"누가 큰 기술인가"에 대한 고찰

1 부 : "누가 큰 기술인가"에 대한 강의 반영

저는 제 7 회 젊은 교사의 수업 수업에 참석할 수있는 특권을 가졌습니다. 이번에는 대회의 내용이 "누가 큰가?"
이것은 매우 흥미로운 우화 이야기입니다. 가르침의 초점은 학생들에게 감정적으로 텍스트를 읽도록 유도하는 것입니다. 텍스트를 학습함으로써 모든 사람들은 자신의 강점과 기술이 있으며 자신을 알아야하고 올바르게 다루어야 함을 이해합니다. 학생들이 큰 소리로 읽고 텍스트의 진실을 이해하도록 안내하는 방법? 나는 "그것에 대해 생각하다", "그것에 대해 이야기하다", "독서를 읽는 것", "하나의 연주를하는 것"의 방법을 채택했다.
"생각해보십시오": 각 게임을하기 전에 학생들이 바람과 태양의 심리적 활동에 대해 생각하게하십시오. 이것은 실제로 학생들이 자신의 감정을 읽는 길을 열어줍니다. 예를 들어 바람과 태양에서 처음으로 자신의 자부심과 자신감을 높이기 위해 다음과 같은 문장을 만들었습니다. 이것과 비교해 볼 때 이것은 내 ________이며 _____________ 만 필요합니다. 아직이 아이는 없습니다 _ _______________. 훈련을 통해 아이들이 감정을 정확하게 파악하도록 돕기 때문에 학생들이 큰 소리로 읽도록 안내 할 때 큰 노력을 기울일 필요가 없으며 당연히 자연 스럽 게됩니다.
"그것에 대해 말하기": 학생들은 학습의 주체이며 발달의 주체이며 교사는 학생의 참여와 실습에주의를 기울여야합니다. 언어 교육에서는 각 학생이 교실에서 적극적으로 "말하게"함으로써 학생들이 적극적으로 교습 활동에 참여할 수 있습니다. 교실에서는 조화로운 표현의 자유로운 분위기를 조성하고 학생들의 표현 욕구를 자극하며 학생들의 '말하기'에 대한 열정을 향상 시키려고 노력합니다. 과정 초반에는 본문의 주요 내용이 공란을 채우기 위해 변경 될 것이며, 학생들의 무료 독서를 토대로 연습 문제를 완료함으로써 본문을 이해하게 될 것입니다. 수업이 끝나면 학생들의 이해를 바탕으로 아웃 리치 교육을 실시하고 두 게임이 끝난 후에 태양과 바람이 말하는 것을 수행하게하여 기사의 중심을 승화시킵니다.
"독서": Lianshan 코스웨어 교육은 비명을 지르고 재미 있어야합니다. 교사는 학생들로 하여금 독서를 이해하고 읽도록 유도해야합니다. 학생과 학생, 특히 교사의 격려에 대한 평가에주의를 기울여 학생들이 대화를 읽도록 안내 할 때 학생의 열정을 동원 할 수있을뿐 아니라 자신감을 키울 수 있습니다.
"놀자": 학생들이 퍼포먼스를 통해 "강화"와 "이륙"을 이해하고 추상적 인 것들을 시각적으로 표현하도록하십시오.
오늘 제가 가르치고있을 때 몇 가지 단점이있었습니다.
1. 학생들에게 조금 급하게 읽으라고 지시합니다. 빠른 읽기, 자유 독서, 남녀 간의 읽기, 표현 및 움직임 읽기와 같은 전체 수업 과정에서 학생들이 공부할 수있는 장소가 많지만 교사지도의 강도가 충분하지 않아 학생들이 읽을 가능성이 적습니다. 필드를 걷는 것보다 조금 적습니다. 또한 나는 오늘 수업 시간에 학생들에게 익숙하지 않아서 고등학생, 중학생 및 저소득자를 돌볼 수 없었습니다. 제가 다른 학생들을 생각하기 때문에 큰 소리로 읽는 방향이 다르며 여러 개의 레이어가 있습니다. 모든 어린이에게 소득이 있고 스스로 개발할 수만 있다면 큰 소리로 읽는 능력을 얻으려면 학생들이 항상 소리내어 읽는 능력이 현 상태를 능가 할 수 있습니다.
