측정 교육에 대한 반성

1 부 : 측정 교육에 대한 반성

측정은 3 학년 수학의 다섯 번째 볼륨의 첫 번째 요소이며, 어린이의 밀접한 관련 생활에서 나온 많은 지식은 아동의 생물학적 경험에서 비롯된 것이기 때문에 어린이가 매우 흥미를 가지고있는 내용입니다. 첫 번째 수업을 마치면 다음과 같은 감정을 갖게됩니다.
이 수업은 측정 단위의 첫 번째 교훈입니다 .3 권에서 학생은 이미 두 가지 길이의 센티미터와 미터를 인식하고 길이는 1 미터와 1 센티미터를 경험할 수 있으며 1 미터 = 100 센티미터를 이해할 수 있습니다. 학습의 두 번째 단계에서 나는 두 개의 새로운 길이 단위 인 decimeters와 mm를 인식 할 것입니다.
수업 전 리뷰는 학생들이 측정에 대한 지식을 회상하고 학생이 1cm의 길이에 따라 짚의 길이를 추정하고 학생들의 견해 인식 및 능력을 개발하고 학생들이 처음에 10cm의 길이를 인식하도록하는 기초를 만들기 위해 허용합니다. 실용적인 관점에서 볼 때, 학생들의 견적 능력은 여전히 ​​비교적 양호하며, 추정 된 결과는 비교적 가깝다. 그런 다음 실습 실제 측정 및 터치 경험 1 데메테르 길이, 일부 학생이 측정하기를 열망하기 때문에이 세션에서 1 데미를 느끼고, 내주의 사항을 통지하지 않았다 일부 학생들은 결과가 일관성을 측정하는 원인이 된 경우, 나는 생각합니다 효과를보고하기 전에 동일한 테이블이 서로 점검하도록하는 것이 좋습니다. 목표 설계의 다음 단계는 학생들이 인생에서 1 데시 미터의 경험과 경험에 따라 교과서 지식을 실생활에 통합시키고 인생에서 직접 1 데시 미터를 더 경험하게하는 것입니다. 인생에서 인생으로. 학습의 관점에서 보면 학생들은 길이가 1cm 이상이라는 것을 알게되고, 일부 학생들은 말하기를 멈출 수 없습니다. 학생들의 희망을 충족시키기 위해 일시적으로 학생들이이 내용을 수학 일지에 쓰게합니다. 1mm를 배웠을 때도 똑같은 방법으로 가르치기 시작했습니다. 학생 연필 케이스에서 짧은 연필의 길이와 표면에서 밀리미터 단위를 가져올 필요가 있는지 먼저 측정했습니다. 밀리미터를 부드럽게 추출하여 학생들을 최대한 활용했습니다. 교육을위한 자료.
이 수업에서는 두 가지 인화점이 생겼다고 생각합니다.이 두 가지 깜박 거림 점은 학생의 것입니다. 첫째, 학생들에게 미터계 눈금자에서 1 데시 미터를 찾도록 요청하면 일부 학생들은 큰 것을 말하고 학생이 있습니다. 일어 서서 말하기를 : "선생님은 10cm 길이가 1 데시 미터라는 것을 알았습니다."요약하는 것이 훨씬 더 낫고, 학생들 앞에서 많은 말을 요약하고, 두 번째로 학생들에게 미터와 미터에 대해 토론하도록 요청했습니다. 센티미터의 세 가지 길이 단위 사이에 관계가있을 때 그룹의 구성원은 센티미터가 1 년이 될 때 센티미터가 어떻게 10 년으로 성장할 것인지를 논의합니다. 이 이미지는 쌀과 데시 미터 사이의 진행 속도를 생생하게 기억합니다. 이 두 가지 밝은 점에서 나는 학생들의 생각에 감탄하며, 종종 창의적 아이디어가 많이 떠오르므로주의해야합니다.

