곱셈의 가르침에 대한 반성

1 부 : 5의 곱셈 반영

곱셈의 초기 이해에 기초하여 5의 곱셈이 학습됩니다. 교육 과정에서 저는 학생들에게 다섯 개의 작은 막대기를 사용하여 그래프를 포즈를 취하고 처음에는 여러 5 개의 의미를 인식하여 학생들이이 수업을 시작할 때 편안한 분위기를 조성하고 학습에 대한 학생들의 관심을 향상 시키도록했습니다. 학생들은 2에서 4의 곱셈을 아직 배우지 않았기 때문에, 나는 학생들이 구강의 의미, 근원 및 목적을 예비 적으로 알 수 있도록 가르침의 곱셈에서 자각 학습의 기회를 더 많이 남겼습니다. 곱셈 공식을 작성하고 곱셈 방법을 컴파일 할 때 학생은 하나를 풀고 나머지는 학생들이 완료하도록 배정되어 곱셈의 의미에 대한 학생들의 이해를 높이고 학생들이 문제 해결 전략을 수립하도록 돕고 학생들이 독립적으로 학습하게합니다. 입을 정렬하는 과정을 통해 입의 의미를 더 깊게 이해할 수 있습니다.
그러나 여전히 많은 단점이 있습니다. 다음으로이 단원의 단점에 대해 반성하겠습니다.
첫째, 새로운 교과 과정은 교실이 개방되어야한다는 것을 요구합니다. 우리의 생각에 그러한 개념은 잘 이해되어 있지만 실제 교실에서는 이해하기가 더 어렵습니다. 이 수업에서는 수업 시간이 충분하지 않습니다. 이것은 다음과 같은 측면에서 나타난다 : 첫째, 학생들이 책의 공란을 채울 수있을 때, 실제로 학생들은 주인을 통해 그림을 완전히 완성 할 수 있고, 학생들이 하나씩 보도록 안내한다. 두 번째로, 곱셈 공식과 곱셈 방법을 쓸 때, 학생들은 1-4의 곱셈을 배우지 않았으므로, 먼저 도움을 받아야합니다. 다시 말하면, 학생들이 구강과 곱셈 공식을 구별하고 입의 의미에 대한 학생들의 이해를 깊게해야합니다.
둘째, 연습에서 여러 번 "5 월 5 일"과 같이 나타났습니다. 곱하기는 일반적으로 소수점 앞에 표시되지만 반복적으로 생각하지만 소수의 학생들은 여전히 ​​잘못되었습니다. 곱셈 공식을 쓸 때 직접 두 곱셈 수식을 작성하면 학생들이 두 곱셈 수식을 계산하기위한 곱셈 방법을 더 쉽게 이해할 수 있습니다.
셋째, 입을 기억하는 것이이 단원의 요점이지만, 암기의 단원에서는 학생들을 단순히 뒤로 가게 할뿐, 기억에 집중할 길이 없습니다. 학생들이 기억하는 방법을 가르쳐야하므로 학생들은 입을 빠르고 쉽게 기억할 수 있습니다.
넷째, 교실의 효율성에주의를 기울여야하며, 수업에서해야하며, 마지막으로 연습의 배열에서 학생들의 아이디어를 개방하는 데는 다른 질문을 사용하고, 얕은 곳에서 깊은 곳으로 학생들의 관심을 자극하는 다양한 방법을 사용해야합니다. 모든 레벨을 돌보는 학생들은 책에만 국한 될 수 없습니다.
다섯째, 수학은 삶에서 비롯되며 학생들이 인생에서 수학을 배우게하는 것은 새로운 교과 과정 표준의 중요한 개념입니다. 이 단원의 마지막 요약에서 언급했지만 충분히 우수하지는 않습니다. 앞에있는 링크를 언급하는 것이 가장 좋습니다.

