비 - 수신 추가의 가르침에 대한 반성

제 1 부 : 비 통합 교육에 대한 반성

오늘, 나는 학생들에게 "추가하지 말라"라는 단원을 학생들에게 가르치기위한 모델을 사용하려고 노력했다. 효과는 좋다.
수업에서 나는 먼저 어린이들이 예제지도를 관찰하고 그림 속의 정보를 찾게하고, 아이들은 몇 분 안에 그림의 모든 정보를 찾아내어 자신의 언어로 표현했다. 그런 다음 그림의 정보를 바탕으로 질문을하고, 충격을받은 것은 한 단계 추가로 계산 문제를 제기했을뿐만 아니라 지속적인 계산 문제를 제기했습니다. 이것은 당신이 학생들을 믿는 한 기적을 일으킬 수 있다는 것을 깨닫게했습니다.
다음으로, 나는 그들이 질문 한 것을 분석하게하고, 분석은 철저 할뿐만 아니라 학생들이 이해할 수있게한다. 학생들이 계산을 분석하고 나열한 다음 들여 쓰기를 계산 한 후,이 수업에서 배워야 할 새로운 지식입니다. 학생들이 기존의 지식과 경험을 바탕으로 계산 방법을 말하게하고, 그들이 작은 교사가 되려고합니다. 연단에서 그들은 정말 훌륭합니다. 그들은 계산 방법을 말할 수있을뿐만 아니라 모든 아이들이 이해할 수 있도록 계산상의주의 사항과 문제가 발생하기 쉬운 장소를 설명합니다.
이 수업을 통해 선생님 만이 생각할 수 없다는 것을 이해합니다. 어떤 어린이도 그것을 할 수 없습니다.

제 2 부 : 비 수혜 추가 교습에 대한 반성

수업 진행 과정에서 학생들의 수업 내용과 연령 특성 및 지식 상태를 토대로 질의 방법, 토론 방법, 실습 방법, 시각적 실연 방법 등 다양한 방법을 사용하여 학생들의 열정과 솔선 수범을 완전히 동원했습니다. 학생들의 배경과 관점이 다르므로 사용되는 방법이 다양해야하며, 학생들의 아이디어를 존중하고 독립적으로 생각하고 알고리즘의 다양 화를 권장하도록 장려합니다.
수학 교육은 수학 활동을 가르치며 지식과 기술을 파악하고 교사와 학생들 간의 상호 작용 및 학생 간의 상호 작용 문제를 생각하는 것을 배우는 것입니다. 따라서 교실에서는 학생들의 생각이 충돌에 대한 지식을 습득하고 기술을 습득 할 수 있도록 독립적 인 생각을 바탕으로 집단 의사 소통과 집단 의사 소통을 수행하도록 학생들을 구성합니다.
수업 전체 선생님의 "가르침"은 학생들의 학습에 적응하고, 수학 학습에 도움이되는 환경을 조성하며, 학생들의 삶의 경험과 지식 배경에 모든 관심을 기울이며, 학생들의 독립적 인 탐험과 협력 및 교환에 관심을 기울입니다. 그것은 수학 교육이 학생 발달에 기반을두고 있으며 학생들을 본문으로 생각하고 주선으로 생각하며 지식을 얻는 동안 학생들이 지식, 태도 및 가치를 얻도록 장려한다는 아이디어를 완전히 구현합니다.
필기 내용에 더 많은주의를 기울이고 학생들에게 더 나은 데모를 제공하는 등이 단원을 검토하는 데는 많은 단점이 있습니다. 내용은 더 조밀하게 배열 될 수 있고, 질문 양은 더 많을 수있다. 나는 앞으로의 가르침에서 내 경험을 요약하고 끊임없이 나의 가르침을 향상시킬 것이다.

3 부 : "2 자리 플러스 2 자리 들여 쓰기 추가"강의에 대한 반성

오늘, 나는 "두 자릿수 + 두 자리수 비수가"로 갔다. 전체 수업을 마치고 나면 다음과 같은면을 반영하고 참조 할 가치가 있어야한다고 생각합니다.
