8과 9의 이해에 대한 반성

8과 9의 가르침에 대한 고찰 : Fan Wenyi :

1. 학생들의 개인 지식과 직접 경험에 중점을 둡니다.
8, 9의 이해를 위해 학생들의 마음은 공백이 아니며 선생님이 임의로 적용 할 수 있습니다. 유치원 학습에서 학생들은 일상 생활에서 어느 정도는 8과 9에 노출되어 있으며, 이미 8과 9에 대해 어느 정도 이해하고 있습니다. 교실 수업에서 학생들의 지식을 바탕으로 8 단계를 수행해야합니다. 9 가르침에 대한 인식. "수학 커리큘럼 표준"은 수학 커리큘럼이 "수학 자체의 특성을 고려해야 할뿐만 아니라 학생들의 기존 생활 경험을 강조한 수학 학습 학생의 심리 법칙을 준수해야합니다."라고 지적했습니다. 수학 교육 활동은 알려진 학생들의 발전을 기반으로해야합니다. 수준과 기존 지식과 경험은 기반합니다. "즉, 수학 교육 활동은 학생들의 발전을 기반으로해야하며 학생들의 개인 지식, 직접 경험 및 실제 세계는 수학 교육을위한 중요한 자료로 간주되어야합니다.
이 관점을 바탕으로 주제지도를 가르친 후에 학생들에게 인생의 사물 수가 8 개 또는 9 개라는 것을 알아 내고 말하게했습니다. 교실 수업 공간은 과외 활동으로 확대 될 수 있으므로 각 학생은 8,9의 기본 의미를 진정으로 이해할 수 있습니다. 동시에 학생들이 그것에 대해 이야기하고, 학생들의 인식을 강화 시키며, 학생들의 사고 과정을 폭로하고, 자연수와 번호가 매겨진 객체 간의 관계를 구축하고, 학생들이 정보를 교환하도록 훈련시키고, 저학년 학생들이 "말하기"능력을 기르도록하십시오. 학생들의 기본 품질을 향상시킵니다. 교육 디자인은 항상 디자인이며, 교육은 창조적 인 활동입니다. 그 학생은 어머니가 나에게 사과 4 개를 사 주었고 아버지는 사과 4 개를 사 주었다. 나는 총 8 개의 사과를 가지고있다. 처음에는 첫 번째 학생이 대답 한 질문에 대한 적절한 평가가 없었기 때문에 그 뒤에있는 모든 어린이들이 이와 같이 일어 섰습니다. 초등학생의 모방은 매우 강하다는 것을 알 수 있습니다. 가르 칠 때는 적절한 평가와 적절한 평가를해야합니다.
2. 실전 연습, 독립적 인 탐험, 협력 및 교환은 학생들이 수학을 배우는 중요한 방법입니다.
구성 주의자 학습 이론은 학습 과정이 학생들이 지식을 수동적으로 받아들이는 것이 아니라, 다른 학생들의 도움을 받아 의미 구축을 통해 지식을 습득하는데 필요한 학습 자료를 사용한다는 것을지지합니다. 학생들이 학습의 주체라는 것을 알 수 있습니다. 교사의 교육은 학생들의 독립적 인 학습을 대체 할 수 없으며, 교사는 학생들이 생각하도록 도울 수없고 학생들을 경험할 수도 없습니다. 그러므로 교사는 교사가 학생들에게 지식을 가르쳐 줄뿐만 아니라 더 중요한 것은 학생들이 학습을 통해 배움으로써 배움으로써 배울 수 있도록함으로써 학습에서 배움까지 배워야한다는 것입니다.
"수학 커리큘럼 표준"은 다음과 같이 지적합니다. "실전 연습, 독립적 인 탐험과 협력 및 교환은 학생들이 수학을 배우는 중요한 방법입니다. 수학 학습 활동은 활기차고 적극적이며 개인화 된 과정이어야합니다."수학 과정의 내용은 다음과 같습니다. 현실적인 학습 과정은 활력이 넘치는 과정이어야하며 학생들은 독립적 인 탐구, 개인 연습, 협력 및 교환의 분위기에서 수학 활동에 참여하고 혼란을 없애며 자신의 아이디어를 명확하게 정의 할 수있는 충분한 시간과 공간을 가져야합니다. 자신과 타인에 대한 아이디어를 나눌 기회를 얻으십시오.