2 부 : 2, 3, 4의 증식 교육에 대한 고찰

학생들이 적극적으로 학습 활동을 수행하고, 주제와 우위의 관계를 올바르게 처리하고, 다양한 교수 방법을 채택하고, 학생들의 학습 주도권을 극대화하고, 각 강의 시간에 긍정적 인 생각을 갖도록 안내합니다. 그러므로이 공과의 가르침 목표는보다 잘 달성되고 어려움이 강조되며, 학생들은 탐구하고 대체 할 수없는 것을 성취하기 위해 노력하며, 학생들은 독립적으로 힌트를 발견 할 수있다. 결정은 학생들로 하여금 학생들로 하여금 결론을 찾게하고, 결론을 내리면 학생들이 요약하고, 발견하고 발견하도록 격려하며, 배우고 배우게 될 학생들이되도록 할 것입니다.
이 수업의 내용은 공식의 2, 3, 4 배증, 구술 결정 암기, 실생활에서 간단한 문제를 해결하기 위해 구두 결정을 사용하여 곱셈의 의미를 기반으로합니다.
새로운 수업을 가르치고 지식을 전할 때는 "돕고,지지하고, 풀어"라는 접근 방식을 취하십시오.
첫째, 교수법 2의 곱셈에서 "도움"의 주요 방법이 채택됩니다. 교사는 통행인 역할을합니다. 학생들이 가르치는 도구를 사용하여 곱셈 수식을 얻기 위해 작은 막대기 나 삼각형, 작은 디스크 등을 넣은 후 교사는 승수 수식의 의미를 학생들에게 의식적으로 물어보고 두 가지를 강조합니다. 선생님은 "2 2에서 4까지"를 준 다음 "1 2 2"를 집계했습니다.
둘째, 교사의지도하에 교사와 학생들은 공동으로 막대기를 씌우고 곱셈식을 구할 때마다 지식을 습득하는 과정에 참여한다. 교사는 학생들에게 구두 결정을 내리고 학생들에게 각 문장의 의미를 알도록 요청해야합니다.
셋째, 가르침 4의 곱셈에서, "릴리스"양식의 사용, 학생들이 자신의 도구를 생각하게하고, 자신의 결정을 내리고, 학생들에게 참여 기회와 공간을 제공하고, 학생들의 주도권을 동원합니다 성관계와 열정은 학생들의 주관적 태도를 충분히 반영합니다.
통역관의 규칙을 탐색 할 때 학생들이주의 깊게 관찰하고 진지하게 생각하도록하십시오. 각 숫자 사이의 관계는 두 인접 파티 간의 관계에 의해 결정된다는 것을 알 수 있습니다. 예를 들어, 학생이 결정하면, 학생은 다음 문장의 결과가 이전 문장보다 4라고 말할 수 있습니다. 학생들에게 성공의 기쁨을 맛보기위한 조금 더 많은 공연과 조금 더 많은 것을 제공하십시오.
연습 문제는 교과서에 기반을두고 있으며 학생들이 다양한 연습을 할 수 있도록 다양한 방법으로 연습 문제를 처리합니다. 예를 들어 친구 찾기 : 학생들은 쉽고 행복하게 음악을 완성합니다. 이 훈련은 목표로 정해졌으며, 습득 한 지식을 강화할뿐만 아니라 학생들의 생각을 발전시킵니다. 예를 들어, 생각의 생각을하기 위해, 당신은 그 연결을 임신 할 것입니다.
실습은 중요한 연결 고리 중 하나이며 실습 디자인은 전략과 실제 효과에주의를 기울여야하며 연습 방법 전체를 고려하고 구체적인 내용과 실습 디자인의 형태를 고려해야합니다. 다양성, 계층 구조, 재미와 사고의 특성을 구현하여 학생들이 배운 지식에 대한 학생들의 이해를 심화시키고 지식 통합, 기술 및 기술 형성, 논리적 사고 기술 육성이라는 목적을 달성하는 것이 적절합니다. 교실 연습의 효율성을 높이기 위해 학생들의 특성에 따라 "포인트"를 짚어보고 학생들의 지식 구조에 따라 "스마트"를 탐구하고 학생들의주의에 따라 "양"을 제어 할 수 있습니다. 생각의 능력에 따라, "전시회"를 확장하고 더 적은 작업으로 더 많은 일을하십시오.