1. 상황의 창조는 삶의 승마 문제에 의해 소개된다. 수학은 인생에서 비롯되며,이 지점을 파악하고, 학생들을 상황에 맞게 살리고, 운전 상황을 소개로 받아들이고, 학생들이 수학과 삶의 관계를 인식하게하고, 학생들이 자신의 독립적 사고를 통해 학생들을 이해시키고, 같은 테이블에서 교환하고, 문제에 대한 해결책을 찾게합니다. 그리고 그 길. 학생들의 사고 방식이 다르기 때문에 여러 가지 방법이 있지만,이 수업을 디자인하기 위해 방금 배운 프로그램 중 하나를 선택했습니다. 상황의 도입은 새로운 지식을 습득 할 길을 열었습니다.
2. 새로운 지식을 탐구하는 것은 라이드 플랜에서 시작하여 학생들이 정보를 찾고, 질문하고, 문제를 해결할 수있게 해줍니다. 2 자릿수 + 2 자리 계산법을 해결하기 위해 학생들은 1 학년 때 입을 계산하는 방법과 막대기를 넣는 방법과 같은 다양한 방법을 배웠습니다. 계산 방법을 탐색하는 과정에서 교실의 어린이들은 기본적으로 구술 계산 방법을 적용했으며 소수의 어린이 만이 계산에 수직 방법을 사용했으며 아동 문제의 방법은 아동에게 구술 계산 계산을 보여줄 수있었습니다. 이유. 펜을 계산할 때 학생에게 무대 공연이 주어 졌는데 이때 아동은 계산 방법과 과정을주의 깊게 관찰하고 칠판 책의 학생들에게 계산 과정을 말하게했습니다. 이때는 새로운 아이디어가 있고 표준 과정에는 몇 가지 모드가 있습니다 .2 학년 어린이의 경우 수직 쓰기 방법도 모델입니다. 학생들의 첫 번째 느낌은 매우 중요하므로 세로 쓰기 방법이 사용됩니다. 당시 나는 칠판에 보드 게임을했는데, 아이들이 모드와 같은 인상을 갖도록했다.
3, 칠판의 수직 형태에 따라 디스플레이 교환,하지만 계산하는 방법에 대한 문제는 아이에게 주어집니다. 학생들이 동일한 테이블에서 알고리즘을 교환하게 한 다음, 학생들은 쇼가 열렸을 때 그 위치에서 몇 명의 학생들이 세 었는지, 그리고 10 명에서 몇 명의 학생들이 세 었는지를 보여줍니다. 개별 위치에서 합산 ​​할 필요는 없지만 추가 학습을위한 다음 단계를 위해 학생에게 계산 공간을 남겨 둡니다. 추가 수업을 할 때 학생들은 한 곳에서 온 것이 든 10 곳에서 온 것인가에 대해 의문을 품습니다. 일부 학생들은 열에서 더 나아 졌다고 말하고 일부 학생들은 자신의 위치에서 더 나아졌고 이유를 설명한다고 말합니다. 단위이 학기는 총 학기 시간의 약 30 %를 차지하는이 학기의 핵심 단위 중 하나이기 때문에이학과의 높은 수준과 높은 효율성으로 학기와 학기 교육의 목표를 달성하는 데 도움이됩니다. 이는 학생이 20 세 내에서 학대 뺄셈을 배웠을 때 두 자리 수에서 한 자릿수를 뺀 것이며 두 자리 수에서 열을 뺀 것입니다. 그것은 미래에 여러 자리 빼기를 배우기위한 중요한 기초입니다. 교과서는 학생들의 추상적 사고력을 길러주고, 계산 속도를 향상시키고 컴퓨팅 능력을 키우며 실질적인 문제를 해결할 수있는 견고한 토대를 제공합니다.
이 수업은 학생이 2 자리 + 10 자리, 2 자리 + 1 자리 숫자를 마스터하고 학생의 봄 견학 장면을 주제로 선택하여 "어느 두 개의 수업을 결합 할 수 있는지"제안합니다. 자동차의 수학적 문제는 덧셈 공식을 나열합니다. 학생들의 사고는 학생들이 스스로 탐구하는 형태로 제시되며,이를 바탕으로 교사는 학생에게 수직 계산을 계산하도록 안내합니다. 그리고 학생들에게 "수직 수직 계산 추가에주의를 기울여야하는 것"을 논의하여 수직 가산 계산의 요점을 요약합니다.
