Er Shang Yuan Di의 가르침에 대한 반성

제 1 부 : Er Shang Yuan Di의 가르침에 대한 반성

1. 학생들이 완전히 말하게하십시오 :
구두 의사 소통을 할 때 교사는 학생들에게 명확한 요구를하고 교사의지도가 있어야하며 학생들이 완전히 상상하고 완전히 말하게해야합니다. 학생들은 자유롭게 말할 수 있다고 그룹 전체가 말했다. 형식에 관계없이 교사는 학생에게 구체적인 요구를해야하며 어떤 목적없이 학생을 반복해서 말할 수 없습니다.
2. 학생들의 협력 능력 개발 :
새로운 커리큘럼 표준은 학생들의 협력 능력 개발을 가리키며 협력 능력은 파트너와의 협력뿐만 아니라 부모와의 협력도 포함합니다. 우리는 학생들이 다른 사람들과의 상호 작용에 협조하는 것을 배우기 위해 항상 일정한 상황을 만들어야합니다.
3. 학생들이 훌륭한 협조적 행동을하도록 돕는다.
학생들은 "듣기"습관, "표현"습관, "지지"와 "확장"의 습관, "돕기"와 "돕기"의 습관, "충고"와 "수용"의 습관을 개발하도록 훈련 받아야합니다. 학생들의 협조적인 행동은 장기간에 걸친 작업이며, 교사는 처음부터 교사와 교사가 시범을 보일 것을 요구합니다.

제 2 장 : 두 번째 가든의 가르침에 대한 고찰

첫째, 녹색 환경 보호에 대한 인식이
예전에는 두 번째 "나쁜 환경"사진을 직접 재생하여 학생들이 직접 환경 파괴를 느낄 수있게했습니다. 그렇게함으로써, 학생들이 그 나라에 입학하여 단결하는 것은 어렵습니다. 중국 교과 과정 기준은 우리에게 "다양한 전략을 사용"하도록 요구합니다. 수업을 시작하기 전에 학생들의 의사 소통 분위기를 조성하기 위해 "아름다운 풍경"과 "나쁜 환경"의 두 가지 그림을 신중하게 편집했습니다. 두 번 보았을 때, 학생들은 기쁨과 걱정의 감정과 깊이 얽혀 있습니다. 학생들의 마음은 장작의 봄처럼 부드럽게 열리고 욕망의 강한 표현이 자극되어 녹색 환경 보호에 대한 강한 인식이 드러납니다.
둘째, 녹색으로 의사 소통을하십시오.
제 생각에는 "녹색 교실"이 선생님의 삶의 교실이되어야합니다. 이 세션에서 나는 그룹에 앉아서 학생으로 보았습니다. 교사와 학생들은 동등한 대화를 나누었습니다. 민주주의와 조화의 분위기는 교실의 모든 구석에 빠르게 퍼졌습니다. 학생들은 어떻게 의사 소통을하지 않고 자신을 표현할 수 있습니까? 둘째, "녹색 교실"은 학생들이 상호 작용하고 협력하는 교실이어야합니다. 구두 의사 소통은 학생들의 구술 능력을 표현할 수있을뿐만 아니라 학생들의 인식, 능력 및 습관을 키우는데도 관심을 기울일뿐만 아니라 작은 세상이되고 지구의 어머니는 환경 보호 경비원을 모집하여 모든 학생들이 연습하게합니다. 작은 경비원의 환경 보호와 함께이 행복한 장면에서 사람들은 "환경 보호, 모든 사람들이 책임이있다"라는 씨앗이 뿌리를 내렸다 고 발표했습니다. 학생들의 마음은 오랫동안 교실처럼 초록색이었습니다.
셋째, 녹색의 집은 상상 속에서 지어진다.
저는 학생들이 환경에 대한 인식이 충분하지 않으며, 우리가 달성 한 환경 성과를보고 녹색 주택 건설을위한 제안을해야한다고 생각합니다. 나는 "도시는 국가 문명화되고 건강한 도시"라는 주제로 학생들이 자신의 마음 속에 녹색의 집을 지을 수 있도록했습니다.