제 3 부 : 9 곱셈에 대한 반성

곱셈의 교시 내용은 학생들이 곱셈의 의미를 배우고, 곱셈의 의미를 더 이해하며, 곱셈의 기본적인 계산 능력을 형성한다는 것입니다.
곱셈 방법은 학생들이 교습 내용을 처음 접했을 때 디자인에서 세 부분으로 나뉩니다. 첫째, 관심 소개와 입의 탄생입니다. 학생들이 좋아하는 이야기로 시작하여 교실 분위기를 배우고 조정하는 데 관심을 갖습니다. 둘째, 자기 탐색, 슬로건을 만듭니다. 학생들의 익숙한 손에서 시작하여 그룹의 협력을 통해 학생들의 상상력을 발휘하여 학습에 대한 학생들의 열정을 불러 일으키고 관측에서 사고하고 사고에서 작동하며 입안을 구체적으로 추상적으로 형성하는 것을 학습 인식에 맞게 수행 할 수 있습니다 법. 셋째, 행복한 실행, 통합 강화 교사의지도를 통해 학생들은 자신의 어휘를 토대로 입을보고하고 협력과 교환의 목적을 달성하며 입을 분석하여 입을 기억합니다. 통합 연습에서 연습 문제의 설계에는 수준과 기울기가 있으며,이를 통해 더 많은 승수가 통합되고 심화됩니다.
"9의 배수"를 가르치는 교훈에서, 나는 처음에는 상황의 창조에 집중했다. 학생들이 "작은 축하"이야기에서 "베이징의 성공적인 올림픽 유치"의 즐거움을 경험하게하고 학생들에게 실제 상황에서 곱셈을 공식화하는 방법을 탐구하도록 유도하십시오.
둘째, 학습 방법의 보급에 중점을두고 학생들에게 체계적인 사고 방식을 안내합니다. 예를 들어, 교수 과정의 두 번째 부분 인 "독립적 인 조사, 협력 및 지식"에서 직접적으로 "9 곱셈"을 제시하지는 않지만 문제 상황 "얼마나 많은 패싯이 있는지"를 만들고 학생들은 독립적으로 질문하고 적극적으로 효과를 추구합니다 문제를 해결하기위한 전략. 문제 해결 전략을 구현할 때 어휘집을 컴파일하는 것이 중요합니다. 학생들의 익숙한 삶의 현실, 생체 재료의 수학, 수학 교육의 삶, 현실적이고 의미 있고 도발적인 일련의 학습 컨텐츠를 디자인하고, 학생들이 적극적으로 관찰하고, 실험하고, 추측하고, 검증하고, 추론 할 수 있도록 안내합니다. 그리고 의사 소통. 계산, 계산, 편집, 합리화 및 말하기 과정에서 우리는 어휘를 작성하는 방법이 조직 된 수학적 사고의 과정을 경험했음을 발견했습니다.
셋째, 감정적 인 의사 소통과 경험에 중점을 둡니다. 학생들은 관람자의 관점에서 교사와 학생들 간의 즐거운 협력과 정서적 커뮤니케이션을 통해 동기를 부여받으며, 학생들은 교실에서 생활하고, 위로 올라가고, 검토하고, 경험하고, 발견하고, 구성합니다. 효과적인 연구에서 관심을 자극하고 발견으로 행복을 찾으며 협력 탐구와 새로운 지식 구축의 즐거움을 실현합니다. 이 과정에서 나는 학생들의 개인적인 질문, 그룹 토의, 협력 및 교환에 관심을 기울 였고 학생들의 수학 학습 및 수학 응용 의식 및 능력뿐만 아니라 문제 인식, 문제 해결, 분석 및 문제 해결을 향상시키기 위해 노력했습니다.
넷째, 다양한 운동의 디자인에주의를 기울이십시오. 새로운 지식을 통합하고, 학생들이 곱셈의 의미를 더 깊이 이해하고, 구전의 우월성을 경험하고, 학생들이 간단한 실제 문제를 해결할 수있는 능력을 향상 시키도록 돕기 위해, 나는 두 가지 수준의 연습을 설계했습니다. 기본 연습에서는 "입 채우기"와 "계산"과 같은 연습이 설계되었으며, 생활 연습에서 "옷 수 계산"과 "미네랄 워터 계산"과 같은 연습이 설계되었습니다. 학생들이 곱셈의 의미를 이해하도록 돕고, 학생들이 독립적 인 학생들의 완성을 바탕으로 협조하고 의사 소통하도록 유도하고, 문제를 푸는 것의 우수성을 경험하고, 학생들의 인식과 단순한 삶의 문제를 해결하는 능력을 배양하고 향상시킵니다.
가르침은 감정의 배양과 습관의 배양을 강조하지만, 특히 단체 협동 학습을 효과적으로 조직하고 협동 학습의 효과를 충분히 발휘할 수는 없다. 미래에 우리는 많은 부족한 부분에 큰 노력을 기울여야하며 계속 공부하고 실습을해야하며 맞춤식 교육과 혁신적인 교육을 더 잘 실현해야합니다.