"8과 9에 대한 인식"의 가르침에서 학생들을위한 활동 자료를 제공하고 학생들에게 시간과 공간을 독립적으로 탐구하여 학생들이 의사 소통을 발견, 탐구 및 토론하는 활동을 통해 지식 형성을 경험할 수있게했습니다. 예를 들어, "몇 개의 하위 사진"은 학생들이 스스로 관찰하고 카운트 한 다음 카운트하는 방법에 대해 이야기하게합니다. 세는 과정에서 학생들은 하나씩, 둘 또는 두 세뿐 아니라 왼쪽 및 오른쪽지도에도 문의합니다. 학생들이 자신의 탐험의 즐거움을 경험하게하고 수학 학습에 대한 학생들의 열정을 자극하십시오. 하위 그래프를 세 어서 학생들에게 3 개의 숫자 중 2 개를 무작위로 선택하고 배웠던 기호를 사용하여 크기를 표시하도록했습니다. 그것은 비교를위한 더 큰 공간을 학생들에게 제공하고 학생들의 사고의 융통성 또한 잘 배양됩니다. 그러나이 강의에서는 칠판을 다루지 않았습니다. 저는 학생의 대답에 전적으로 기초하고 있으며, 체계적이지 않습니다. 7 <8 9> 8
8 <9 8> 7
7 <9 9> 7
학생이 두 개의 숫자를 직접 선택하고 <또는>를 사용하여 수식을 말한 경우. 이때 교사는 학생들을 안내 할 수 있습니다.이 두 숫자는 다른 기호와 연결할 수 있습니까? 이 방법으로 학생들은 질서 정연하게 말할 수 있으며 두 숫자 간의 관계도 비교에서 찾을 수 있습니다. 하나의 선택은 학생이 두 개의 숫자의 크기를 나타 내기 위해 두 개의 기호를 사용할 수있게하며, 보드가 사람들에게 혼란을 느끼게하지는 않습니다.
7 <8 8> 7
8 9 9 8
7 <9 9> 7
3, 교사 - 학생 상호 작용, 조화로운 관계
새로운 커리큘럼에서 제기 된 주요 변화 중 하나는 교실에서 부여 된 단일 수학 지식의 역할에서부터 수학 학습 활동의 조직자, 가이드 및 공동 작업자의 변화에 ​​이르기까지 교사의 역할이 크게 변했습니다. 이 수업은 주로 학생, 교사 및 학생 평가의 다양성에 반영됩니다. 통치자 차트를 보여 주면서, 저는 학생들에게 작은 교사가되고, 통치자의 숫자를보고, 다른 아이들에게 몇 가지 질문을하라고했습니다. 학생들이 서로 질문을 한 후에 나는 "당신은 그가 대답했다고 생각하니?" "XX에 박수를 줘!"라고 질문 한 학생들에게 상기시켜줍니다. 박수를 보내면서 학생들은 크게 격려 받았습니다. 교실 분위기가 활성화되었고 교실 전체가 박수로 채워져 학생들의 평가 능력이 효과적으로 향상되었습니다.
4. 점과 혼란
8, 9 학년 학생들은 이미 알고 있으며 상당수의 학생들이 이미 작성했습니다. 8, 9의 기본과 서수의 의미를 가르친 후에 나는 독립적으로 내용의 가르침 8과 9를 쓰게되었다. 결국, 가르 칠 필요가 없으며, 이곳에서 가르치는 것은 부적절합니다. 탐구 할 가치가 있습니다.
또한, 평가 메커니즘에 대해, 나는 모든 학생들이 동등하게 대우 받았다고 스스로에게 묻습니다. 그러나 수업에 관해서는 불공정 한 보상이 있습니다. 예를 들어, 사과 따기 연습을 할 때 나는 사과에 대해 보람을 보였지만 그 주제의 난이도를 고려하지 않았습니다. 아주 쉬운 질문들 중 하나는 사과도 있고 어려운 질문도 사과였습니다. 보상은 공정성을 반영해야하며 수업에서는 아무 것도 볼 수 없습니다. 그러나 장기적으로 보상이 불공평하다면 학생들의 열정을 감소시킬 것입니다. 원래 보상의 목적은 학생들의 수업에 대한 열정을 자극하는 것입니다. 공정하지 않으면 비생산적입니다.

