67의 이해에 대한 반성

67의 가르침에 대한 반성 : Fan Wenyi :

"6과 7의 이해"이후, 나는 학습에서의 아이들의 관심 추구 역할을 더 잘 알게되었습니다. 가르침에서 나는 "관심"을 중심으로 교실 수업을 디자인했습니다.
첫째, 소설과 흥미로운 동화 상황을 만듭니다.
"6과 7에 대한 인식"의 교훈은 6, 7의 대상 수를 정확하게 세는 것, 6, 7과 읽기의 순서와 크기를 마스터하는 것, 6, 7을 쓰는 것, 6,7에서 표현 된 기본적인 의미와 순서의 의미. 카디널리티의 의미와 6, 7로 표현되는 서수 의미가이 공과의 초점이며, 또한 어렵다는 것도 알려져있다. 학생들이 이러한 지식을 습득 할 수 있도록 교과서는 학생들의 삶에 가까운 상황 자료를 설계하고 교사와 학생들이 교실을 청소하는 장면, 눈금자 및 금붕어 그림을 만들고 학생이 아이디어에서 아이디어의 수를 추출하고 이미지에서 고집하도록 도와줍니다. 그림.
교과서의 내용이 비교적 크기 때문에 이들 사이에 연결이 부족하기 때문에 새로운 1 학년 학생들이 배우기가 더 어려워집니다. 6, 7 살짜리 아이들의 효과적인주의 시간은 짧습니다. 수업에서 많은 내용과 형식을 제시하면,이 수업에 소개 된 유명한 7 명의 난쟁이 이미지를 성공적으로 자극했습니다 학생들의 관심은 그들이 관심있는 "6 and 7 Cognition"을 배울 수있게합니다.
둘째, 학생들이 수학을 배우는 즐거움을 충분히 느끼게하십시오.
"흥미는 최고의 교사입니다."학생들이 수학 지식과 기술을 올바르게 습득하게하는 것 외에도 저학년의 수학 교육의 핵심 포인트는 수학 학습이 재미 있고 지루하지 않다고 느끼게하는 것입니다. 수업을 할 때, 저는 학생들이 수학 학습의 재미를 완전히 이해할 수있게했습니다.
1, 두뇌는 재미 있습니다.
학생이 6 개의 디스크를 꺼낸 경우, 학생들에게 7 개의 디스크를 가장 빠른 속도로 배출하게하십시오. 학생들이 가장 빠른 아이가 무엇인지 추측하게하십시오. 학생들의 두뇌 작동과 내러티브를 통해 그들은 6과 7 사이의 연결을 완전히 인식합니다.
2. 게임에서 수학을 배우는 즐거움을 경험하십시오. 수업에서 나는 카디널리티와 서수의 차이를 학생들이 명확하게 이해할 수 있도록 "행동을 취하기 위해 암호 듣기"게임을 만들었습니다.
교실 수업 효과의 관점에서 미리 설정된 요구 사항을 충족하고 전체 수업의 학생들은 쉽고 행복하게 배울 수 있지만 기본 숫자의 의미의 차이에 반성하고 개선 할 가치가있는 장소도 있습니다. 나는 학생들이 카디널리티와 서수의 의미를 관철하기 위해 활동의 형태를 사용하게 하였지만, 두 학생의 차이점은 단지 표면적 인 인식 일뿐입니다. 가르침에 비추어 볼 때, 학생들이 "처음 여섯 명의 학생, 여섯 번째 학생이 손을 들어"강조하는 것을 허락한다면, 학생들은 두 학생의 차이를 더욱 분명하게 알 수 있습니다.

67의 가르침에 대한 반성 : Fan Wen 2 :