제 4 부 : 곱셈의 가르침에 대한 반성

이 수업을 되돌아 보면 나는 여러면에서 그것을 다루지 않았다고 생각한다.
1. "학생 중심"의 가르침 개념은 이론적 인 단계에 불과하며, 사람들의 마음 속에 깊이 자리 잡고 있지 않습니다. 교수 설계에서 우리는 "학생 중심"의 교육 철학을 반영하기 위해 최선을 다할 수 있습니다. 예를 들어, 좋아하는 패턴을 넣고 수학 문제 해결 방법을 선택하기 위해 작은 막대기를 사용하면 학생들에게 탐험을위한 시간과 공간을 제공하여 완전한 활동과 의사 소통의 기회를 제공합니다. 그러나 문제는 교습에서 교습 디자인이 여전히 고려되고 있으며, 학생들의 학습 상황에 따라 교습 아이디어를 조정할 수 없다는 것입니다. 학생들이 "얼마나 많은 막대기를 공유합니까?"라는 곱셈 방법을 묻는다면, 곱셈의 의미는 큰 원형이며 많은 시간이 낭비됩니다. 사실, 수사는 여전히 오래된 교수법 아이디어에 의해 영향을 받았으며, 새로운 교과 과정 기준은 실행되지 않았습니다. 학생들의 문제 나 형식을 피하는 것은 바람직하지 않습니다. 수학 교육은 수학 활동을 가르치는 것으로, 교사와 학생들 간의 상호 작용 및 공동 개발 과정입니다. 클래스 룸이 생성되어 사전 설정할 수 없습니다. 또한 열린 교실에서 어떤 일이 생길 수 있으며 학생들의 창의적인 말, 의심 등이 모두 발생할 수 있습니다. 교사가 준비한 교수법이 중단되고 가르침의 속도가 빨라 지거나 속도가 느려지는 경우가 있습니다. 따라서 교수 과정의 실제 진행과 최종 결과는 과정의 특정 상태와 교사가 당시 문제를 처리하는 방식에 따라 더 결정됩니다. 따라서 교사는 학생들의 교실 피드백에 따라 수업 구조를 조정해야합니다.
2, 석방과 수입의 가르침은 이상적이지 않습니다. 학생들이 지팡이를 착용하고 동일한 부록의 추가 수식을 많이 나열한 후에는 계산의 공통점을 지키도록 학생을 즉시 안내하지 않았고 동일한 가수를 요약 했으므로 두 요소의 의미가 나중에 언급 될 때 제대로 대답하지 못했습니다. 곱셈 공식은 정확하게 나열 할 수 없습니다. 공개 후 요약이 아니기 때문에 핵심적인 어려움에 대한 지식이 수집됩니다. 두 번째 장소는 잘하지 못했습니다. 응답 수업이 시작될 때, 나는 학생들에게 수학 문제를 살펴달라고 요청했고,이 수업의 곱셈에 많은 질문을하지 않았으므로 일부 학생들은 더하기와 빼기. 이 수업에서 석방과 소득 모두에 학위가 있어야한다는 것을 깨달았습니다 개방성은 우리가 추구하는 목적이 아니라 형식입니다. 너무 많은 개방성은 학생들의 탐구에 도움이되지 않으며 너무 빡빡하면 학생들의 학습 능력에 도움이되지 않습니다. 석방과 접수 사이의 양성은 교사가 주도적 인 역할을 제대로해야합니다.
3. 가르침의 어려움은 좋지 않습니다. 이 공과를 가르치는 어려움은 동일한 가곡을 식별하고 곱셈의 전후에 두 숫자의 다른 의미를 이해하는 것이다. 나는 단지 가르침을 가볍게 클릭했기 때문에 많은 중 / 하위 학생들이 올바른 곱셈 공식을 열거 할 수 없었습니다. 이것은 교수 효과에 영향을 미쳤습니다.
이 수업을 통해 학생들은 스스로 배울 수있게하고, 학생들은 스스로 배울 수 있도록하는 신뢰하는 학생, 학생들이 스스로 할 수있게 해주는 모든 학생, 학생들이 스스로 할 수있게 함을 깨닫게합니다. 학생들은 자신에 대해 이야기하러갑니다.
간단히 말해, 교사는 수학 교습에서 교과 내용을 재구성하고 활성화하며 유연한 교수 구조를 설계하고 역동적 인 교육 과정을 조직하며 "교실 센터"의 닫힌 교습 시간과 공간을 깨기 위해 자극적 인 수업 평가를 구현합니다. 소규모 수학 교육의 개방성, "교사 센터"의 교리 위반, 의사 소통 및 대화, 진정한 학생 학습의 주관을 반영하는 것을 목표로 함. 이것은 오늘날 교사들이해야 할 일입니다.