8과 9에서 가르치는 것에 대한 이해에 대한 고찰 :

"8 및 9 지식"의 경우 교과서는 이전의 "6 및 7 지식"과 기본적으로 같지만 "6 및 7 지식"요구 사항보다 약간 높습니다. "8과 9의 이해"를 가르치면서 숫자 계산, 숫자 인식, 숫자 계산, 크기, 순서 번호 및 인접한 숫자 사이의 글 수 비교 등의 아이디어에 따라 디자인했습니다.
첫째, 테마 맵을 최대한 활용하고, 훌륭한 교재를 사용하십시오.
8, 9에 대한 이해를 돕기 위해 학생들의 마음은 공백이 아니며, 일상 생활에서 학생들은 8-9 등급에 약간의 노출이 있었고 8과 9에 대해 어느 정도 이해하고 있지만 언어를 사용할 수있는 기회는 충분하지 않습니다. 표현, 그래서 테마지도의 전체를 사용하여, 카운트에 대한 풍부한 자원을 학생들에게 제공하고, 학생들이 카운트하자. 학생들이 말할 때, 캠퍼스 테마 맵에있는 객체의 개수가 8과 9라고 칠판에 말한다. "자연을 사랑하고 환경을 보호하십시오."라는 8 자의 글자를 가지고 학생들에게 환경 보호에 관해 교육 할 기회를 포착합니다.
둘째, 실무 운영, 독립적 인 조사, 학생들의 사고의 융통성을 계발하는 기회의 상실 없음
8과 9를 알게 된 후, 나는 진자와 그림을 준비했습니다.이 부분에서, 학생들은 상자에서 8과 9의 학습 도구를 계산하게하고, 과거에는 "6과 7" "당시에는 좋아하는 그래픽을 내려면 작은 막대기를 사용해야하고, 8과 9를 이해하기 위해서는 교과서에 8 라운드와 9 개의 삼각형이 필요하기 때문에 학생들에게 8과 9를 대표하는 그래픽을 그려보십시오. 학생들은 다양한 참여와 열정을 가지고있어서 각 학생이 8,9의 기본 의미를 진정으로 이해할 수 있습니다. 가르침이 상대적으로 큰 경우, 나는 "포인트 맵"을 보여줍니다. 학생들에게 관찰하고 계산하도록 요청한 다음, 그들이 어떻게 계산하는지에 대해 이야기하게합니다. 세는 과정에서 학생들은 하나씩, 둘 또는 두 세뿐 아니라 왼쪽 및 오른쪽지도에도 문의합니다. 학생들이 자신의 탐험의 즐거움을 경험하게하고 수학 학습에 대한 학생들의 열정을 자극하십시오. 하위 그래프를 세 어서 학생들에게 3 개의 숫자 중 2 개를 무작위로 선택하고 배웠던 기호를 사용하여 크기를 표시하도록했습니다. 그것은 비교를위한 더 큰 공간을 학생들에게 제공하고 학생들의 사고의 융통성 또한 잘 배양됩니다.
학생들의 개인 지식과 직접 경험에 중점을 둡니다.
주제지도를 가르친 후에, 학생들에게 인생의 사물 수가 8 개 또는 9 개라는 것을 알게하십시오. 교실 수업 공간은 과외 활동으로 확대 될 수 있으므로 각 학생은 8,9의 기본 의미를 진정으로 이해할 수 있습니다. 동시에 학생들이 그것에 대해 이야기하고, 학생들의 인식을 강화 시키며, 학생들의 사고 과정을 폭로하고, 자연수와 번호가 매겨진 객체 간의 관계를 구축하고, 학생들이 정보를 교환하도록 훈련시키고, 저학년 학생들이 "말하기"능력을 기르도록하십시오. 학생들의 기본 품질을 향상시킵니다.
이 단원의 단점 :
1. 학생들의 평가는 결정적이고 정확하지 않습니다.
2, 교육 언어는 아이들에게 아주 가깝지 않다, 태도는 또한 무뚝뚝하다;
3. 학생들이 활동에 참여했을 때, 교사의 조직 명령이 적절하지 않았으며 "학위"가 정확하게 파악되지 않았습니다.
4. 앞뒤 링크에는 반복이 있고, 기복은별로 크지 않으며, "지지"→ "퍼팅"의 실천은 완전히 반영 될 수 없습니다.
요약하면,이 수업이 끝나면 나는 익숙한 학생들의 생활 환경에서 시작하여 학생들에게 활기차고 흥미롭고 어린이 친화적 인 학습 환경을 조성 할 수 있다면 수학과 삶 사이의 장벽을 제거하고 학생들을 살게 할 수 있습니다. 수학적 프로토 타입을 찾고, 수학의 가치를 느끼고, 더 중요하게는 학생들의 지능과 기술을 개발하고, 수학의 연구와 삶을 통합하십시오.