제 3 부 : 두 번째 가든의 가르침에 대한 고찰

정원은 전체 단위 지식 점의 분류, 요약 및 검토입니다. 가르침에서 학생들은 탐구와 발견에 대한 문해력을 배우게하여 학생들이 배운 방법을 습득하고 더 넓은 지식을 넓힐 수 있도록해야합니다. 코치 과정에서 나는 공원의 길을 메인 라인으로 삼았고, 그룹은 붉은 깃발 게임과 보완 수업을 벌였습니다. 교실 전체가 활기차고 흥미 롭기 때문에 학생들의 문해력에 대한 흥미와 지식 추구 욕구를 자극 할뿐만 아니라 학생들에게 문맹 퇴치 방법과 법률을 요약 할 수 있도록 안내하며 학생들은 행복합니다. 그러나 전체 클래스에는 여전히 몇 가지 문제가 있습니다.
1. 정원의 가르침 개념은 분명하지 않습니다. 정원과 본문은 다르다, 전체 단위 텍스트 지식의 유도, 요약 및 검토이다. 정원이 새로운 본문으로 간주 될 수없는 것처럼, 정원의 가르침은 고유 한 특성을 가져야합니다. 동시에 교수 분야에 앞서 우리는 우리의 교육 목표가 무엇인지 생각해야합니다. 학생들이 숙달해야 할 지식이 무엇인지를 명확히해야합니다.
2. "My Discovery"의 가르침을지도하면서, 학생들은 친숙한 단어와 새로운 단어를 인식하는 새로운 방법 인 문맹 퇴치 방법을 준수하도록 안내를 받았다. 그러나 우리는 더 깊은 곳으로 나아 가지 않았습니다. 어린이들이 익숙한 단어와 옆길의 방법을 사용하여 인생에서 알아 내도록 권장합니다. 알고있는 새로운 단어가 있더라도 학생들의 지식은 확장 될 것입니다.
3. Garden 2의 교수 설계는 충분히 합리적이지 않습니다. 첫 번째 강의는 다음과 같아야합니다. "My Discovery"
- "계산", 두 번째 수업 : 사전 검색, 세 번째 수업 : 구두 의사 소통. 정원은 지식 포인트를 리뷰로 보강하는 것이며, 새로운 코스로 가르쳐서는 안되며, 학생들에게 배우는 법을 배우고 자신의 말을 배우는 데 집중해야합니다.
간단히 말해 전체 교실은 잘 작동하지만 교습 이론을 강화해야합니다!