5 부 : 8의 곱셈에 대한 반성

1) 민주적이고 조화로운 교사 - 학생 관계를 수립하십시오.
교실에서 저는 항상 학생들과 동등한 입장에 서서 함께 생각하고 게임을하며 함께 탐험하고 지식의 바다에서 함께 여행합니다. 학생들과 함께 문제 해결 방법을 논의하고 학생들의 견해를 존중하며 훌륭한 교사 - 학생 협력과 편안하고 조화로운 교수 환경을 만들었습니다.
2) 듣는 법을 배웁니다.
학생들의 연설을 방해하는 사랑은 내가 가르치는 과정에서 종종 겪는 문제입니다.이 수업에서 나는 항상 자신에게 말하고 인내심을 가지고 아이들의 연설을 듣고 학생들을 격려하며 정말로 가슴을 느낍니다. 마음과 애정과 사랑으로 진지한 교류.
3) 학대의 부족보다는 적절한 평가.
학습 과정에서 학생들은 계속해서 새로운 지식을 습득하고 놀라움을 계속 발생시킵니다. 저는 학생들을 평가하고, 학생들을 격려하며, 학생들에게 자신감을주고 싶습니다. 또한 학생들에게 적절한 평가를하기도합니다. 학생 평가를 위해. 기대했던 효과가 있었지만 평가 프로세스로 인해 많은 교육 시간이 낭비되어 종종 강의 시간이 지연되었습니다. 학대의 부족보다는 적절한 평가가 교실 수업에서주의해야하는 곳입니다. 오늘 저는이 분야에서 제가 할 수 있다고 생각합니다.