2, 선생님의 언어는 충분히 세련되어 있지 않습니다. 속담처럼 : 책을 쓸 때 덜 싫어합니다. 나는 내가 그것을 사용할 때 "덜 싫어한다"고 느낀다. 교실의 언어는 때때로 세련되고 재미 있지 않습니다.
이 유년기 수업 덕분에 저 자신의 단점에 직면하게하고, 저와 다른 교사들 사이의 차이를 알게하고, 앞으로의 나의 노력 방향을 결정하게하십시오.
새로운 커리큘럼 개혁 개념의 조명 아래, 장래에 중국 교습이 어린이들을위한 따뜻하고 조화로운 인간 환경을 제공하고 어린이들의 불꽃을 불며 언어를 어린이 성장을위한 비타민으로 만들 것을 희망합니다. 어학 연수는 모든 인간 문화의 매력을 이용하여 아이들의 마음을 키우고 방으로 안내하며 인간 문화 건물의 위엄과 아름다움을 감상하고 인간 문화에서 끝없는 즐거움을 충분히 누릴 수 있습니다. 학생들이 언어, 영혼의 작가와 직접 대화, 작가의 위대한 성격, 깊은 생각, 생각과 감정의 강한 충격에 좋은 감정을 받아 들일 수 있도록 마음을 사용하게하십시오. 저는 또한 제 언어 교육이 학생들이 중국어 학습 과정에서 배우는 기쁨을 경험할 수있게하고 평생 학습의 기쁨을 기대하기를 바랍니다.

제 2 장 : "누가 큰 기술인가"에 대한 가르침에 대한 반성

교육자는 학생들에게 큰 무대를 제공함으로써 아름다운 춤에서 뛰어 내릴 수 있다고 말했습니다. 교실은 무엇입니까? Classroom은 역동적 인 정열적 인 열정의 영역으로, 지식을 찾고, 자신을 나타내며, 성공을 경험하고, 학생들이 건강하게 성장할 수있는 무대입니다. 학생들의 잠재력은 무제한입니다. 핵심은 교사가 학생들에게 충분한 무대를 제공하는지 여부입니다.
이 단계를 만들기 위해 나는 주로 다음과 같은 측면을 가르치고있다 :
1. 학생들을 완전히 신뢰하고, 학생들이 배우고 피를 돌려주고, 학생들을 독서의 주체가되게하십시오. 독서 교육은 학생 중심적이어야하며, 학생들은 텍스트를 공부하고 텍스트의 본질을 씹어보고 텍스트의 의미를 이해하기 위해 자기 규율 및 질문에 더 많은 시간을 할애해야합니다. 예를 들어,이 수업의 디자인을 통해 학생들은 심사 위원이되고 심사 위원이 되려는 열망에 따라 텍스트를 완전하고 자율적으로 읽고 적극적으로 텍스트와 대화하고 텍스트를 적극적으로 탐구 할 수 있습니다. 학생들이 "펭"과 "썬"이 이기고 패하는 것을 판단하게하는 과정에서 그들은 텍스트를 이해하고 텍스트의 의미를 이해합니다. 역할 놀이를 통해 학생들이 다시 한 번 텍스트를 깊게하고 의미의 의미를 이해하게하십시오. 기술을 자랑 할 때, 학생들에게 적절한 군인의 결과를 배우게하십시오. 특히, 학생들의 독서 상황이 바뀌면 학생들은 독서에 대한 국내 수요를 창출하게됩니다.