"표준"은 "수학 교육은 수학 활동의 가르침"이라고 분명히 명시하고 있습니다. 현대 교육 이론은 학생들이 자신의 귀로 수학을 듣는 대신 수학을 "할"것을지지합니다. 따라서, 교육은 학생을위한 충분한 시간과 공간을 남겨 두어 각 학생이 활동에 참여할 수있는 기회를 갖게함으로써 학생들이 손에서 생각하고 손으로 생각하고 손으로 생각하며 실습 과정에 학생들을 생각하게합니다 탐색하고 혁신하십시오. 또한, 1 학년 학생들은 젊고 인생 경험이 거의 없습니다. 어린이들에게 가장 익숙한 것들을 선택하는 것은 학생들의 학습에 대한 관심을 끌기 쉽고 이해하기 쉽고 받아들입니다. 따라서 "수학 교육은 학생들의 삶의 경험과 기존 지식에서 시작하여 수학의 이해, 수학의 이해 및 실제 문제를 연구하는 활동에서의 수학 개발과 밀접하게 관련되어야합니다. 이와 관련하여 "6과 7에 대한 인식"을 가르치면서 제가 사용했던 방법에 대해 이야기하십시오.
첫째, 인생은 수학을 필요로하고, 수학은 삶에 들어갑니다. 초등학생들은 어릴 적이지만 인생 경험에있어 수학적 요소도 있습니다. 우리가 가르 칠 때 수학이 생기게된다면 학생들의 익숙한 삶 현상으로부터 수학적 요인을 찾아 내고 그것을 교수법에 완전히 적용함으로써 학생들이 지식을 더 쉽게 받아들이도록 할 수 있습니다. 조우 렌 (Zhou Yuren) 교수는 "수학 교육은 근원과 사용에 관한 것이어야한다"고 말하면서 학생들은 삶의 모든 곳에서 수학이 있다고 느낀다. 어린이들의 눈에는 수학이 보이고 만져지고 사용 될 수있는 대상이다. 또한 지루한 디지털 게임도 아닙니다. 따라서 실생활에서의 수학, 수학 생활 경험 및 생 활 수학 문제에 관해 이야기 할 필요가 있습니다.
1. 학생들이 인생에서 수학을 찾을 수있게하십시오.
"수학"이라는 단어를 말할 때, 사람들은 항상 수학이 우리에게 가장 가까운 것이라고 생각하지만 계산은 우리 삶과 밀접한 관련이 있다는 것을 간과합니다. 수학 학습 및 학습에 대한 학생들의 흥미를 자극하고 적극적인 학습의 내부 요인을 동원하기 위해 학생들은 먼저 학생들이 수학을 자신의 삶에서 찾도록 유도합니다. 이 수업을 가르치면서 학생들이 숫자 6과 7을 알 수있을뿐만 아니라 인생에서 너무나 많은 것을 경험할 수 있다고 신중하게 말하면서 "삶의 숫자"링크를 디자인했습니다. 백작님, 왜 우리는 그것을 눈치 채지 못합니까? 결과적으로 학생들은 가치를 인정 받고 교실을 넘어 교실을 확장하여 학생의 사고가 강의 내용에 국한되지 않고 사고가 확대됩니다.
2. 학생들이 인생에서 수학을 배우게하십시오. 사실 삶의 모든 작은 것들은 학생들이 수학을 배우는 데 도움이 될 수 있으며 의도적으로 설계 할 필요가 없습니다. 예를 들어,이 단원에서는 교과서는 학생 생활에서 "교사와 학생들이 교실을 청소하는 장면"을 활용하여 학습을 수행합니다. 평범한 장면이지만 선생님과 학생, 그리고 위생의 정신, 노동의 사랑, 노동의 결실을 간직하고 서로를 돕는 강한 정신이 담겨 있습니다. 먼저 학생들이 조화로운 분위기를 경험하게하십시오. 테마를 입력하고 그림에서 사람과 물건의 수를 세며 학생들의 수학 지식 습득에주의를 기울이면서 삶이 우리에게 전달하는 감정적 인 경험에주의를 기울입니다. 이 디자인은 문을 열고 숫자를 세는 것보다 훨씬 낫습니다.
