가르침의 의미에 대한 반성

제 1 부 : 가르침의 의미에 대한 반성

이 수업의 가르침은 주로 새로운 개념하에 "문제 시나리오 - 건물 모델 - 응용 및 확장을 설명하는"의 기본 구조 모델의 틀을 따릅니다. 즉 : 콘텐츠 표현의 상황화에 초점을 맞 춥니 다. 남학생과 여학생의 비율을 새로운 수업에 도입하여 비슷한 양 사이의 비율로 유도 한 다음 서로 다른 유형의 양 사이의 비율을 소개합니다.이 기준에 따라 비율의 의미가 요약됩니다. 지식 형성 및 개발 과정에주의를 기울이고 학습 과정에서의 경험과 느낌을 강화하십시오. 그러나 전체 과정을 살펴보면 학생들의 학습 방법 선택과 같이 무시할 수없는 많은 문제가 여전히 있습니다. 우리가 학생 학습 과정에 세심한주의를 기울이면, 학생들이 탐구 과정에 참여하도록 안내하는 방법의 선택과 학생들이 전체 과정을 경험하고 느낄 수있는 충분한 시간과 공간을 제공하는지 여부를 고려해야합니다. 이 공과의 가르침에서 나는 학생들이 생각할 수 있도록 간단하고 효과적인 언어를 사용하는 방법에 관해 깊이 생각해야한다고 생각한다. 교실에서 선생님은 여전히 ​​너무 꽉 차서 너무 많은지도는 학생들이 결론을 이끌어 내기 쉽도록하지만 실제로 사고와 탐구의 사고 과정을 경험하게하지는 않으며 학생들의 사고는 실제로 행사되지 않습니다. 주관성은 실제로 반영되지 않습니다. 또한 비율을 읽고 쓰는 데 학생들을 혼자 공부할 때 사용합니다. 독서 후 질문에 대답하도록 학생들에게 묻는 모드 교육으로 전환하면 효과가 더 좋을 수 있습니다. 첫째, 학생들은 더 나은 학습을 할 수 있습니다. 둘째, 학생이 활동적인 상태에 있고, 생각에 긴장과 활동이 이어지고 학생의 과목 상태가 완전히 반영됩니다.
즉, 앞으로의 수업에서 학생들의 주관성을 반영 할뿐만 아니라 효과적인 교수법의 목적을 달성하는 교실 효율성을 향상시키기 위해 학생들을 간결하고 효과적으로 안내하는 방법에 대해 계속 생각해 나갈 것입니다.