2 부 : 측정 교육에 대한 반성

이 단원의 내용은 학생들이 길고 짧은 개념을 사전에 이해하고 직관적으로 일부 대상의 길이를 비교하고 측정 길이에 대한 지식을 가르치고 균일 한 길이의 단위가 필요하다는 것을 느끼고 학생들이 이해하도록 도울 것이라는 사실에 기초합니다 길이의 단위는 초기에 1cm 길이의 개념을 수립했습니다. 균일 한 길이의 단위 인이 교과서는 두 가지 상황에서 설명됩니다. 첫 번째 경우 : 동일한 길이의 표준 금액으로 다른 품목을 사용하십시오. 학생들에게 다음과 같은 생각을하게하십시오 : 같은 양의 수학 교과서는 왜 왜 그런가요? 이것은 학생들에게 똑같은 결과를 얻으려면 동일한 항목을 측정 표준으로 사용해야한다고 생각하게 만들었습니다. 두 번째 경우 : 길이가 다른 표준 길이로 다른 항목을 사용하십시오. 학생들이 다른 항목을 표준으로 사용하기 때문에 값이 같을 수는 있지만 길이가 다르기 때문에 측정 결과가 사실과 일치하지 않을 수 있음을 학생들에게 알립니다. 학생들이 실전 연습을 통해 길이 단위를 단결시킬 필요성을 연습하게하십시오. 일상 생활 속에서 대상의 길이를 정확하고 편리하게 표현하기 위해 사람들은 눈금자를 발명했습니다. 의사 소통을 원활하게하기 위해 눈금자의 눈금을 일정하게 정의하여 1cm 길이의 개념을 수립하는 데 도움이되는 1cm의 눈금자를 도출했습니다. . 새로운 수업이 시작될 때 학생들은 자신의 툴 동전, 종이 클립, 연필 케이스, 연필 및 기타 도구를 사용하여 학생들이 측정 결과를 비교하고 측정하도록 유도하는 것이 좋습니다. 경험상 새로운 코스 내용을 알기 위해 균일 한 길이 단위를 사용해야합니다. 그런 다음 학생들에게 학생의 통치자를 꺼내서주의 깊게 관찰하도록 요청하십시오. 무엇을 발견 했습니까? 학생과 함께 눈금자 0cm에서 눈금까지 1cm를 찾으십시오. 숫자 사이의 길이도 1cm입니다. 나는 두 개의 인접한 숫자 사이의 길이가 1cm이고, 아이가 손가락으로 손을 내밀어 주도록합니다. 1cm는 얼마나 걸립니까? 주위의 물건의 길이는 약 1cm입니다. 검지 손가락의 너비와 압정의 길이를 관찰하고 눈금자를 측정하여 길이를 확인하십시오. 필자는 특정 측정 그래픽에서 학생 눈금자를 사용하는 올바른 방법을 학생들이 명확하게 정의 할 수 있도록 지저분한 연습을 설계했습니다. 1. 눈금을 개체의 왼쪽 끝에 맞추고 오른쪽 끝을 봅니다.
간단히 말해서, 학생들의 실습 위주의 측정, 관찰 및 토론 활동에서 열정을 배우는 것은 상대적으로 높으며 기본적으로 관련 개념과 측정 기술을 이해하지만 단점은 학생들의 실습을 평가하는 능력을 무시하는 디자인을 연습한다는 것입니다 또한 수학 서적의 길이를 측정하고 통치자가 충분히 길지 않아서 어떻게해야합니까? 수업을 준비 할 때 예측할 수 없습니다. 앞으로 레슨 준비의 깊이와 폭이 강화되어야 할 것 같습니다.