3. 학생들이 그들의 삶에서 수학을 사용하게하십시오. 수학은 삶에서 비롯되지만 삶에 적용되어야하며, 따라서 수학의 의미와 가치를 반영해야합니다. 학생들이 6, 7의 서양적인 의미를 사전에 이해 한 후에 "독수리 잡기"게임을 만들었으며이 세션을 통해 학생들은 기수와 서수의 의미에 대한 이해가 깊어졌습니다. 또한 학생들의 관찰력을 키우는데, 특히 세 번째 질문을 던질 때 학생들의 발산적인 생각은 놀랍습니다. 일부 학생들은 독수리에서 시작하고, 일부 학생들은 닭 엄마에게서 시작하며 일부 학생들은 Countdown, 다양한 방법이 있으며, 이러한 유연한 방법은 평생 동안 필요합니다. 교사는 학생들에게 게임에 수학 문제가 있다는 것을 발견하고 성공적으로 이러한 문제를 해결함으로써 학생들의 수학에 대한 인식을 향상시키고 전체 수업을 절정에 이르게합니다.
간단히 말해서, 인생은 수학과 밀접한 관련이 있으며, 둘 다 필수적이며 서로를 보완합니다. 삶과 기존 지식과 경험을 긴밀하게 연결함으로써 수학을 잘 배울 수 있습니다. 수학을 배우는 것은 인생에서 더 잘 재현 될 수 있으며 학생들이 정신 및 혁신 의식과 능력을 적극적으로 탐구하도록 배양 할 수 있습니다. "인생 경험 → 수학 문제 → 수학 지식 → 실용 문제".
둘째, 수학 학습은 수학 활동이 교실로 들어갈 수 있도록하는 활동이 필요합니다.
학생들의 연령 특성에 따라 초등학교 1 학년 학생들이 활발하고 활동적이며 게임을 즐기기를 원합니다. "6과 7의 이해"수업을 통해 전반적인 활동이 이루어지며 구술 표현 기술을 훈련시키는 활동이 있고 학생들은 실습을합니다. 관찰 능력과 협력 정신을 키우는 수학 게임뿐만 아니라 게임 활동을 통해 학생들의 열정을 동원하고 적극적으로 분위기를 배우고 편안하고 즐거운 활동으로 지식 습득을 도모하고 활동 개발 및 활동을 촉진시킵니다 그것은 그 활동에 통합되고 강화되었습니다. 그러나 활동을 자주 예약하면 교실이 혼란스럽게 보일 수 있습니다. 강의 도중 작은 스틱 배치, 구슬 세기, 하위 그림 그리기, 발자국 채우기 등과 같은 일련의 활동을 학생들의 흥미를 불러 일으키지 않았을뿐만 아니라 학생들을 즐겁게하고 활동의 열정을 약화 시켰습니다.
그래서 나는 구슬 세고 활동을 포기하고 하위 사진과 채우기 카드를 그룹 기반의 협동 학습으로 설계하여 시간을 절약하고 활동의 형태를 풍부하게했으며 "작은 막대기"로 그룹의 협력 학습을 즉시 따랐습니다. 링크 후에는 작업 활동이 상대적으로 집중되어 혼란을 피하고 분산됩니다. 또한 수학 활동에는 수학에 대한 고유 한 특성이 있으며, 수학적 사고를 잃으면 활동은 의미가 없습니다. 필자가 설계 한 두 가지 활동은 주로 학생들이 그림과 채우기의 활동을 통해 6, 7의 크기 관계를 느끼고 지식 포인트의 가르침에 침투하기를 바랍니다. 새로운 커리큘럼 개혁은 봄의 바람과 같아서 새로운 교수 개념을 제공하고 학생들의 발전을위한 넓은 공간을 제공하며 교사의 발전을위한 더 나은 기회를 창출합니다. 우리는 기회를 포착하고 과제를 해결하고 적극적으로 공부해야합니다. 새로운 교과 과정 개혁에 대한 탐구와 공헌에 열심히 노력하십시오.