8과 9의 가르침에 대한 반성 : Fan Wensan :

이 강의를 마치고 나도 개인적으로 아직 잘 처리되지 않은 많은 세부 사항이 있다고 생각합니다. 동료들도 확신을 가지고 있지만 개인적으로는 여전히 만족하지 않습니다. 자기 반성을 만들어 봅시다.
1.이 수업에는 크게 두 가지 이유가 있습니다. 5 분.
우선, 더 많은 교습 내용이있을 수 있으며, 새로운 수업에는 많은 연습 문제가 있습니다. 전체 시간은 이미 비교적 작습니다.
둘째, 두 링크에서 개인적으로 여전히 부적절하게 취급되어 너무 많은 시간을 낭비한다고 생각합니다. 첫째, 학생이 수집 한 정보에는 약 8 ~ 9 개의 작은 이야기가 있습니다. 두 클래스에서 수집 한 정보가 다르기 때문에 재판 중에는 사용할 수 없습니다. 이 주제가 훌륭하다고 생각하기 때문에 교실에서 학생들을 읽고 잠시 낭비했습니다. 이렇게하면 학생들의 흥미를 끌 수 있지만 너무나 긴 시간을 전제로 수업 후에는 학생들에게만 배울 수 있습니다. 가서 알아봐. 또한 8과 9의 서문의 의미를 다룰 때 질문을 읽는 것이 너무 시간이 많이 걸리는 것 같지만 결과적으로 제한된 문해력으로 인해 학생들이 이상적으로 풀리지 않는 경우가 많습니다. 질문을 읽는 것이 훨씬 더 효과적 일 수 있습니다 결국, 이것은 1 학년 학생입니다. 저의 가르침에 대한 경험이 부족하기 때문에 저는이 문제를 항상 무시합니다. 이것은 앞으로 심각하게 받아 들여 져야 할 문제입니다.
제목이 밝혀지면 2, 8 및 9의 글을 조정해야합니다.
Wu가 주신 첫 번째 제안입니다. 문제는 분명하지만 이전에는 생각하지 않았지만 교과서를 맹목적으로 읽고 교본의 순서가 그렇게 배열되어 있음을 확인했습니다. 가르치 려하면서 교과서를 다룰 때 더 신중하게 고려해야한다는 것을 알 수 있습니다.
교사 우의 제안은 나를 매우 개방적으로 생각하게 만들었습니다. 예를 들어, 8, 9의 순서와 의미를 이해할 때 나는 많은 꽃을 통해 그것을 만들었지 만 독서가 없었기 때문에 학생들의 피드백은 이상적이지 않았습니다. 나는 학생들에게 그 자리에 서 줄 것을 요청했다. 왼쪽 8 번째 학생에게 일어 서고 싶다면 오른쪽 8 명에서 일어 서기 바란다. 이 방법은 직관적이고 생생하며 학생들이 어려움을 극복 할 수 있도록 "몇 가지 및 처음 몇 가지"를 효과적으로 이해하도록 도울 수 있습니다. 불행히도, 저는 우 (Wu)의 제안을 평소의 교실로 되돌려 보내고 심화시킬 수 있습니다. 많은 전문가와 동료가 관련 제안을 해준 덕분에 더 많은 것을 배울 수 있습니다! Huang의 교장 선생님을 포함하여 저는 시험 운행을하고 신중하게 안내했으며 우의지도는 항상 제게 많은 혜택을주었습니다. 그리고이 모든 상황에 직면하여 나는 자신의 단점을 빨리 수정할 수 있습니다!
개인적으로는 서두를위한 준비가 디자인과 같은 교수법의 단점을 많이 노출 시켰다고 생각합니다. 특별한 창조적 인 디자인은 없습니다. 과거와 마찬가지로 강의와 연구 과정을 최소한 2 번이나 가르쳤지 만 이번에는 1 시간 만 가르쳤으므로 충분한 기술이 없다는 것을 알면 충분합니다. "훌륭한 가르침"의 방향으로 열심히 노력해야합니다. 또한이 강의에서 환경을 보호한다는 주제를 채택했으며 후자의 연습 디자인은 "꽃"에도 적용되지만 사람에게주는 느낌은 시각적으로 다소 지치고 있으며 이는 내 상황이 일관성이 없음을 보여줍니다. 이 기회를 통해 나는 모든 교훈을 무시하지 말고 일반 교습 및 연구 수업이므로주의를 기울이지 말고 내가 처음 무대에 올 때의 끈기와 끊임없는 노력이 필요하다. 너 자신을위한 변명을 찾지 말고, 그 부족에 직면하고, 끊임없이 바꿔라, 그것은 최고의 정책이다!