유명한 교육자 인 Bruner는 "학습을위한 최고의 자극은 연구 된 재료에 대한 관심입니다."라고 말했습니다. 삶에서, 특히 수학에서 비롯된 수학은 거의 인생에서 찾아 볼 수 있습니다. 교실 수업의 삶은 새로운 커리큘럼이 옹호하는 중요한 특징입니다. 인생에서의 수학은 학생들이 수학에 대한 흥미를 갖도록 자극하는 가장 좋은 방법입니다. 선별 된 학생들의 삶의 문제는 학습의 소재로서 학생들의 수학의 친밀 성을 자극하고 학생들의 열정과 이니셔티브를 자극합니다. 이 수업은 "스쿨 스프링스 렌트카"의 메인 라인에 관한 내용으로,이 수업에서이 상황 맵을 완전히 활용하고 교육 과정 전체를 진행합니다.
새로운 수업이 시작될 때, 나는 학생들이 제공 한 자료를 사용하여 박물관의 상황지도를 보았고, 학생들이 주최자를 만들고, 놀이기구를 설계하고 배열하고, 학습에 대한 학생들의 관심을 유도하고, 학생들이 수학의 목적을 이해하게하고, 계산을 "지루함"으로부터 만들도록했다. "학생들이 인생 경험을 사용하고 관련 수학 정보를 설명하고 초기에 현실의 단순 현상을 설명하기 위해 특정 데이터를 사용하는 법을 배울 수있게 해주는"표준의 정신 "을 반영하는"풍부하고 생생한 구체적인 내용 "이 되십시오. 또한 학생들이 수업을 준비하는 과정을 추측하고 학생들에게 그들의 배치가 합당한지를 확인하도록 요청하고 "학생들이 관찰, 추측, 검증 및 기타 수학적 활동을 경험하고 감각을 개발하게하는 정보 능력"을 반영합니다. 개념입니다.
이 장면은 학생의 실생활과 삶에 매우 가깝기 때문에 학생들이 삶의 수학적 문제를 쉽고 자연스럽게 탐구하고 삶의 수학적 문제를 적극적으로 발견하며 삶의 수학적 문제를 해결할 수 있습니다. 학생들이 수학을 경험할 수 있도록 수학 지식은 삶에서 비롯되며 수학에 친밀감과 흥미를 느낍니다.
새로운 수업에서 수학 교육 활동은 학생들의인지 발달 수준과 기존 지식 및 경험에 기반해야하며, 교사는 학생들이 독립적 인 탐험과 협력을 통해 지식을 진정으로 이해하고 익히는 데 도움이됩니다. 36 + 30의 디자인에서는 이전에 배웠던 구강 내용을 고려하여 학생들은 동일한 단위의 산술을 완전히 이해했습니다. 따라서이 부분은 알고리즘 다양 화를 추구하지는 않지만 이전 연구의 계산 방법만을 검토합니다.
35 + 34는이 공과에 대한 새로운 지식이다. "2 자리 숫자 + 2 자리 숫자"수업은 학생이 2 자리 + 10 자리, 2 자리 + 1 자리 숫자를 모두 습득했기 때문에 가능합니다. 정확한 숫자 만 계산하는 것은 어렵지 않습니다. 그러나 학생들에게 가장 적절하고 신속하게 정확하게 계산하도록 요구하는 것은 쉽지 않습니다. 따라서이 강의의 어려움은 알고리즘의 다양 화를 기반으로 알고리즘을 최적화하는 것이라고 생각합니다. 여기서 학생들은 실습을 할 수 있도록 설계되었으며, 표준에서 "학생들이 독립적으로 생각하고 알고리즘 다양 화를 장려하도록 유도하는"개념을 반영한 두자리 수 + 두 자리 계산법을 독립적으로 탐구합니다.이 부분은 업데이트 된 지식에 속합니다. 다양한 방법으로 탐색 할 수 있습니다. 학생들은 이전에 배운 계산 방법 (예 : 입 계산, 진자 스틱, 다이얼 카운터 방법)을 사용하여 수식의 결과를 얻을 수 있습니다. 