 텍스트 내용의 일부를 표시하게 한 다음, 자연스러운 세그먼트 8, 10, 11, 12, 15를 먼저 읽는 것에 초점을 두었습니다. 학생들의 대답을 통해 이해할 수있는 바카의 비극적 인 삶을 이해할 수 있으며 매우 가난하며 아름답고 행복하고 자유로운 삶을 간절히 원합니다. 총체적으로 이해 한 후에, 그룹은 다음과 같이 교환했습니다 : Vanka는 편지에 무엇을 적었습니까? 편지의 내용을주의 깊게 읽고 핵심 단어와 구를 파악하고 판카가 사장님 집에 살았던 삶의 종류를 알아보고 빈카의 비참한 삶이 몹시 굶고, 굶고, 잘자는 것을 느껴보십시오. 9 살의 반 카는 신발 가게의 집에서 비인간적 인 삶을 살았으며 자유와 존엄성이 없었기 때문에 편지를 써서 할아버지에게 데려가달라고 간청했다. 학생들은 또한 "8 번째 자연 섹션"에서 할아버지, 2 개의 느낌표, 2 개의 줄임표, 11 번째 단락에 이르기까지 모스크바는 분주 한 도시이며 15 번째 삶이 개만큼 좋지 않다고 썼습니다. 많은 세부 사항을 기다리면서, 나는 Vanka에 의해 고통받는 고문과 고통이 한계에 이르렀다는 것을 깨달았다. 광활한 도시이지만 아이가 생존 할 수있는 곳이 없기 때문에 차르 러시아의 어두운 사회적 현실을 반영합니다.
학생들은 상황을 더 잘 이해하지만 감정적 인 독서를 칭찬 할 수는 없습니다. 8 번과 15 번 자연 단락을 읽으면 나는 Vanka의 비극적 인 삶을들을 수 없으며 Vanka가 할아버지에게 매우 고통스럽게 이야기하고 있다고 느끼지 않습니다. 이 지침을 통해 "揪, 끌기, 揍, 낚시, 곧장 각인"이라는 말은 악센트를받습니다. 나는 Xiaofanka라고 상상합니다. 사람들의 마음에 어떤 기분을 전할 것입니까? 공부할 때 텍스트에 들어가서 이야기에 자신을 통합해야합니다. 거기에있을 때 그 사람이 생각하는 것을 생각하고 그 사람이 생각하는 것을 말하게됩니다.
다음 링크는 비교적 간단하며 학생들이 이해할 수 있도록합니다 : Vanka의 편지 외에도 텍스트는 할아버지에게 제화공의 집에서의 고통스러운 삶에 대해 알려줍니다. 조용한 독서 이외의 다른 구절들, 나는 Vanka가 또한 할아버지와 함께 머무르면서, 고향의 아름다운 야경을 보았고, 할아버지가 크리스마스 트리를 자르는 행복한 시간을 보았다는 것을 알고 있습니다. 저자가 산재되어 쓰여져 있음을 학생들에게 이해하게하고 반 카우의 괴로운 생활을 도시에서 견습생으로 강조합니다. 해석의이 부분은 또한 Vanka의 고통을 강조하는 데 매우 중요한 역할을합니다.
이야기의 끝 부분을 토론 할 때 봉투의 자연스러운 단락 몇 개를 써서 특별한 주소가 없다는 것을 안다. 할아버지는 확실히 Vanka의 편지를받지 않을 것이고, 분명히 그를 데려 오지 않을 것이다. 할아버지가 Vanka의 비극적 인 운명을 반영하면서 엄청나게 대조적으로 그를 데려 간 것에 대한 항변은이 작은 소원을 성취 할 수 없습니다. 그래서, Vanka의 추후 운명은 어떻게 될 것입니까? 기사 마지막 부분의 줄임표는 상상할 수있는 공간, 감미로운 꿈을 끝내기 위해 우리를 남겨 뒀지 만 꿈은 언제나 일어날 것이고, Vanka가 깨어 난 후에 어떤 일이 일어날 것인가? 과제를 정리하고 학생들이 상상력을 발달 시키도록하십시오.