2, 독서 지향 교육의 메인 라인에주의를 기울이 독서에 따라, 특히 낮은 학년 학생들은 너무 많은 설명을 할 수 없어,하지만 학생들은 독서에 더 느끼게해야 독서에있는 언어 감각을 육성 독서를 기반으로합니다 감정적 인 교훈. 학생들은 소리내어 읽거나, 눈을 마주 치고, 입을 가리고, 귀를 기울이고, 마음 속에 기억하고, 기사의 생각과 느낌을 깊이 이해할 수 있습니다. 이 수업에서는 독서 교육이 독해력의 전 과정을 거치며 학생들이 더 읽을 수있을뿐만 아니라 학생들에게 읽을 수 있도록 안내합니다. 예를 들어, 바람과 태양이 어떤 종류의 음을 읽어야하는지, 안내가 적절히 중단되어야하며, 강세가 두드러 져야하며, 속도가 너무 빨라서는 안됩니다. 전반적인 독서와 주요 독서를 결합하여 학생들이 다시 읽게하고 중국어를 읽고 중국어를 읽게하십시오. 교실에서 독서, 이름 독서, 역할 독서, 교사 및 학생 경쟁 독서, 독서 및 기타 형태의 독서의 사용은 독서 중간에 학생들이 실현을 읽고 언어 감각을 길러줍니다.
3. 언어에 대한 기본 지식의 구현에주의를 기울이십시오. 원어민 단어의 읽기 및 쓰기의 조합, "... more ... more ...", "깜짝"을 사용하여 문장을 만드는 방법을 안내합니다.
4. 언어와 삶의 의사 소통을 강조하십시오. 이 수업에서 학생들은 심사 위원을 읽고 바람과 태양이 자신의 능력을 가지고 있음을 알고 감정을 읽습니다. 동시에 학생들이 자신의 기술과 학생들 간의 상호간의 과장을 칭찬함으로써 인생의 힘을 올바르게 이해하고 텍스트의 의미에 대한 이해를 깊게함으로써 학생의 심오함을 높일 수있는 기회를 포착합니다 자신을 알고 더 정확하게 다른 사람들을 대합니다.
5, 학생들의 좋은 습관을 키우는 데주의를 기울이십시오. 단어의 자세를 쓰는 등 : 발은 편평하고 똑바로, 팔은 열리고 머리는 양수입니다.
아직도. 교실의 많은 시간은 선생님의 바람과 같지 않습니다. 선생님이 전제 할 수없는 세대입니다. 나는 겸손하게 당신의 제안을 듣고, 벽돌과 옥을 던지고 모든 사람들과 나눌 것입니다.

제 3 장 : "누가 큰 기술인가"의 가르침에 대한 반성

언어는 학생들이 관심을 갖는 예술이자 과정입니다. 누군가는 한 번 말했다 : "학생들이 적극적으로 개발할 수있게하는 교수법은 성공적인 강의입니다."학생들이 편안하고 행복한 상태에있을 때에 만 시각, 청각 및 촉각 감각이 더욱 민감 해지고 기억력이 크게 향상됩니다. 상상력도 더욱 풍부해질 것입니다. 특히 저학년 어린이의 경우, 필요한 수업은 사망하지 않아 나이 특성과인지 특성을 충족시키지 못했을뿐만 아니라 40 분 동안 앉아있을 수 없기 때문에 학습의 효율성을 상상할 수 있습니다. . 그래서 수업 시간에 거의 모든 곳에서 활력이 넘치므로 활동 때문에 교실이 아름답습니다.
"Who 's Big"은 매우 재미있는 동화입니다. 텍스트와 입은 신인 동형이며, 손과 입의 격렬한 장면이 생생하게 묘사됩니다. 텍스트는 대화 형식으로되어 있으며, 언어는 학생들이 지시 사항에 따라 읽을 수 있도록 간결하고 쉽게 설명합니다. 그러나 아이들은 더 어리기 때문에 프롬프트의 의미를 이해하기가 어려우며 이때 교사는 지시를 받아야합니다. 그렇다면 어떻게하면 아이들이 텍스트를 읽을 수있는 가장 쉬운 방법을 사용할 수 있을까요?
거의 모든 주제에는 서명이 없지만 기호는 큰 소리로 읽는 데 도움이되므로 기호를 추가하여 학생들이 소리를 읽도록 상기시킬 수 있습니다.