67의 가르침에 대한 반성 : Fan Wensan :

수학 학습에 대한 학생들의 흥미를 자극하고 적극적인 학습의 내부 요소를 동원하기 위해서는 학생들이 수학을 그들의 삶에서 찾아야합니다. 이 수업을 가르치고있을 때, 학생들이주의 깊게 보도록하기 위해 "인생의 수"섹션을 만들었습니다. 학생들은 두 숫자 6뿐만 아니라 삶의 숫자도 알고 있다고합니다. 왜 우리는 평시에 그것을 눈치 채지 못합니까? 결과적으로 학생들은 가치를 인정 받고 교실을 넘어 교실을 확장하여 학생의 사고가 강의 내용에 국한되지 않고 사고가 확대됩니다.
학생들이 6의 구성을 이해하고 마스터 할 수 있도록 다음과 같은 수준에서 가르 칠 것입니다 : 첫 번째 그림을 관찰하고 학생들에게 다음과 같이 말하게하십시오 : 몇 개의 풍선이 있고, 두 개의 손에 각각 풍선이 있습니다. 의사 소통을 통해 6을 5와 1 또는 1과 5로 나눌 수 있음을 알 수 있습니다. 두 부분은 두 부분의 교환 위치로 구성되어 있으며 쌍으로 간주 할 수 있습니다. 두 번째 그림을 관찰하고 학생들에게 숫자를 나누고 일치시키는 방법을 알려주십시오. 세 번째 수준에서 세 번째 그림을 관찰 한 후, 숫자를 나누고 결합하는 방법에 대해 이야기하고 학생들이 왜 6을 3과 3으로 나눌 수 있는지에 대해 생각하게합니다.
7 점의 구성을 배울 때 나는 학생들에게 가서 7 개의 사각형을 놓고, 스스로 나누고, 그들에 대해 이야기하고, 보드를 통해 7 점과 조합을 쓰도록 요청했습니다. 학생들은 경험과 생각으로 제한됩니다. 모든 요점을 순서대로 말하고 학생들에게 질서 정연하게 안내하도록 안내하십시오.
가르침 6의 구분은 상황지도의 점진적인 관찰과 사고를 통해 얻어지며, 7의 구분은 학생의 자아 손 작동에 의해 얻어지고 지원에서 석방까지의 과정을 거쳐 유추 과정을 거친다 고 말할 수있다.
6, 7의 구성을 검토하고 새로운 내용을 수행 할 때 6과 7의 덧셈과 뺄셈을 분리하고 우선 가르침 추가로 정리할 것입니다. 재교육과 뺄셈은 통합되어 학생들은 추가의 "한 가지 그림과 두 가지 스타일"에 대한 확실한 이해를 전제로하여 더 이상 뺄셈을 배울 수 있습니다. 뺄셈과 덧셈의 가르침 과정은 동일합니다. 첫째, 학생들은 그림의 의미를 이해하고, 열 뺄셈 공식을 배우고, 6의 분해에 따라 계산해야합니다. 7의 뺄셈을 학습 할 때, 7의 분해에 따라 6의 분해를 모방하고, 7 열의 뺄셈 공식을 모방하십시오.

교과 반사 모델의 이해 67 4 :

가르치는 과정에서 나는 완전히 나를 위해 준비되었고 가르침의 효과는 좋았다. 이제이 공과의 가르침을 다음과 같이 생각해보십시오.
첫째, 상황과 함께, 안내 작업
가르치는 과정에서, 바람은 주제지도를 결합하고, 가르침의 상황을 만들고, 학생들이 자신의 작업을하도록 인도하고, "하나의지도와 두 가지 스타일"문제 해결 방법을 완전히 느낍니다. 교과서에있는 아이들의 그림을 학생들이 좋아하는 작은 만화 동물에 넣어 라. 풀 위에 흔들리는 작은 동물의 그림이이 공과의 가르침 내용으로 이어진다. 이 세션에서 학생들은 처음에 "한 그림과 두 가지 스타일"을 느끼게하고, 한 그림에 따라 지각은 두 가지 다른 계산을 나열 할 수 있습니다.
둘째, 독립적 인 운영, 개념 형성
첫 번째 세션에서 학생들은 문맥에서 "한 그림과 두 가지 스타일"을 인식 할 수 있습니다. 두 번째 부분은 학생들이 교사가 제시 한 시각적지도에 따라 독자적인 계산을 계산한다는 것입니다. 이를 통해 학생들은 구체적인 대상에서 추출하여 직관적 인 표현형을 쉽게 이해하기 쉽고 어렵거나, 구체적으로 추상화하거나, 학생들에게 자유로운 운영 공간과 충분한 사고 시간을 제공하고 의식적으로 볼 수 있도록하는 것이 목적입니다 그 땅은 학생들의 숫자에 대한 인식을 키웠다.
셋째, 합리적인 교재 배치
교수 과정에서 학생들의인지의 법칙에 따르면, 교과서의 내용은 합리적으로 조정됩니다. 교수 설계에서 나는 6과 7의 덧셈과 뺄셈을 따로 따로 분리한다. 처음에는 덧셈을 가르친 다음, 뺄셈을 가르쳐서 합친다. 이 방법으로, 학생들은 추가의 "하나의 그림과 2 개의 스타일"을 이해하기 전제로 뺄셈을 더 배울 수 있습니다. 그런 다음 연습을 사용하여 통합하십시오.
넷째, 쉬운 것부터 쉬운 것까지
"6,7의 덧셈과 뺄셈"을 통합하여 학생들은 장면 맵에서 유용한 정보를 관찰하고 문제를 해결하기 위해 수학 정보를 선택하는 방법을 배우게됩니다.
1. "가을 여행"의 생생하고 아름다운 이야기에 처음 등장하면서 학생들이 상황을 경험하는 과정에서 스스로 문제를 발견하고 대담하게 탐구하며 문제에 대한 해결책을 찾아 학생들이 동일한 지식을 습득하는 데 도움을줍니다. 삶의 현실은 밀접하게 결합되어 간단한 수학 지식을 사용하여 간단한 실제 문제를 해결하는 과정이 실현됩니다.이 과정에서 학생들은 수학을 사용하여 간단한 문제를 해결할 수 있도록 중괄호와 물음표로 표현 된 의미를 명확히 할 수 있습니다. 기본적인 방법과 실제적인 문제.
2. 많은 학생들은 일러스트레이션을 본 후 수식을 사용하여 그림의 의미를 빠르게 표현할 수 있습니다. 실제 상황이기 때문에 학생들은 이해하기 쉽기 때문에 수식을 더 빨리 나열 할 수 있습니다. 그러나 학생들은 숫자와 개체의 수를 간단히 일치시킬 수 있으며 식사, 사용 등은 모두 뺄셈으로 표시되므로 추가로 결합 할 수 있으므로 테마지도를 관찰 한 후 학생들에게 테마 맵에서 칠판으로 전환하도록 안내합니다. 한편으로는 학생들의 인상이 깊어지고 학생들은 물체의 수를 숫자와 더 명확하게 일치시킬 수 있습니다. 반면에, 그것은 칠판의 내용을 풍부하게합니다.
물론이 수업의 강의 과정에는 다음과 같은 몇 가지 단점이 있습니다.
1. 관찰과 말하기를지도 할 때 학생들에게 말할 수 없다는 문제는 생각하기에 충분한 시간이 아니며,지도는 인내가 아니며 학생들의 능력은 제한적입니다.
2, 교육 과정에서, 부적 절한 스케줄로 인해, 조금 불안한 가르침의 결과, 학생들이 생각하는 시간이 없어졌습니다.
앞으로의 수업 진행 과정에서 위의 오류 재발을 피하기 위해 더 많은 관심을 기울일 것입니다.