책을 읽을 때 일부 학생들은 질문을했습니다. 텍스트의 내용에 대한 학생들의 이해를 방해하지 않기 위해 수업에서 설명하지 않았습니다. 수업 시간을 활용하고 학생들이 텍스트를 읽고 나중에 일어난 이야기에 대해 이야기하게하십시오. 그런 다음 최종 해결책에 몇 가지 문제를 제기하십시오. 또한 학생들이 문제를 스스로 찾아 내고 오늘 정보를 확인하여 문제를 해결하는 것이 편리합니다.
질문 1. 텍스트의 카드가 왜 서로 다른 이름을 갖고 있습니까?
질문 2 : 텍스트의 10과 11의 자연 단락, 단지 앞 인용문, 어떻게 뒷 인용문이 없어 질 수 있습니까?
첫 번째 질문 인 Vanka는 두 가지 이름을 가지고 있습니다. 왜냐하면 : 러시아 이름이 쓰여지면 이름이 먼저 나오고 마지막 이름이 뒤 따르고 가운데가 공백 기호로 구분되기 때문입니다. "환카"는 이름이고, "주 코브"는 성입니다. "판카 (Fanka)"는 아이 반 (Ivan)이라는 별명으로 중국의 아이 이름 앞에 "A"또는 "Small"이라는 단어와 동등하며 "A-"또는 "Small-"이라고합니다. 이런 종류의 별명은 일반적으로 친척이나 친척 사이의 사용으로 제한되므로, Vanka는 할아버지에게 보낸 서한 끝에 "Ivan? Zhukov"라고 서명합니다.
두 번째 문제는 자연 세그먼트 10, 11 및 12가 Vanka가 쓴 글자를 계속 인용하기 때문에 11 번째 및 12 번째 자연 세그먼트에는 앞 인용문과 뒷 인용문 만 있습니다. 학생들에게 이것이 인용 부호를 연속적으로 사용하는 단락임을 알리려면 중간 단락 앞에 따옴표가오고 따옴표는 생략 할 수 있습니다.

제 3 부 : 환카의 가르침에 대한 반성

"환카"의 가르침은, 시리즈에서 말하면, 기사의 특징을 사라지게 할뿐만 아니라, 학생들은 무관심하고, 그 효과는 전투의 절반이 될 것입니다. 기사의 길이가 길고 내용이 십자가이기 때문에 글자 쓰기, 회상 및 나란히, 여러 수준 및 각도에서 기사의 중심을 강조 표시하는 3 가지 단서로 얽혀 있습니다. 그러한 복잡한 사건 관계는이 글의 가르침 어려움을 구성한다. 긴 텍스트와 짧은 교수법을 실현하기 위해서는 쉽지 않습니다. 나는 교수법에서 그것을 설계했습니다 :
먼저, 전체에서 시작하여 학생들의 감정적 인 세계를 휘젓는 센터로 곧장 가십시오. 학생들이 자습 준비를 끝내고 텍스트를 이해 한 후에 "텍스트를 처음 읽을 때이 기사에 대한 전반적인 느낌은 무엇입니까?"라는 질문을 제기했습니다.이 목적은 학생들이 텍스트의 감정을 깨닫게하고 전체적인 몸과 마음을 분위기 속에서 가르치는 시간과 공간의 차이로 인한 어려움을 줄이기 위해. 동시에 저자는 동일한 센터를 강조하기 위해 저자가 다단계 및 다중 앵글 표현 기법을 채택했기 때문에 기사가 닿아있는 것은 분명합니다. 즉 차르 스트 시대의 빈곤 한 어린이의 비극적 인 운명. 이렇게 열쇠를 쥐고 열쇠쪽으로 곧장 들어가 학생들에게 깊은 인상을 남길 수 있습니다.