어린 아이들의 경우 "큰 사람"은 단지 몇 마디에 지나지 않으므로 의미를 파악하기가 어려우므로 상대적으로 둔하고 감정적 인 색깔이 없습니다. 이 둔한 음색을 바꾸기 위해 제목 뒤에 물음표를 추가 했으므로 텍스트를 소개하는 데 도움이 될뿐 아니라 어린이가 의심의 여지가있는 주제를 읽는 데 도움이됩니다. 이 작은 추가를 통해 학생들은 즉시 주제를 읽는 방법을 이해하고 몇 명의 어린이와 교사의 시연을 통해 효과가 즉시 좋아졌으며 의심의 어조가 나왔습니다.
풍부한 얼굴 상태와 몸짓 언어는 특히 학생의 시각적 감각을 자극하여 감정적 인 변화를 경험할 수 있습니다. 큰소리로 읽는 과정에서 학생들은 눈을 움직이고, 입과 손과 두뇌를 움직입니다. "중학교에 다니기"와 "중학생들에게 배움"과정에서 그들은 감정을 느끼고 감정을 느끼며 새로운 수준의 독서를 할 수 있습니다.
학생들은 행동을 통해 단어의 의미를 이해할 수 있지만 큰 소리로 읽는다면 학생들은 여전히 ​​자리를 잡을 수 있습니다.이 시점에서 개별 학생은 독서를 할 수 있으므로 친구들의 어조를 이해함으로써 독서를 모방 할 수 있습니다. 아이와 아이가 감정을 교환하는 것이 가장 쉽기 때문입니다. 그러나 때로는 자녀의 경험이 아직 충분히 깊지 않아서 읽기가 여전히 원하는 효과를 얻지 못하는 경우가 있으므로 교사는이 시간을 읽고 학생들에게 다양한 기분을 느낄 수 있도록 교사의 독서 과제에 대한 영감을줍니다. 달성 된 효과. 또한 교사는 수업을 읽을 때 표정을 더 풍부하게 만들 수 있습니다. 이는 학생들의 시각적 경험을 유발할 수 있으며, 경험을 통해 선생님과 같은 감정을 깨닫게합니다. "격렬하고 슬퍼하며 말에 넘쳐 흐릅니다".
"생생하고 생생한"은 저학년의 수업 과정에서 없어서는 안되며 큰 소리로 읽기에 똑같이 효과적입니다. 활기 차고, 생생하고, 편안하고 즐거운 독서 환경에서 학생들은 더 많은 관심과 열정, 더 나은 결과를 얻게 될 것입니다.

제 4 부 : "누가 큰 기술인가"의 가르침에 대한 반성

"Who 's Big"의 두 번째 강의를 가르친 후 그는 서둘러서 가장 직접적인 감정을 적었습니다. 그러나 나는 항상 그 표현이 충분히 포괄적이지 않고 충분히 정확하지 않다고 느낍니다. 그냥 침착하게 생각하고 신중하게 생각해보십시오. 아니면 내가 표현하고 싶은 것이 그렇게 복잡하지는 않습니다. 자녀가 텍스트를 배우고 "모든 것이 훌륭합니다"라는 원리를 이해하는 것처럼, 과정은 너무 복잡 할 필요가 없습니다.
제가 텍스트를 얻을 때 선생님이 생각해야 할 첫 번째 사항은 학생들에게 무엇을 가르쳐야하는지, 학생들이이 텍스트를 통해 얻을 수있는 것입니다. 텍스트를 읽은 후에는 다음과 같이 목표를 설정하겠습니다 : 1. 유창하고 유창하게 구사하십시오. 텍스트를 읽는 역할을 일으켰다 2, 느낌표의 역할을 이해하고, 화자의 분위기를 경험하고, 3) 우화 이야기를 읽고, 모든 사람들이 자신의 힘과 기술을 가지고 있으며, 자신을 올바르게 치료하고, 다른 사람들을 볼 수 있음을 알아야한다. 그렇게 단순한 우화 이야기의 경우, 그러한 표적 표현은 너무 성가시다. 1. 캐릭터의 내부 부분을 이해하기 위해 캐릭터를 크게 읽으며, 2. 각각의 장점을 이해하고 각각의 장점을 가지고 있습니다. 아마, 개정 된 진술은 그렇게 "둥근"것이 아니라, 나에게 이것은이 클래스의 목표가 더 명확하다는 것이다. 즉, 두 번째 텍스트를 읽으시오. 목표 1은 목표 달성에 따라 원활하게 달성 될 수 있습니다. 따라서 "읽기"가이 수업의 유일한 중심 목표가되었습니다.