우리가 배운 계산 방법 외에도, 이전 어머니가 가르쳐 준 수직 해법을 생각하는 학생들도 있습니다. 알고리즘 다양 화는 다중 해결책이 아니라 학생 개성의 차이를 반영합니다. 인생 배경이 다양하고 지식 경험이 다르기 때문에 학생들은 똑같은 문제를 해결할 필요가 없습니다. 현재 학생들은 교사의 확신, 동기 부여 및지도가 필요합니다. 마지막으로, 학생들이 스스로를 비교하고 선택하고 개선하도록하십시오. 그룹 협업 학습이이를 달성하는 가장 좋은 방법입니다. 따라서 35 + 34 계산법을 탐색 할 때 학생들에게 생각할 충분한 시간을 부여한 후에 학생들이 완전히 의사 소통하도록 격려합니다. 학생들 간의 교류가있을 때, 나는 특별히 "듣는 것이 낫다"는 생각을하고 학생들에게 평가를 보충하고 경청하도록 요구합니다. 특히, 생각하고있는 방식으로 여러 방법을 분류하는 방법과 자신의 방법을 비교할 필요가 있습니다. 이 때 학생들은 다양한 계산 방법에 대한 이해가 명확하고 체계적이며 알고리즘 최적화가 학생들의 마음 속에 내재되어 있습니다. 학생들은 자발적으로 새로운 방법을 채택하고 문제 해결 전략을 개선합니다. 건강하고 조화로운 발전을위한 사회화 과정을 완료했습니다. 이 방법으로 학생들은 수직 계산 방법을 요약 한 다음 책을 추가함으로써 가르침의 어려움을 극복 할 수 있습니다. 교실에서 교사의 필요한 안내가 매우 중요하며 안내가 있기 때문에 학생의 탐구 활동은 장님이 아니기 때문에 탐구 활동을 통해 학생들을 안내하는 것이 더 중요합니다. 학생들은 생생하고 풍부한 작업에서 "변형"이라는 아이디어를 사용하여 관찰하고 자신의 손을 사용하여 자신의 귀로 듣고 자신의 마음을 사용하여 이해합니다. 열 기반 계산 과정에 대한 지식뿐 아니라 조회 기반 학습의 필요성에 대해서도 필요합니다.
수학은 또한 평생 동안 사용됩니다. 학생들이 생생하고 구체적인 상황에서 문제를 해결하고, 수학과 수학을 유기적으로 연결하고, 의사 소통과 협력을 통해 자신의 지식을 사용하여 문제를 찾고 해결하도록 배웁니다. 교수 설계에서 어머니와 장난감을 가지고 장난감을 사기 위해 특별한 상황을 조성하십시오. "엄마는 단지 두 개의 장난감을 살 수 있습니다. 쇼핑 계획을 세우는 방법 쇼핑 계획을 세우고 비용을 계산해주십시오. "이 실용적인 문제는 학생들의 익숙한 삶에 교습 내용을 더 잘 통합시키고, 학생들이 습득 한 지식을 사용하여 삶의 실제 문제를 해결하고 삶의 수학적 가치를 경험하게하십시오.
간단히 말해, 수업 진행 과정에서 학생들의 교습 내용과 연령대 특성 및 지식을 토대로 학생들의 열정과 적극적인 참여를 유도하기 위해 질의 방법, 토론 방법, 실습 방법, 시각적 방법 등 다양한 방법을 사용했습니다. 학생들의 배경과 관점이 다르므로 사용되는 방법이 다양해야하며, 학생들의 아이디어를 존중하고 독립적으로 생각하고 알고리즘의 다양 화를 권장하도록 장려합니다.
수학 교육은 수학 활동을 가르치며 지식과 기술을 파악하고 교사와 학생들 간의 상호 작용 및 학생 간의 상호 작용 문제를 생각하는 것을 배우는 것입니다. 따라서 교실에서는 학생들의 생각이 충돌에 대한 지식을 습득하고 기술을 습득 할 수 있도록 독립적 인 생각을 바탕으로 집단 의사 소통과 집단 의사 소통을 수행하도록 학생들을 구성합니다.