8과 9에서 가르치는 것에 대한 이해에 대한 고찰 :

"8과 9에 대한 인식"은 이번 학기의 수학 교육 및 연구 과정이며 동시에 포괄적 인 그룹의 교수 및 연구 과정이기도하며 수업 준비 시간을 늘리고 많은 교사들의 도움을 받았습니다. 수업이 끝나면 강의 선생님 들께서 많은 의견을 나누어 주셨습니다.
이 수업의 강의 목표는 다음과 같이 나뉘어집니다 : 첫째, 지식 목표 : 1. 특정 것들의 숫자를 통해, 잘 계산하고, 8, 9의 기본 의미와 순서의 의미를 이해하는 법을 배우십시오 2. 운영 활동을 통해 8 9 구성 및 분해, 3, 올바르게 읽고 쓸 수있는 8과 9, 크기를 알고, 8과 9를 사용하여 주위의 것들을 설명하는 법을 배웁니다. 둘째, 프로세스 목표 : 구체적인 육체와 8, 9를 통해 해당 관계를 설정하고, 인생에서 수학을 체험하고, 관찰 및 운영 방법을 사용하여 학생들이 활발히 수의 구성을 탐험하게하십시오. 셋째, 감정적 인 목표 : 수학 학습의 역할과 재미를 경험하고 학생들의 적극적인 탐구 정신을 기릅니다.
교습 목표는 교습 활동의 중심이며 교실 수업에서 가르치고 배우는 방법과 과정은 가르침의 출발점이자 목적지입니다. 새로운 커리큘럼의 교육 목표는보다 다양하고 구체적이되었습니다. 수업 목표를 올바르게 파악하는 방법에 대해선 여전히 많은 의문점이 있으며 더 많은 노력이 필요하다고 생각합니다. 예를 들어, 목표 전제와 교실 생성 사이의 관계를 파악할 때, 목표에 갇히고 열리지 않을 수 있습니다. 교실에 좋은 자원이 있으면 쉽게 파괴 될 수 있습니다. 예를 들어, 벨소리를 듣는 동안 내 요청은 다음과 같습니다. "선생님이 종을 두드리고 손을 쳤습니다. 선생보다 더 큽니다. 이길을 경청하고 숫자를 촬영하십시오."일부 어린이는 더 많은 샷을 찍었지만 왜 그들이 더 많은 샷을 찍을 것인지, 방법 론적 인 문제인지 아니면 오산으로 인한 것인지에 대해 알지 못했습니까? 방금 몇 가지 간단한 말로 해결했습니다. 교실은 역동적이며 예상되는 목표와 항상 일치하지 않을 수 있습니다. 목표를 학생의 학습과 더욱 관련되게 만들기 위해 언제든지 결정을 내려야합니다.
예를 들어, 감정적 인 목표에서 "학생들의 적극적인 탐구 정신을 배양하는 것"은 한 강의에서 할 수있는 것이 아니며 너무 높고 실용적이지 않습니다. 학생들의 장기 학습에서 지속적으로 향상되어야합니다.
이 수업의 교수 설계는 카운팅, 숫자 순서 및 특정 크기, 카디널리티 및 서수, 숫자 구성, 8 및 9로 나누어집니다. 실제로, 1 학년 학생들은 새로운 지식을 많이 익혔습니다. 교실에서 더 중요한 것은 학생들의 수학 학습에 대한 관심을 키우는 것입니다. 교수 설계에서는 학생들이 즐거운 분위기에서 수학을 배울 수 있도록 많은 게임 활동을 사용했습니다. 새로운 지식의 도입에서, 나는 작은 종소리의 한 켤레를 사용하여 "카운트 듣고", "누가 바람 귀"게임을 만들어 사용, 요청은 "교사는 몇 번 노크, 입을 사용하시기 바랍니다 조용히 계산합니다. " 이 게임에서 학생들의 열정은 매우 높습니다. 이제 선생님이 종을 울릴 때입니다. 학생들은 귀를 세우고, 실제로 다른 목소리는없고, 교실 활동에 완전히 참여하고 있습니다. 이 링크는 아주 만족 스럽습니다. 좋은 소개는 학생들의 마음을 교실로 가져오고 좋은 학습 분위기를 조성 할 수 있습니다.