소리내어 읽기는 학생들이 텍스트를 공부하는 동안 텍스트를 이해하고 표현해야하는 동시에 언어 학습의 중요한 목표 중 하나입니다. 이 공과에 비추어, 나는 큰소리로 읽는 형태로 자유 독서와 하위 역할 독서의 형식을 사용했다. 자유로운 독서의 과정에서, 나는 주로 문제를 이끈다. 디자인 하나 : 읽기 쉬운 1-3 요약, 사고 : 처음으로 기술을 테스트하는 사람은 누구입니까? 태양과 바람의 기술은 무엇입니까? 디자인 2 : 다른 1-3 개의 섹션을 읽으십시오. 비교 과정에서 말하는 것은 무엇입니까? 학생들이 크게 읽기 전에 교사는 주로 학생들의 문제 의식을 강화하고 학생들에게 목적을 읽고 독서 효과를 향상 시키도록 안내합니다. 이것들은 비공식적 인 질문이 아니며 생각하기에는 너무 많은 학생들이 필요하지 않습니다. 그들은 저의 가르침 목표 인 "읽기"에 완전히 봉사하고 있습니다. 학생들이주의 깊게 읽는 한, 그들은 답을 찾을 수 있습니다. 하위 역할 읽기는 그룹 독서로 교실에서 수행됩니다. 그룹이 소리내어 읽기 전에 작은 링크를 만들었습니다. 즉, 주로 노동 분업에 대한 인식을 나누고 그룹의 독서 방향을보다 명확하게하기 위해 "역할 분담에 관한 그룹 보고서"를 작성했습니다. 그러나 제 자신의 교수 경험이 부족하기 때문에 일부 장소는 여전히 읽히지 않았으며 "통과"하지 않았습니다. 예를 들어 태양은 "큰 사람이라해도 아이의 코트를 벗을 수있는 사람"이라고 말했습니다. 아이들은 "태양은 매우 자신감이 있습니다." "태양은 그가 확실히 승리 할 것이라고 느낍니다"라는 독서를 읽었으며 카메라에 "웰빙" 그 단어. 교실에서 가르치는 과정에서 자연스러운 기회가 주어지며, 교사가 합리적으로 그것을 사용할 수 있다면 교실에서 배우는 분위기를 활용하여 "불타는 불"을 만들 수 있습니다. 불행히도, 나는 소리내어 읽을 때 아직 미성숙했습니다. 산발적 인 "불"이있는 것은 유감입니다.
학생들을 기다리며, 생각할 시간을 더주기 때문에 그룹 학습이 더 이상 형태가 아닙니다. 과거의 공개 수업을 상기하면서, 나는 던지기를 막기 위해 일부 강의 세션에서 항상 어떤 장면을 보았습니다. 특히, 그룹 활동은 종종 활동을위한 활동으로, 종종 교실의 "배치"입니다. 이번에는 나 자신도 목표를 설정했습니다. 학생들에게 그룹 학습을 시작할 시간을 충분히주었습니다. 그룹이 큰 소리로 읽었을 때, 내가 막 멈추려 할 때, 나는 조금 더 오래 기다렸다가 학생들에게 시간을 주라고했습니다. 나는 학생들에게 "충분한 시간"을 주었고 학생들은 나에게 큰 놀라움을 안겨 주었다. 그룹이 소리내어 읽을 때, 아이들의 독서는 나의 기대치를 초과했습니다. 후속 그룹 공연에서 아이들의 공연은 나를 더욱 단호하게 만들었습니다. 충분한 시간, 아이들은 개인 독서를 할 수있는 공간을 가지고 있으며 독립적 인 사고 공간으로 우리의 교육은 예상치 못한 결과를 얻습니다. 공과 끝날 때, "이봐,이 책의 39 페이지에있는 삽화를 보자. 해와 바람이 말하는 것을 들어 보자."Sheng Yi : "태양은 말했다 :"Mr. Feng, 너는 대단하다. "바람은 말했다 : "선생님, 당신도 아주 좋습니다." "건강 2 :"태양은 말했다 : "Mr. Feng, 너 정말 대단해!"바람이 말했다 : '선생님, 당신의 기술은 작지 않습니다!' "... 이번엔 교사는 너무 많은 표현을 필요로하지 않았으며, 어린이들은 이미 본문의 근거를 깨달았습니다.