둘째, 단서에 따라 기사를 의식적으로 세 개의 큰 블록으로 나누고 돌파구를 준비하십시오. 먼저 텍스트를 읽고 할아버지의 카드가 무엇인지 찾아 봅니다. 메인 라인. 그런 다음 가리키며 발산하는 사고 방식을 사용하여 : "Vanka가 할아버지에게 쓰는 내용은 어디에 있는가? 가장 감동적인 부분은 무엇인가?"이것은 학생들의 정서적 인 세계를 파악하기위한 연장이므로 합의에 도달하는 것이 어렵지 않습니다. 할아버지에게 비참한 제자가 잠시 동안 산다. 그런 다음 집중적 인 읽기 : "Vanka는 어떤 범죄를 겪었습니까?" "Van Ka의 서술은 당신의 눈 앞에 어떤 종류의 그림을 보여줍니까?"목적 중 하나는 내용을 읽는 것이고, 두 번째는 감정을 감염시키고 학생들을 만드는 것입니다. 심장은 항상 Vanka의 심장에 밀접하게 붙어 있으며 학생들의 언어 능력을 배양 할 수 있습니다. 이 섬세하고 현실적인 글쓰기 기술을 명확히하기 위해. 계속해서 감정을 파악하십시오 : "어떤 종류의 정취가 여기에 쓰여지는지 상상해보십시오."학생들의 사고를 분산시키고, 상상력을 키우며, 학생들의 감정을 더욱 감염시킵니다. "당신이 작은 환카라면, 어떻게 말해 줄 수 있니?"학생들에게이 절을 감정적으로 읽고 독서 능력을 향상 시키도록 요청하십시오. "환카는 할아버지를 데려가달라고 간청했다.이 내용 편지는 여러 곳에서 등장했다. 정서적으로 그것을 읽고 Vanka의 고통스러운 경험을 경험해 보라."이런 식으로 원본 긴 편지는 하나에 집중되어있다. 핵심 사항에 대해 학생들이 큰 소리로 읽고 진실을 이해하게하십시오. 그것은 시간을 절약 할뿐만 아니라 학생의 평가 능력을 개발합니다! 이 시점에서, 가르침의 첫 번째 부분은 끝났습니다. "Vanka의 언어 서사와 도시 농촌 생활의 비극적 인 운명 외에도, Vanka의 삶의 텍스트에서 비극적 인 내면의 고통에 이르기까지 다른 어떤 것들을 경험할 수 있습니까?"이 질문은 학생들이 자연스럽게 생각하게 만듭니다. 세 번째 섹션으로 안내합니다. 그리고 어려움이 조금 더 커지면 학생들이 지식을 탐구하는 즐거움을 누릴 수 있도록 학생들이 "뛰어 올라서 복숭아를 뽑으십시오". 잘 공부하는 학생들은 글쓰기 전후에 분위기를 생각할 수 있습니다. 중급 및 하급 학생들은 교사의 지시에 따라 영감을 얻을 수 있습니다. 원본 텍스트는 글쓰기 전에 두려움과 두려움의 느낌을 꼼꼼하게 묘사합니다. 편지에 여러 번 적어 편지를 쓰고 나는 또한 좋은 꿈을 꾸며 Vanka의 비극적 인 운명을 완전히 표현했습니다. 이 시점에서 가르침의 세 번째 부분이 끝납니다.
마지막으로 세 블록이 유기적으로 결합됩니다. "학생들은이 책을보고, 방금 언급 한 내용에 대해 이야기하고, 어떤 표현 센터가 저자인지에 대해 이야기하고, Vanka의 비극적 인 운명을 강조합니다."이번에는 학생들의 마음 속에 세 가지 명확한 단서가 있습니다.이 편지는 비극적 인 견습생의 삶은 과거의 사건을 회상하고, 현실을 대조하며, 중심을 두드리며, 꿈을 끝내고, 기사의 중심을 제안하는 중심을 드러낸다. 이 시점에서 교육 과제는 모두 완료됩니다. 이와 같이 독서 방식을 중심으로 감정적 인 요소를 파악하고 문제 교습 방식과 토론 방식을 보완하여 학생들이 상호 교환 적으로 사용되기 때문에 학생들은 교차로의 세 단서를 분명히 할뿐만 아니라 서로 간의 관계를 깨닫고 제안합니다 얕은 곳에서 깊은 곳으로의 문제는 핵심 사항에 부딪 히며 학생들이 독서와 토론에서 언어의 본질을 깊이 이해하게합니다. 교사, 학생을 행복하게 가르치기 쉽고 가르치는 효과가 만족 스럽습니다.