제 3 장 : 측정 교육에 대한 반성

"측정"의 교육 내용에는 "십진수, 밀리미터, 킬로미터 및 톤"을 이해하고 교습 성향을 측정하는 것이 포함됩니다. 이 시간에 학생들의 대답은 정말 다양하며 모든 것이 있습니다. 한 학생이 말하면 "나는 2 개의 침대를 오래 자고 고래는 60 개의 무게를 지니고있다. 무엇보다 길이 단위와 품질 단위조차 나누지 않고 달걀의 무게는 60이다.
수업이 끝나면 진지하게 반성했으며, 또한 "Teaching Reference"를주의 깊게 읽었으며 학생들은 길이 단위 센티미터와 미터, 질량 단위 그램과 킬로그램을 배웠고 이미 측정과 관련된 몇 가지 지식과 방법을 배웠다. 인생에서 종종 측정 문제가 발생하고 학생들은 풍부한 삶의 경험을합니다. 새로운 커리큘럼 표준은 "학생들을위한 수학 학습 내용은 사실적이고 의미 있고 도전적이어야하며 관찰, 실험, 추측, 검증, 추론 및 의사 소통과 같은 수학적 활동을 적극적으로 수행하는 학생들에게 도움이되어야합니다. 효과적인 수학 학습 활동은 모방과 기억에만 의존 할 수 없으며 실전 연습, 독립적 인 탐험과 협력 및 의사 소통은 학생들이 수학을 배우는 중요한 방법입니다. "mm"을 가르치고, 학생들이 1 밀리미터의 삶을 발견하게하고, 실제 양을 측정하게하는 등의 다양한 상황을 만들기위한 노력이 이루어졌습니다. "decimeter"도 마찬가지입니다. "km"를 가르 칠 때 학생들은 또한 놀이터에서 1 킬로미터를 나갔다가 학교에 돌아 왔을 때 부모님이 도와달라고 부탁했는데 학교 문에서 1 킬로미터 나갔다가 "톤"을 가르쳤을 때 학생들은 약 1 톤의 기장이나 비료를 지키기 위해 집에 갔다. 이러한 활동이 발견되면 학생들은 진정한 감정적 인 과정이 없으며 어떤 활동은 전혀하지 않습니다. 교실에서는 학생들의 실제 에너지가 교훈입니다. 책, 자신의 키 등등. 한편으로 가정 생활에서 학생들이 측정 할 수있는 기회는 극히 적고, 필요한 척도를 측정 할 수 없으며, 특정 지침이 없습니다. 반면에 숙제와 교실 외에, 학생들은 인생에서 이런 종류의 의사 소통을 전혀하지 않습니다.
따라서이 영역에서의 학습 내용은 학생들의 삶과 너무 멀기 때문에 그러한 실수를하게됩니다. 진심으로 동료들에게 귀중한 제안을하라고 요청하십시오. 미래에 우리는 수학과 삶의 연결에주의를 기울여야합니다.