제 2 부 : 가르침의 의미에 대한 반성

이 공과의 내용은 국가 교육의 6 학년 6 학년 43 ~ 44 페이지의 의미이다. 이 부분은 학생들의 점수와 부문 간의 관계, 부분 곱셈과 나눗셈의 의미 및 계산 방법에 기초합니다. 개념의 본질은 두 양을 비교하여 두 양 사이의 다중 관계를 표현하는 것입니다. 관련된 두 비율은 두 숫자의 비율로 추상화 될 수 있습니다. 교과서에는 각 비율의 각 부분의 이름과 비율에 대한 개념이 소개되어 있으며 비율을 계산하는 방법과 학생과 부분 및 점수 간의 관계가 설명되어 있습니다. 이 단원의 초점은 비율의 의미를 이해하고 적용하고 비교하는 방법을 배우는 것입니다. 가르침의 어려움은 이해의 의미입니다.
학생들은 점수와 부문 간의 관계와 점수 곱셈과 나눗셈의 의미와 계산 방법을 배웁니다. 고등학생은 독해력, 독해력, 자기 학습 능력이 뛰어나므로 가르치면 그룹별로 연구, 탐구, 토론 및 요약을 실시하고 학생들의 혁신 의식과 독립적 학습 능력을 배양합니다.
이 과정의 시작은 학생들의 실제 상황에서부터 시작되며, 문제는 시멘트 모래를 섞어서 생기는 문제입니다. 문제 상황의 생성은 주로 학생의 실제 생활, 학생들의인지 배경에 가깝고 이미지 디자인 및 특정 수학 문제를 포함합니다. 열려있는 문제 상황에서 학생들은 사고력이 풍부하며 여러 각도에서 문제를 적극적으로 생각하고 "배울 수 있습니다"를 "배우고 싶습니다"로 변경합니다. 비율의 의미를 학습 할 때 학생의 지각인지 능력이 부족하다는 점을 감안할 때 위의 예에서는 두 가지 숫자를 비교할 수 있고 구분을 사용할 수 있음을 학생들에게 안내하기 위해 "안내 및 전화 걸기"방법을 사용합니다. 방법의 비율, 즉, 소수점 또는 소수점 이하의 비율은 누가 누구에게 말 할 수 있습니다. 그것은 수업 시간을 절약하기위한 것이며 또한 학생들이 처음에 비율의 의미를 이해하고 교사의지도 역할을 충분히 발휘할 수있게합니다. 학습 비율의 여러 부분의 이름과 비율을 배우는 방법에서 자율 학습 교과서는 학생들이 문제를 탐구하고 문제를 해결하는 중요한 방법이기 때문에 학생들이 교과서를 스스로 학습하는 방법을 채택합니다. 고등학생의 독해력과 독해력에 따라 교과서의 구체적인 내용과 결합하여 학생을 완전하게 믿고 학생들이 연구, 탐구, 토론 및 요약을 그룹으로 구성하여 학생의 혁신 의식과 실용 능력을 길러 학생들의 사고에 도움이되도록합니다. 개발은 학생들 간의 협력 정신을 조장하는 데 도움이됩니다. 학습 및 비교 및 ​​구분 및 점수와 그룹 협력 학습의 사용 사이의 관계에서 의도는 전통적인 교육 방식을 뚫고, 가르치지 않고, 학생들이 교재, 칠판, 컴퓨터 코스웨어의 유기적 인 조합을 사용하게하고 세 가지 사이의 관계를 요약합니다 , 달성 된 자기 학습.
수업이 끝난 후에도 여전히 많은 결함이 있으며 일부 세부 사항은 잘 처리되지 않습니다. 교수 비율의 의미와 마찬가지로, 누가 또는 몇 또는 몇 포인트인지 누가 말할 수 있습니다, 강조는 학생이 두 숫자로 나눌 수 있도록 충분하지 않습니다. 그 숫자에 대한 인식은 심오하지 않으며, 시간 때문에, 수업의 요약과 확장을 포함하여 운동의 다음 내용은 비교적 거칠다. 요컨대, 개선 할 필요가있는 곳이 많이 있습니다.

제 3 부 : 가르침의 의미에 대한 반성

이 "비교"의 의미는 학생들의 점수와 부문 간의 관계, 분수 곱셈과 나눗셈의 의미와 계산 방법, 그리고 점수 곱셈과 나눗셈의 적용에 근거합니다. 개념의 본질은 두 양을 비교하여 두 양 사이의 다중 관계를 표현하는 것입니다. 관련있는 두 비율은 동일한 금액의 비율과 다른 유형의 비율의 두 숫자의 비율로 추상화 할 수 있습니다. 교과서에는 두 비율의 이름과 비율에 대한 개념이 소개되어 있는데, 비율과 비율 및 비율에 대한 비율의 비교를 보여 주며 두 가지 사항을 강조합니다. 비율의 표현은 일반적으로 분수로 표시되며 사용할 수도 있습니다. 십진수는 일부가 정수로 표시된다는 것을 나타냅니다. 비율의 후반부는 0 일 수 없습니다. 이 단원의 초점은 비율과 점수의 비율과 의미를 이해하고 적용하는 것이며, 가르침의 어려움은 비율의 의미를 이해하는 것입니다.
비율의 의미를 배울 때, 저는 학생들의 기존 생활 경험을 토대로 가르칩니다. 학생의 알려진 경험에 대한 예비 감각 지각이 있으며, 암웨이의 세제 병에는 몇 가지 수식 이상이 있으며, 학생들은 그것을 도달 할 수 있습니다. 많은 예가 있습니다. 그래서 수업을 시작하자마자 직접 보여 주었고 학생들에게 2 : 1의 빨간색과 노란색 볼을 건드 리도록 요청했습니다. 학생들은 빨간 공이 두 개의 노란색 볼을 가지고 있다고 말했고 학생들에게 다른 상황을 알리라고 안내했습니다. 또한 학생들에게 빨간 공이 노란색 공의 두 배인 한 노란색 공에 대한 빨간 공의 비율은 2 : 1이며 학생은 공식을 나열하도록 유도한다고 결론을 내립니다. 이 링크는 두 가지 양 사이의 다중 관계 인 첫 번째 의미입니다. 그런 다음 선생님이 차례로 물었습니다. 노란색 공과 빨간 공의 비율은 무엇입니까? 빨간 공의 몇 퍼센트가 빨간 공입니까? 수식을 나열하는 학생을 안내,이 링크는 두 번째 수준의 비율의 중요성을 통합합니다 : 두 숫자 사이의 점수 관계. 이러한 두 가지 수준의 교습을 통해 학생들은 비율의 의미가 매우 깊고, 또한 예상되는 교습 효과를 성취한다는 것을 이해합니다.
학습 비율 및 점수 및 점수와의 관계에서, 나는 가르치는 것없이 전통적인 가르침 방식을 깨고 학생들이 멀티미디어, 칠판 및 신체 언어의 유기적 인 조합을 사용하여 세 가지 사이의 관계를 요약하도록하기위한 그룹 협동 학습 방법을 사용합니다. 접촉하고 자기 학습을하십시오.
수업이 끝난 후에도 여전히 많은 결함이 있으며 일부 세부 사항은 잘 처리되지 않습니다. 교수 비율의 의미와 마찬가지로, 누가 또는 몇 또는 몇 포인트인지 누가 말할 수 있습니다, 강조는 학생이 두 숫자로 나눌 수 있도록 충분하지 않습니다. 그 숫자에 대한 인식은 심오하지 않으며, 시간 때문에 수업 요약 및 확장 과정을 포함한 실습 내용이 비교적 거칠고 학생들은 어떤 정보를 얻을 수 있는지에 대해 알려야합니다.
간단히 말해,이 수업에는 여전히 많은 것을 배워서 향상시켜야합니다.