문명 학습은 너무 복잡하지 않습니다. 교수법의 목표를 명확히하고 더 많은 학습 시간을 아이들에게 남겨 둡니다. 그들의 성과는 교실에 대한 최상의 평가입니다.

제 5 장 : "누가 큰 기술인가"의 가르침에 대한 반성

"Who 's Big"은 바람과 태양이 가장 뛰어난 기술을 가지고 있다고 생각하기 시작한다는 사실에 관한 우화 이야기입니다. 두 사람 모두 자신의 진실을 깨달았습니다. 누구나 자신의 힘과 기술을 가지고 있다고 말해주십시오. 본문은 매우 작고 극적이며 생생하고 생동감 있고 개인적인 표현이 가능하므로 학생들이 자신의 경험을 읽을 수 있습니다.
이 수업은 바람과 태양이 "자신의 기술이 크다"고 말했기 때문에 작성되었습니다. 누구도 받아들이지 않는 사람은 시험과 비교해야합니다. 가장 큰 능력을 가진 사람은 바람과 태양을 두 번 파악하여 기술의 다른 방식과 결과를 읽고 자신의 견해를 교환하도록 안내합니다. 능력보다 처음으로 -------- 누가 아이의 코트를 벗을 수 있는지, 바람을 읽고 학생들을 안내하고 "쉽지 않다"고 말했고 태양은 "나를 보아라."라고 말하면서 경험한다. 독선적이며 마비가되어 다른 사람들의 모습을 경멸합니다. 다음으로, 나는 바람의 실천과 결과를 읽는다 : "당신이 속삭이는 소리를 내면", "아이가 그의 코트를 더 단단히 감싸는 것을 누가 압니다." "누가 아는가"라는 단어는 결과가 바람으로부터 나왔음을 보여줍니다. 태양을 읽는 연습과 결과 : "강한 빛을 보내라.", "아이가 너무 뜨거워 져서 코트를 벗었다." 태양의 "아이의 겉옷을 벗는"능력이 바람보다 더 큽니다. 가이드가 능력보다 두 번째 읽기 ------
누구든지 배를 빨리 가도록 내버려 둘 수 있다면, 우선 학생들이 태양의 승리 이후에 오만함을 읽고 오만한 오만의 눈에 바람을 피우지 않도록 학생들을 안내하는 "만족"이라는 단어를 이해하도록 안내 할 것입니다. "but", "stronger", "더 뜨거워지고 불편 함", "surprise"등의 단어는 결과가 태양의 기대치를 벗어 났음을 보여 주지만 게임에서 태양의 감정 변화를 암시하며 반복적으로 읽고 경험하도록 유도합니다. . "바람이 돛을 못살게 굴리며, 돛이 보트를 타고 화살표처럼 앞으로 나아 간다"는 속도를 느낄 때, 사람들은 보트 맨을 "행복하게"느끼고, 바람은 태양의 관습과 함께 "행복"하다. 결과 대조.
이를 바탕으로 독서와 토론을지도하고 학생들이 생생하고 생생한 언어의 이미지를 느낄 수있게함으로써 점차 모든 사람이 자신의 강점과 기술을 가지고 있음을 점차 깨닫게됩니다. 좋은 교육 효과가 달성되었습니다.