수업 전체 선생님의 "가르침"은 학생들의 학습에 적응하고, 수학 학습에 도움이되는 환경을 조성하며, 학생들의 삶의 경험과 지식 배경에 모든 관심을 기울이며, 학생들의 독립적 인 탐험과 협력 및 교환에 관심을 기울입니다. 그것은 수학 교육이 학생 발달에 기반을두고 있으며 학생들을 본문으로 생각하고 주선으로 생각하며 지식을 얻는 동안 학생들이 지식, 태도 및 가치를 얻도록 장려한다는 아이디어를 완전히 구현합니다.
필기 내용에 더 많은주의를 기울이고 학생들에게 더 나은 데모를 제공하는 등이 단원을 검토하는 데는 많은 단점이 있습니다. 내용은 더 조밀하게 배열 될 수 있고, 질문 양은 더 많을 수있다. 나는 앞으로의 가르침에서 내 경험을 요약하고 끊임없이 나의 가르침을 향상시킬 것이다.

제 5 부 : "2 자리 플러스 2 자리 들여 쓰기 추가"강의에 대한 반성

2 자릿수 + 2 자릿수는 학생이 2 자릿수 + 10 자릿수, 2 자릿수 + 1 자릿수를 마스터 한 사실을 기반으로합니다. 숫자를 올바르게 계산하는 것은 어렵지 않지만 학생들에게 가장 적절한 방법을 사용하여 신속하고 정확하게 계산하도록하는 것은 쉬운 일이 아니므로 알고리즘 다변화를 기반으로 알고리즘을 최적화하는 것이 본 교과의 어려움이라고 생각합니다. 알고리즘의 다양 화는 여러 가지 해결책이 아닙니다. 학생들의 개성의 차이를 존중하는 것입니다. 학생들의 생활 배경이 다르며 지식과 경험이 다르므로 같은 문제에 대한 해결책이 반드시 동일하지는 않습니다.이 시점에서 학생들은 교사의 확인, 동기 부여 및지도가 필요합니다. 나는 자신을 비교하고 선택하고 향상시키기 위해 독립적입니다. 가르침에서 나는 전통적인 계산 방식을 바꾸고, 원래의 학습 스타일을 바꾸고, 교과서 자원을 최대한 활용하고, 정적 인 상황을 동적으로 만들어 학생들의 혁신적인 의식과 실제 능력을 배양하는 데 집중했습니다. 전체적인 교수 과정은 학생들의 기존 지식과 경험 및 삶의 경험으로부터 시작됩니다. 관찰, 의사 소통 및 질문을 통해 두 자리와 두 자리를 경험했습니다. 알고리즘의 다양 화에 관심을 기울여 수학 문제를 성공적으로 해결하는 기쁨을 경험 한 비 운반 추가의 수학적 문제의 전체 과정. 두 클래스가 자동차로 공유 될 수있는 교실에서 실제 삶의 문제가 학생들 앞에서 학생들은 독립적 인 사고, 대담한 추측, 독립적 인 탐험, 협력 및 의사 소통 활동을 통해 문제에 대한 해결책을 찾아야합니다. 실제 상황이 다시 나타나면 학생들은 새로운 커리큘럼 개념을 반영하여 인생의 모든 곳에서 수학이 있다고 느끼게됩니다. 삶의 배경과 사고의 각도는 서로 다르며 학생들의 주제를 존중하고 학생들의 아이디어를 존중하며 학생들이 알고리즘을 다양 화하도록 격려하며 의사 소통에서의 계산 방법을 내면화하고 개선합니다. 동시에 학생들은 여러 가지 검증을 통해 학생들을 안내하고 학생들이 다양한 알고리즘으로 간단하다고 생각하는 계산 방법을 선택합니다. 브레인 스토밍 추측 + = 43에서는 몇 가지 종류의 대답을 순서대로 쓸 수 있습니까? 학생들은 활동을 추측하기를 좋아하지만, 갑자기 활동적인 분위기가 조성되지만 적절한 학생이 없기 때문에 한편, 학생들의 생각은 완전히 자극되지 않았습니다. 교수 과정 전반에 걸쳐 나는 항상 협력자, 안내자 및 조직자의 입장에 처해 있으며, 학생들은 학습의 주인이되었으며 적시에 상황을 알기 위해 학생들 사이에시기 적절하게 심도있게 학습했습니다. 정보를 수집하고 진정한 교수와 학습을 통합하십시오.