가르침 조사에서 나는 두 가지 활동을 사용했는데 첫 번째는 주제지도 연구를 통해 실생활에서 8과 9를 배우는 것이 었습니다. 학생들이 열심히 공부하면 교사와 학생들에게 많은 놀라움을 줄 것입니다. 학생들은 그것을 아주 조심스럽게 관찰합니다. "선생님과 학생은 전에는 찾지 못했던 총 8 개의 도구를 가져갔습니다."라고 말한 어린이조차도 있습니다. 너무 놀랐다. 그는 작은 링크를 관찰했다. 8과 9 카운트의 테마 맵은 이전의 카운트보다 훨씬 더 어렵습니다. 오브젝트의 위치가 방해받습니다. 계산할 때, 순서가 더 중요해야합니다.이 점에있어서, 나는 인도하기에 충분하지 않습니다. 나는 강조하지 않았다. 나는 학생들을 주문하지 않았을 때만 강조했다. 그리고 그들은 충분히 말하지 않았다. 일부 학생들은 8 단어가 있다고 말하면 학생들에게 셀 수만 묻습니다 .8 이니? 자연을 사랑하고 환경을 보호한다는 사실을 잊어 버렸습니다. 환경 보호에 대한 생각을 잊어 버렸습니다. 도덕 교육, 이건 사실이 아니야. 두 번째 활동은 "벨소리 듣기", 학생들의 열정은 조용히 듣고, 바람을 피하려고 경쟁하면서 듣는 것입니다. 교실 분위기가 더 좋습니다. 이와 같은 활동을 교실에서 사용하면 학습에 대한 열정이 향상 될 수 있습니다.이 점에 유의해야 할 문제는 게임의 즐거움과 학생들의 참여에만주의를 기울이는 것이지 게임 자체에 대한 지식과 교육에는주의를 기울이지 않는 것입니다. 생각해보십시오, 왜 그들이 틀렸습니까?
교습 순서에서 나는 학생들이 공석의 수를 채울 수 있도록 통치자 표를 사용했다. 저는 학생들이 가르치는 과정에서 말한 형태를 사용했습니다. 이것은 실제로 자원 낭비입니다. 이것은 아주 좋은 공개 질문이며, 학생들이 자신을 표현하고 명령을 혼란 시키도록해야합니다. 예를 들어, "5 다음에 6"과 "마지막에 9"라는 형식은 학생들의 의미와 언어 표현에 대한 교육을 향상시킬 수 있습니다.
교원과 서문에서 나는 작은 원숭이가 복숭아를 먹는 상황을 만들어 "9 개의 복숭아와 9 개의 복숭아"의 차이점을 만들었고, 학생들은 이야기의 상황에 매력을 느끼며 긍정적 인 생각과 사고와 충돌했습니다. 스파크. 좋은 상황을 조성하면 수학적 콘텐츠의 높은 추상화와 초등 학생의 사고 방식에 대한 구체적인 이미지 사이의 모순을 해결할 수 있으며 수학 학습에 대한 학생들의 관심과 수학 학습 욕구를 자극 할 수 있습니다. "너 왜 9 번째 복숭아를 먹는거야?"학생들의인지 적 갈등은 긍정적 인 생각을하게하고 학생들에게 깊은 인상을 남겼다.
그러나 교습 상황을 만들 때 상황의 "목표"와 "효과"에주의를 기울여야합니다. 작곡을 가르치면서 "동물원에있는 두 마리의 귀여운 원숭이. 교사는 배포 할 복숭아를 8 개 구입했습니다." 그들은 먹고, 생각하고, 선생님은 어떻게 나눌 수 있습니까? "그런 상황, 그런 상황을 통해 숫자의 구성을 밝혀내는 아이디어. 결과적으로 학생들은 그 상황에 불안해했다. "4와 4", "5와 3"에서 점의 공정성 때문에 한두 가지 방법 만 고안되었고 마지막으로 교사의 반복적 인 생각에 따라, 다른 것을 말해봐. 이 상황은 적절하지 않으며 효과를 나누기 위해 "두 판"을 사용하는 것이 더 나을 수 있다고 설명한다. 이것은 상황 창조의 적절 함과 효과를 상기시켜줍니다. 가르 칠 상황을 맹목적으로 사용하기 때문에, 상황에 대한 간섭을 고려하지 않고 지식 학습을 방해하는 상황 디자인의 "마지 못해 애착"이 있습니다. . 미래에 우리는 특별한주의를 기울여야하며, 가르침의 목적에 중점을 두어이 상황이 간섭 효과를 가지는지에 대해 더 많이 생각해야합니다. 이 시점에서 언급 한 숫자 구성의 "짝을 이룬"기억이 있지만 충분한 관심이 없습니다. 숫자의 조합에 대한 "짝을 이룬"기억은 학생들이 숫자의 구성을 더 잘 구성 할 수 있도록 도와줍니다. 또한주의해야 할 내용입니다. 수업 내용 연구에주의를 기울여 심각하게 고려해야합니다.