제 4 부 : 환카의 가르침에 대한 반성

첫째, 축적에 사용, 축적에 사용
이 단원에서는 학생들의 마음에 어휘를 사용하여 축적에 사용하고 축적하는 방법에 중점을 둡니다. 예를 들어 녹음을 듣고 나는 다음과 같이 질문했다. Vanka의 삶을 묘사하기 위해 무엇을 사용하고 싶습니까? 비참하고 가난하며 비참하고 기대하지 않고 심지어 개도 삶만큼 좋지 않습니다. 그러나 한 학생은 "돼지 개가 그다지 좋지 않습니다"라고 대답했습니다. 이것은 내가 수업 전에 미리 설정하지 않은 대답입니다. 나는 우리가 보통 맹세 한 바 아닌가? "XXX, 넌 돼지만큼 좋지 않아!"이 순간, 나는 모든 학생들과 교사들이 대답에 옳은지 아닌지 판단하려고 기다리고 있다는 것을 분명히 알았다. "판카의 삶은 돼지 나 개만큼 좋지 않습니다." "판카는 돼지 나 개만큼 좋지 않은 삶을 살았습니다."이 두 문장은 내 마음 속에서 빠르게 번쩍이면서 분명히 후자가 언어 법을 만났습니다. 그래서 나는 학생들에게 카드의 생명은 돼지와 개조차 가지고 있어야한다고 말했고 그 개도 좋지 않다고 말했다. "그런 말을하지 마라. 그것은 학생의 언어 표현의 정확성과 관련이있다. 즉 정확하다. 언어와 텍스트를 사용하십시오. 학생들에게 미치는 영향은 평생 미묘하며 미래에 더 열심히 일하게 될 것입니다. 따라서 우리가 일반적으로 수업 시간에 학생들과 이야기 할 때, 교사는 학생들의 진술을 듣고 학생들의 의견을 완전히 확인하거나 수정해야합니다.
또 다른 예 : Vanka 견습생의 삶에 대한 구체적인 묘사에 관해서, 나는 다음과 같은 질문을 만들었습니다.이 구절을 읽은 후, 당신 앞에 어떤 그림이 있습니까? 한 학생이 하루 종일 작은 죽과 빵 만 먹는 Vanka의 모습에 대해 이야기 할 때 나는 추세를 따른다 : 이번에 Vanka를 설명하기 위해 어떤 단어를 생각 하는가? "얼굴은 노랗고, 가늘고, 흙 같고, 마른 체형이고, 마른 체형이고, 약하고 바람이 잘 통한다."학생들은 일어 서서 말했다. 또한 학생들에게 "할아버지가 편지를 받았더라도 반카가 행복한 삶을 누릴 수 있는지 여부"를 묻는 학생은 "할아버지는 자신의 경제적 상황이 좋지 않아 그를 데려 올 수 없습니다. "나는 어디를 보았습니까?" "할아버지는 65 세입니다. 나이가 들면 야간 경비원이 될 것입니다. 그와 같은 노인은 집에 있어야하지만 그는 ~입니다. "할아버지가이 마음을 가졌다 고해도 그런 권력은 없다"고 말했다.이 때 학생들은 즉시 "힘이 충분 해 사랑이 도울 수있다. 진흙 붓다는 스스로를 보호하기가 어렵다."- "나는 놀랐다. 학생들은 많은 말을 생각할 수있다." 나는 학생들이 누적에 사용하기 위해 열리 며, 응용 프로그램에 누적 된 단어를 사용한다.