제 4 부 : 측정 교육에 대한 반성

"측정"을 가르 칠 때, 나는 이것을 말했다 :
우선, 학생들이 자신의 방법을 나눠서 10m의 거리를 측정하게하고, 학생들에게 측정 방법을보고하게 한 다음, 두 그룹의 높이를보고 몇 명의 학생들을 데려 가서 학생들이 걸어 갈 수있게하십시오. 10 미터를 걷는 모습을 보려면 몇 단계가 필요하며 마지막으로 학생들에게 약 10 미터 정도의 말을하게하십시오.
놀이터 측정을 할 때, 학교에는 놀이터가 없었기 때문에, 학생들에게 학교 운동장의 길이를 먼저 측정 한 다음, 학생들이 분당 몇 미터를 시도하게하고, 학생들에게 400m를 가도록하고 학생들에게 가서 말하게했습니다. 400 미터를 소비 한 시간을 학생들에게 표준 놀이터의 길이로 추정하게합니다.
최종 과제는 학생이 "하나만해라"를 완료하도록합니다.
전체 수업은 매우 피곤했습니다. 첫째, 학생들은 다소 혼란 스러웠지 만 교습은 약간 딱딱하고 기계적이었고 교실 분위기가 활발하지 않다고 느꼈습니다.
이 수업의 장점 :
교과서는 현장과 결합되어 학교 내에 운동장이 없으며,이 부분은 수업 시간의 거의 절반을 차지합니다. 학교 운동장을 운동장으로 사용하고 학생들이 산책을하고 예상하도록했습니다. 기본적으로 학생들은 자신의 인상 속에서 표준 운동장을 가질 수 있습니다.
독립적으로 배우십시오. 이 수업에서는 학생들이 더 많은 것을해야하기 때문에 교사의 경험이 학생의 실습을 대체 할 수 없기 때문에 학생 그룹이 스스로 측정하고 측정하도록하고 교사는 안내 역할 만하기 때문에 학생은 무료이며 학생들을 동원 할 수 있습니다. 학습 열정은 또한 학생들의 두뇌 사용 능력을 향상시키고 협력 능력을 개발할 수 있습니다.
불충분 한 :
운동장을 측정 한 결과 학생들은 스스로 시험을 치지 못했습니다. 내가 가르치고 디자인 할 때, 교과서의 예가 연습 문제와 상반되는 것을 느꼈습니다. 학생들이 무엇을 할 것인지를 측정하고 무엇을 추정했는지,이 점은 생략되었습니다.
그 후에이 수업에서 경험이 거의 없다고 생각하며 수업을 쉽고 효과적으로 진행하는 방법을 모르겠습니다. 따라서 동료들에게 더 많은 안내를 해달라고 요청하고 싶습니다.

5 부 : 측정 교육에 대한 반성

이 수업은 측정 단위의 첫 번째 교훈입니다. 두 번째 볼륨에서 학생은 이미 두 가지 길이의 센티미터와 미터를 인식하고 길이는 1 미터와 1 센티미터를 경험할 수 있으며 1 미터 = 100 센티미터를 이해할 수 있습니다. 학습의 두 번째 단계에서 나는 두 개의 새로운 길이 단위 인 decimeters와 mm를 인식 할 것입니다.
처음부터 학생들은 측정에 대한 지식을 기억하고 학생의 견적 의식과 능력을 길러주고 길이 10cm의 길이를 처음 인식 할 수 있도록 1cm의 길이에 따라 나무 스트립의 길이를 추정하는 서곡을 만듭니다. 실제 실제 측정 및 터치 경험을 통해 1 데시 미터의 길이는 1 센티미터입니다. 조 객체 디자인의 다음 단계는 경험에 따라 교과서를 사용하고 인생에서 1 데시벨의 느낌을 갖도록하는 것입니다. 지식은 실생활에 통합되어 있으며, 1 센티미터는 삶에서 더 직접 경험되기 때문에 지식은 삶에서 나오고 삶으로 돌아갑니다. 1mm를 배웠을 때 같은 방법으로 가르쳤는데 4.5cm의 나무 스트립을 측정했을 때 학생들은 약 5cm라는 것을 알았지 만 충분하지 못했습니다. 일부 학생들은이를 십진수 또는 밀리미터로 도입했습니다. 소스는 밀리미터를 끌어 당기고 학생들의 자원을 활용합니다.
1 dm = 10 cm를 배울 때, 학생들에게 측정을 통해 배우고 이전 지식 1 m = 100 cm, 1 decimeter = 10 cm 및 새로운 지식 1 dm = 10 cm을 사용하여 학생들의 이동 사고를 시각적으로 자극하도록했습니다. 그룹은 협력하여 1 미터의 작은 나무 스트립과 1 미터의 직관적 인 1 미터를위한 10 포인트와 1 데시 미터를 측정하여 1m = 10dm의 결론을 얻었다. Mm은 학생들이 지금 깨닫는 가장 작은 단위입니다. 학생들이 눈금자를 사용하여 직접 배우고, 눈금자에서 밀리미터를 찾고, 1cm = 10mm로 계산하여 개념을 형성하는 것을 직접 배우는 것은 어렵습니다. .