수업이 끝나면 "디지털로 그리기"를 디자인했으나 제한된 시간으로 수업 후에이 내용을 넣었습니다. 큰 낭비였습니다. 많은 교사는 이것이 새로운 아이디어라고 생각합니다. 디자인. 이러한 상황은 보통의 교수 과정에서 종종 발생한다고 생각합니다. "시간이 충분하지 않다"는 것은 교수 디자인과 시간 배분이 충분히 합리적이지 않다는 의미입니다. 앞으로 더 많이 생각하고 더 많이 배울 것입니다.
이 수업을 통해 나는 또한 내 자신의 하이라이트와 가르침의 결함에 대해 더 배웠고, 그래서 나는 나의 노력을 볼 수있다.

8과 9의 가르침에 대한 반성 : Fan Wenwu :

1. 학생의 개인 지식과 직접 경험에 중점을 둔다.
8,9의 이해를 위해 학생들의 마음은 공백이 아니며 선생님이 임의로 칠할 수 있습니다. 유치원 학습에서 학생들은 일상 생활에서 8, 9 세와 다소 접촉하고 있으며 일상 생활에서 이미 8,9가 있습니다. 교실 수업에서 우리는 학생들의 지식에 기초하여 8과 9의 가르침을 이해해야 만합니다. "수학 커리큘럼 표준"은 수학 커리큘럼이 "수학 자체의 특성을 고려해야 할뿐만 아니라 학생들을 따라야 만한다는 것을 지적했습니다. 학생들의 기존 생활 경험을 강조하면서 수학의 심리학 법칙을 배우십시오 ... 수학 교육 활동은 알려진 개발 수준의 학생들과 기존 지식과 경험을 토대로해야합니다. 즉, 수학 교육 활동은 학생들을 기반으로해야합니다. 학교의 발전, 학생의 개인 지식, 직접 경험 및 실제 교육은 수학 교육을위한 중요한 자원으로서,
이 관점을 바탕으로, 가르치는 주제지도 후에, 학생들이 인생에서 사물의 수가 8 또는 9라고 말하는 방법을 발견하게하고, 교실 수업 공간을 과외로 확장하여 각 학생이 실제로 8 가지를 이해할 수있게하십시오. 9의 기초의 의미는 학생들이 똑같이 말하게하고, 학생들의 인식을 강화 시키며, 또한 학생들의 사고 과정을 폭로하고, 자연수와 번호가 매겨진 객체 간의 관계를 구축하고, 학생들이 정보를 교환하고, 저학년을 배양하도록합니다. 학생들의 기본 품질을 향상시키기위한 "말하기"능력, 디자인 교육은 항상 디자인, 교육은 창조적 인 활동이며, 학생들은 어머니가 4 사과를 사 주었고 아버지는 4 사과를 사 주었다고 말합니다. 저는 총 8 개의 사과가 있습니다. 처음에는 제 1 학생이 대답 한 질문에 대해 적절한 평가를하지 않았으므로, 뒤에있는 모든 아이들이 일어 서서 그렇게 비슷하게 말하면서 초등 학생들의 모방이 매우 강하게되었습니다. 교수 할 때, 우리는시기 적절한 평가, 적절한 평가,
2. 실전 연습, 독립적 인 탐험, 협력 및 교환은 학생들이 수학을 배우는 중요한 방법입니다.