제 4 부 : 가르침의 의미에 대한 반성

이 공과의 실패는 주로 교수 설계에서의 문제 때문이다. 저는 프리셋 밖의 세대에 너무 많은 관심을 기울이기 때문에 정수 비, 점수 비율 및 소수점 비율과 정수 및 분수, 정수 및 소수, 분수 및 소수의 혼합을 논의하고 싶습니다. 단순화 방법의 숙달은 한 단계에서 성취 될 수 있습니다. 그러나 학생들의인지 규칙과 교육 시간의 한계 때문에 학생들은 정수 비, 점수 비율 및 소수 비율의 단순화 방법에 익숙하지 않습니다. 이것은 "주요 멜로디"에 영향을 미치는 "작은 에피소드"입니다. 결국 양측이 상실했다. 이 수업이 정수 비율, 분수 비율 및 소수 비율 감소 방법을 이해하고 습득하는 데 필요한 기본 주제를 강조하기 위해 교과서의 정수 비율, 분수 비율 및 분수 비율 감소 방법에 중점을 두는 지 상상해보십시오. 위의 과정에서 교사와 학생 간의 상호 작용, 학생들이 탐색 할 수 있도록 수업 끝나 수업 외부에서 단순화 및 혼합 비율 방법을 동적으로 생성하면 좋은 결과를 얻을 수 있습니다. 구체적인 감정은 다음과 같습니다.
첫째, 적극적으로 "메인 테마"
사전 설정된 학습 결과는 교수법의 가장 기본적인 목표이며, 수업이 "전제에서 지식의 성취"로 풍부해질 수 있는지 여부에 따라 학급의 성패가 결정됩니다. 교사는 교실 수업 과정에서 목적 의식을 가져야하며 항상 목표 실현에 관한 교육 활동의 실현에주의를 기울이고 적시에 사전 설정된 목표 달성에주의를 기울이고 지속적으로 교육 과정을 조정하고 교실에서 예상되는 목표를 향해 안내해야합니다. 이 단원의 "주요 주제"는 비율의 기본 특성과 정수 비, 분수 비 및 분수 비의 단순화를 기반으로해야합니다. 나의 가르침에서, 정수 비율, 분수 비율 및 분수 비율의 단순화 방법의이 "주요 주제"는 충분히 강조 표시하기에 충분하지 않다.
둘째, "작은 에피소드"의 유연한 꾸밈
프리셋 외부에서의 수업은 피할 수없는 일이다. 교사는 생성 된 콘텐츠가 교육 목표를 달성하는 데 도움이되는지, 학생의 발전에 가치가 있는지 여부에 상관없이 유연하게 대응해야합니다. 교사와 학생의 예기치 않은 귀중한 문제와 견해를 파악하고 교육 목표를 풍부하게하십시오. 이 단원의 "작은 에피소드"는 정수 비율, 분수 비율 및 분수 비율을 줄이는 다양한 방법과 혼합 비율을 줄이는 방법 일 수 있습니다.
셋째, "주요 멜로디"와 "작은 에피소드"
교사는 학생들의 기존 지식과 경험을 존중하고 사전 설정 프로그램을 유연하게 조정해야합니다. 교실에 "작은 에피소드"가 없거나 "작은 에피소드"의 내용을 풀 수없는 경우이 수업의 원래 사전 설정 프로그램에 따라 수업을 구성하고 "주 테마"를 적극적으로 렌더링해야합니다. 교실에 "작은 에피소드"가 있고 학생들이 기존의 지식과 경험으로 해결할 수있는 "작은 사건"인 경우,이 수업의 사전 설정 프로그램을 융통성있게 조정하여 강의를 구성하고 "작은 사건"을 유연하게 꾸미십시오. ". 이 수업의 "주요 주제"는 아직 끝나지 않았습니다. "작은 사건"을 해결하기위한 학생들의 지식과 경험은 충분하고 견고하지 못하며, "작은 사건"이 촉발 되기는 매우 어렵습니다. 학생들이 기존의 지식과 경험을 사용하고 "작은 에피소드"를 해결할 잠재력이있는 경우에만 "작은 에피소드"를 정교하고 자연스럽게 만들기 위해 "작은 에피소드"를 차려 입히고 장식 할 수 있습니다. , 올바른 장소에 삽입, 같은 장소에서, 완곡 어 느슨한에 삽입.