교과 반사 모델의 이해 67 5 :

"6,7"을 가르치면서 많은 상황을 만들었고 학생들에게 관찰과 조작 과정을 경험하도록 안내하고 숫자 개념의 형성을 완전히 경험하게하고 숫자 6과 7의 개념을 수립했습니다. . 동시에 수학을 배우고 수학을 수학 활동에 사용하는 기쁨을 느낍니다.
우선, 나는 학습 상황을 만들었습니다 : 작은 드럼을 꺼내 학생들에게 드럼 소리 인식 번호를 듣고 박수를 사용하여 올바른 번호를 표시하십시오. 교사는 처음으로 5 번을 노크하고 같은 양의 박수를 치며 다시 5 번 노크하며 1 ~ 2 번 이상 박수 친다. Q : 마지막 두 번 찍은 횟수는 몇 번입니까? 이런 식으로 모든 학생들은 실제로 활동에 참여하고 두 숫자, 6과 7의 개념을 느꼈습니다.
그런 다음, 같은 테이블을 협조하고, 6 개 또는 7 개의 작은 지팡이를 꺼내고, 임의로 그래픽을 책상 위에 놓고 디지털 카드로 몇 개의 막대기를 표시하십시오. 꽃, 해바라기, 육각형, 헵 타곤 (heptagons), 도로 등 다양한 아름다운 패턴을 만들기위한 테이블과 함께 학생들은 활동에 적극적으로 참여합니다. 이 활동을 통해 학생들은 그림에서 추상화 할 수있을뿐만 아니라 학생들의 협조와 혁신적인 사고력을 길러주고 수학 사용의 즐거움을 실현합니다.
카디널리티와 서수를 구별 할 때, 먼저 연단에 서서 왼쪽과 오른쪽으로 나누어보고 왼쪽 그룹의 7 명의 학생들과 7 명의 동급생에게 나가라고 부탁하십시오. 동급생의 오른손, 여섯 번째 급우, 무릎. 그런 다음 각 그룹의 학생들에게 개별적으로 줄을 지어달라고 부탁하십시오. 그러면 반원 각자가 교대로 선생님처럼 행동하게됩니다. 이런 식으로 활동에서 몇 가지 의미와 처음 몇 가지는 구별되며 학습의 어려움은 깨집니다. 동시에 학생들은 각기 다른 각도에서 관찰하고 생각하며 학생들의 사고의 개방성과 발산성을 키 웁니다.
이런 식으로, 수업 중에 학생들은 관찰과 운영 활동 중에 숫자를 아는 즐거움을 느낍니다.