구성 주의자 학습 이론은 학습 과정이 학생들이 지식을 수동적으로 받아들이는 것이 아니라 다른 사람의 도움을 받아 의미 구축을 통해 지식을 습득하는 데 필요한 학습 자료를 사용한다는 것을 보여줍니다. 학생들은 학습의 주체이며 교사의 가르침임을 알 수 있습니다. 교사는 학생들이 독립적 인 학습을 대신 할 수는 없으며, 교사는 학생들이 생각하고 경험할 수 없도록 도와 줄 수 없으므로 교사는 학생들에게 지식을 가르치는 것만이 아니라 학생들에게 교수법을 통해 배울 수있는 방법을 배우는 것이 중요합니다. 학습,
"수학 커리큘럼 표준"은 다음과 같이 지적합니다. "스스로 할 수있는 연습, 독립적 인 탐구와 협력 및 교환은 학생들이 수학을 배우는 중요한 방법입니다. 수학 학습 활동은 활기차고 적극적이며 개인화 된 과정이어야합니다."수학 커리큘럼의 내용은 다음과 같습니다. 현실적인 학습 과정은 활력이 넘치는 과정이어야하며 학생들은 자기 탐구, 개인 연습, 협력 및 교환의 분위기에서 수학 활동에 참여하고 혼란을 없애며 자신의 아이디어를 명확하게 정의 할 수있는 충분한 시간과 공간을 가져야합니다. 그리고 자신과 다른 사람들의 생각을 나눌 기회를 가지십시오.
"8과 9의 인식"강의에서 학생들을위한 활동 자료를 제공하고 학생들에게 시간과 공간을 독립적으로 탐구하여 학생들이 자신의 발견, 조사 및 토론 및 교환 활동을 통해 지식 형성을 직접 경험할 수있게했습니다. "여러 개의 하위 사진"을 통해 학생들이 스스로 관찰하고 카운트 한 다음 몇 명의 학생들이 카운트하고 있는지 이야기하게합니다. 카운트 과정에서 하나씩, 둘 또는 두 가지로 셀 수있을뿐만 아니라 그림의 수는 학생들이 자신의 탐험의 즐거움을 경험하게하고, 학생들이 수학 열정을 배우도록 자극하고, 하위 사진을 세 어서, 학생들이이 3 개의 숫자에서 무작위로 2 개를 선택하게하고, 그들을 표현하기 위해 배운 기호를 사용하게합니다. 학생들의 크기는 비교할 수있는 더 큰 공간을 제공하며 학생들의 사고의 융통성 또한 잘 배양됩니다 3. 교사 - 학생 상호 작용, 조화로운 관계
새로운 교과 과정에서 제기 된 주요 변화 중 하나는 교사의 역할이 교실에서의 단일 수학 지식의 역할에서부터 수학 학습 활동의 조직, 리더 및 공동 작업자, 본 공과의 주요 부분으로 이어진다는 점이다 다양성의 삶, 교사 및 학생 평가, 예를 들어 통치자 차트를 보여준 후에, 나는 또한 학생들에게 작은 교사가되고, 통치자의 숫자를보고, 다른 아이들에게 몇 가지 질문을하고, 학생들은 서로에게 묻습니다. 답을 얻은 후에 나는 "당신은 그가 대답했다고 생각하니?" "XX에 박수를 줘!"라고 질문 한 학생들에게 상기시켜줍니다. 박수를 보내면서 학생들은 크게 격려 받고 교실 분위기도 활발하게 이루어집니다. 전체 수업은 학생들의 평가 능력 향상을 효과적으로 촉진하는 박수가 가득합니다.
3. 몇 가지 단점과 혼란
8, 9 학년 학생들은 이미 만났고, 많은 수의 학생들이 이미 썼다. 기본과 8,9의 서문 의미를 가르친 후에, 나는 개별적으로 8과 9 과목을 별도로 가르쳤다. 가르 칠 필요가 있거나이 장소에 배치하는 것이 적절하지 않은지 여부는 탐구 할 가치가 있습니다.
또한, 평가 메커니즘에 대해 모든 학생들이 동등하게 대우 받도록 요청하지만, 수업 중에는 보상도 불공정합니다. 예를 들어, 사과 따기 연습을 할 때 나는 사과에 보람을 느낍니다. 그러나 주제를 고려하지 않았습니다. 어려움 수준, 아주 쉬운 질문, 학생도 사과, 그리고 어려운 질문을하지만 사과도, 공평을 반영하는 보상, 수업에서 아무것도 볼 수 없을 수도 있지만, 보상이 없다면 더 이상 공정성은 학생들의 열정을 감소시킵니다. 원래 보상의 목적은 학생들의 수업에 대한 열정을 자극하는 것입니다. 공정하지 않으면 비생산적입니다.