제 5 부 : 가르침의 의미에 대한 반성

1. 수학 교실 수업에서 학생들은 혁신과 창의력을 키우는 데있어 어느 정도 기초를 닦을 필요가 있습니다. 첫째, 학생들은 새로운 지식과 관련된 지식 기반을 습득해야하며 두 번째로 의사 소통을 위해서는 독창적 인 지식과 새로운 지식이 있어야합니다. 연결의 이데올로기 적 기초. 학생의 두 가지 기초가 가르침 이전에 자신감이 부족하기 때문에 수학 전 언어, 이름 및 특정 수학 기호 사이의 해당 관계가 사전 코스 대화에서 의식적으로 설정됩니다. 전체 수업을 되돌아 볼 때, 나는이 수업의 학생들이 좋은 기초를 가졌기 때문에 원래의 걱정은 불필요하다는 것을 알게되었습니다. 교실에서 학생들은 견고한 기초 예비를 마련 했으므로 비율의 의미, 비율의 개념, 비율의 각 부분의 이름 및 비율의 방법을 요약했습니다.
2. 교실이 열려 있기 때문에 학생들의 생각을 활성화시켜 학습 자원의 생성을 촉진하고 학생들을 만들고자하는 욕구와 결과를 창출합니다. 그러나 이것은 교사의 교실 수업 수준에 대한 눈에 띄지 않는 요구 사항을 제기하고 학생의 일시적인 창의적 요소를 파악하며 합리적으로 학습 리소스를 재구성하므로 교육이 더욱 흥미롭고 교실의 활력이 더 커집니다. 아이의 창조 욕구가 전체 수업의 삶을 결정합니다. 교실의 여러 장소에서 학생들의 창의적인 점을 놓치지 않고 할 수 있지만, 일부 프리셋의 방향이 어긋나 기 때문에 주된 이유는 학생들에 대한 이해 부족, 코스웨어 제작입니다. 상호 작용 부족. 예를 들어 학생들이 비교할 부분의 이름을 추측하게 할 때 학생들은 자신의 사전 설정에 따라 비교 숫자를 생각할 것입니다. 사실 학생들은 비율을 먼저 생각하고 이유는 분명하고 분명합니다. 코스웨어가 상호 작용하는 경우 문제를 쉽게 해결할 수 있습니다.
3. 학생들의 학습 상황을 조사 할 때, 처음 몇 가지 주제는 학생들의 피드백 효과에서 아주 이상적입니다. 학생들은 비교의 의미를 더 잘 이해할뿐만 아니라 학생들의 사고 방식을 훈련시킬 수 있습니다. . 나중에, 시간 때문에, 연습에서 그래픽을 처리하는 연습은 충분히 완전하지 않습니다.