둘째, 선택 사이에서
수업을 마친 후, 나는 항상 내 마음 속에 후회를 느낍니다. 비록 내가 본문의 초점에 대한 가르침을 쥐고 있었지만. 학생들은 또한 텍스트에 통합되어 있습니다. 계층화 된 그라디언트 읽기를 통해 학생들의 마음은 충격을 받고 경험은 오버 헤드가 아닙니다. 나는 중국 지식을 배웠다. 그러나 모든 내용을 끝내기 위해 "빈카의 시골 생활"과 "완카의 편지 할아버지는 그것을받을 수 있습니까?" "할아버지가 편지를 받았다고해도, 반카는 행복 할 것입니다." 생활? "3 개의 질문은 Vanka 시골의 생활 및 편지 후에 내용을 탐구한다. 이런 방식으로, 비록 탐구와 학습의 흔적은 있지만, 자세하게 생각해 봅시다. 학생들에게 훈련을시키기위한 나의 가르침의 길을 따르지 않는 것이지요? 학생들에게 독특한 감정이 없습니까? 처음부터 끝까지 묻는 질문은 없습니까? 이것이 제가 교재를 다루기에 대담하지 않은 이유입니다. 선택 방법과 선택 방법을 알아야합니다. 특히이 기사는 매우 길며 선택 사항을 결정하는 것이 더욱 중요합니다. 학생들이 고심 한 내용을 읽은 후에 다음과 같이 질문 할 수 있습니다 : "나는 이것을 배웠다. 질문 할 질문이 있는가?"이 때, 천 파도를 일으킬 돌이있을 것입니다. "선생님, 왜 Vanka가 왜 그렇게해야하는지 알고 싶습니다. 할아버지가 그를 국가로 데려 갔습니까? ""이 나라의 삶은 정말 아름답습니까? ""할아버지가 데리러 올까요? "------이 문제의 선생님을 선별 한 다음 텍스트의 내용에 따라 독서를 탐색하게하십시오. 이런 식으로 학생들은 진정으로 학습의 주체이자 개인으로 여겨지고 학생들 중심의 의식을 확립했습니다. 학생들의 마음 속을 걷는 것만으로 학생들이 생각하는 것을 정말로 알 수 있습니다. 독서 편지의 내용을 듣는 경우, 대부분의 학생들이 듣고 있으며 단 한 명의 학생 만 놀래키고 있습니다. 나는 그가 생각하고 있어야한다고 생각 : 그 고통이 있습니까? 텍스트가 깊어지면서 그는 결코 다시 웃지 않았습니다. 나는 그가 Vanka의 중심으로 걸어 들어갔을지도 모른다고 생각하고, 본문의 묘사에 깊이 매료되었다. 그러나 나는 과실했습니다. 수업이 끝나면 왜 일어나서이 변화가 일어 났는지 이야기 해 주시겠습니까? 학생들의 감정, 태도 및 가치에 대한 교육은 "바람과 함께 밤에 몰래 움직여야하며 상황은 조용하고 침묵합니다."

제 5 부 : 환카의 가르침에 대한 반성

"환카 (Fanka)"라는 기사를 가르치면서, 학생들이 반카의 비극적 인 경험을 더 잘 이해할 수 있도록하기 위해, 그들은 그 당시의 암흑 사회에 대한 증언 인 반 카에 대한 동정심을 자극했습니다. 학생들에게 텍스트의 내용을 이해하도록 안내하는 것 외에도, 학생들에게 텍스트의 그림을 관련 내용과 링크하도록 안내합니다. 대조적으로, 모순을 찾고, 의심을 불러 일으킨 다음 해결책을 논의하는 것은 기사의 중심을 이해하는 데 예상치 못한 역할을했습니다.
"Fanka"의 삽화는 주로 크리스마스 이브의 장면을 묘사합니다. 보스, 여주인 및 몇몇 친구들이기도하기 위해 교회에 갔을 때 신발 가게의 할아버지에게 몰래 글을 씁니다. Vanka 뒤에는 다양한 괭이와 부츠가 달린 키가 큰 신발장이 있습니다.이 기사의 10 번째 단락에있는 기사에는 "원래 우리 마을로 돌아가고 싶었습니다. 하지만 나는 신발이 없어요. 나는 추위가 두렵다 ... "
내가 이것을 배웠을 때, 삽화와 비교했을 때, 학생들은 곧 신발 가게에 신발이 너무 많아서 의심 할 여지가 없었습니다.하지만 Vanka는 입을 신발이 없다고 말합니다. 이 문제를 중심으로 학생들이 토론을 시작했습니다. 어떤 사람들은 "신발은 돈을 팔기위한 것이고, 돈을 쓰면 부자라도 부자를 입을 수 있겠는가"라고 말한 사람들이있다. "모스크바는 텍스트의 중심 도시이며, 집은 자연적으로 주인이 될 것입니다. 신발 가게는 부유 한 사람들이 방문 할 수있는 곳이기도합니다 .... "나는 보스가 추운 날씨가 신발을 신지 않는다고 생각할 때 신발을 보내지 않으시겠습니까?"라고 질문했습니다. 토론 후에 학생들은 곧 부유 한 사람들은 불쌍하고 동정심을 잃지 않고 가난한 아이들을 도울 것이라고 이해합니다. 일부는 학대만으로도이 사회가 어둡다는 것을 보여줍니다.