제 4 부 : 두 번째 가든의 가르침에 대한 반성

I. 언어 정원 이해하기 언어 정원은이 단원의 수업과 동등하지 않으며 복습 수업도 아닙니다. 언어 정원의 역할로 인해, 언어 정원은 과거와 미래를 물려받을 수 있습니다. 언어 정원은 이전의 학습 지식의 요약 일뿐만 아니라 학생들의 원래 지식에 기초하여 새로운 지식, 새로운 학습 방법 등을 계속 배우고 나중에 학습 할 학습 방법 및 지식에 침투합니다.
우리가 중국어 정원을 가르 칠 때, 우리는 가르침의 "앞뒤 연결"에주의를 기울여야합니다. 우리는 가르치는 내용을 가르 칠뿐만 아니라 가르치는 데 교재를 사용하는 법을 배워야합니다. 선생님에게 교과서에 익숙해지고 각 질문의 의도를 분명히 해달라고 부탁하십시오. 각 질문의 내부 연결을 발견하고 가르침을 체계화하십시오.
나는 가르치는 내용에 따라 3 개의 과로 나누어 질 수있는 언어 정원 2를 가르친다. "나의 발견, 시간의 축적"이라는 두 가지 주요 질문을 포함하여 첫 번째 교훈을 가르치고 있습니다. 급진적 인 검색 방법은 새로운 지식이므로 클래스가 준비되고 구두 의사 소통 및 디스플레이 스탠드가 세 번째 단원에 배치됩니다. 이것은 공개 수업이 아니라 평일의 가르침에 대해 모든 사람들과 의사 소통하려는 시도입니다.
둘째, 언어 정원의 교수 설계에 대한 설명
1. 언어 가든이 학생들이 중국 지식을 배우는 천국이되게하십시오 :
각 단원 언어 필드는 질문의 형태로 나타나며 저학년에게는 지루합니다. 상황을 만들어 내면서 언어 정원의 학습 캠프를 학습의 천국으로 가져 왔고 학생들의 문해력 과정이 한자 왕국 여행이되었습니다. 학생들은 중학교에서 행복하며 자기 학습의 기쁨을 누립니다.
각 질문의 모양을 디자인하는 것은 재미있게하기 위해 노력합니다. "독서와 독서"는 학생이 성을 자기 소개하는 형태로 나타나 특정 상황에서 문해력을 발휘합니다. 학생들이 자신의 성을 조합하여 징 글자 모양을 만들도록하십시오. "나는 읽을 것이다"라는 질문에서, 나는 "집으로 보내라, 나는 너를 추측한다."그리고 학생들이 좋아하는 다른 작은 게임을 사용한다. 작은 게임을 사용하여 이전의 문해력 2에 대한 동사 단어가 소개되고 검토를 토대로 학생들은 배워야 할 새로운 지식을 발견하도록 유도됩니다. 이 질문에서 9 개의 동사 단어를 이해할 때, 나는 학생들이 배우는 데 도움이되는 다른 형식을 사용합니다. 어떤 학생들은 학생들의 인생 경험을 결합하여 작은 게임을 만들고, 학생들이 카드를 보도록하고, 연습을하고, 학생들이 동사를 추측하게합니다. 일부는지도를 통해 학생들이 이해할 수 있도록 돕고, 일부는 공백 채우기의 형태로 나타납니다. 나는 어려움을 분산시키는 동안 학생들의 이해를 강화시키고 학습의 재미와 효과를 향상시키는 데 도움이되는 말을 지루하게 생각합니다.
2. 언어 정원이 학생들이 중국어의 법칙을 발견 할 수있는 천국이되게하십시오 :
커리큘럼 표준은 다음과 같이 지적합니다 : 자율성, 협력 및 조사의 학습 방법을 적극적으로 홍보하십시오. 나는 Language Garden II의 가르침을 너무 많이 설명하지는 않았으며 대신에 학생들의 열정을 배우고, 독립적으로 탐험하고 발견 할 수있는 학생들을지도하고, 중국어의 법을 배우는 것에 대한 인식을 키우고, 문맹 퇴치와 글쓰기를지도했습니다.
3. 언어 가든이 학생들이 발견하고 축적하고 사용하는 천국이되도록하십시오.
"과정 기준"에서는 "학생들이 여러 가지 방법으로 읽고 쓰는 것을 배우고 인생에서 글을 배우도록 격려합니다."라는 문맹 퇴치의 목적은 더 많은 한자를 이해하는 것뿐만 아니라 아이들의 식 자력에 대한 관심을 자극하고, 읽고 쓰는 법을 배우며, 독립적으로 배울 수있게하는 것입니다. 풍부하고 축적되어있어 인생에서 읽고 쓰는 데 도움이됩니다.
"내가 알아볼 것"이라는 단어에는 "knit sweater, Taiwan"이라는 단어가 누적되어 있으며, "knit sweater"라는 단어는 "누가 무엇을하고 있는지"의 문장을 연습하는 데 사용됩니다. "대만"이라는 용어는 일부 학생들에게는 익숙하지 않습니다. 발표 : 학생들이 대만이 섬이고 대만은 조국의 분리 할 수없는 부분이라는 것을 이해할 수있게 해주는 중국의지도. 특히 다음 문해력 단위에서 배울 본문과 연결되어있다. "해협 맞은 편에있는 타이완 섬과 본토는 가족입니다."이 디자인은 왜 베이 단어가 물과 대만의 세 지점과 관련이 있는지 이해하면서 "베이"라는 단어를 기억하게합니다. Garden 2에서는 학생들이 동음 이의어와 가까운 단어를 구별하고 몇 가지 문장을 제시하여 학생들이 상황에 맞는 단어의 의미를 더 깊이 이해하고 학생들이 자신의 삶에서 그 단어를 사용하도록 안내 할 수 있도록합니다. 학생들이 자신의 삶에 더 많은 단어를 축적하도록 권장합니다. "나는 인식 할 것이다"라는 가르침에서 동사의 축적은 종종 인생에서 이루어지는 행동과 관련이있다. 학생들이 단어를 읽고 인생에서 손과 관련된 행동을 생각하게하고이 동사를 사용하여 동사를 확장하십시오.
3. 언어 정원의 교수 설계에 대한 보충 설명
1, 글쓰기 :
중국어 수업의 각 반에서 학생들이 펜을 움직이게하고 교과서의 내용을 자유롭게 사용하여 교재를 유연하게 사용하도록 노력합니다. "독서와 독서"라는 제목에서 숫자의 선택이 채워집니다. 학생들이 말에 대한 이해를 더욱 깊게하고 문맥에서의 축적을 강화하도록 돕습니다. "독서와 독서"에서 "장"이라는 단어가 쓰여졌습니다. 이 단어는이 책의 22과에서 작성해야하는 단어입니다. 여기에서 한자 글자를 암기하고 글을 인도했습니다. 글쓰기를위한 지시 사항을 정리하고 싶다면 그것을 넘겨 줄 수는 없지만 솔리드해야합니다. 단어를 인도 할 때 새로운 연구에 집중하십시오.
2. 교과 주제의 순서에 관한 정리 :
각 주제는 독립적 인 것으로 보입니다. 가르침에서 나는 질문 사이의 내부 관계를 완전히 탐구하고 반지가 첨부됩니다. 예를 들어, "인식하고, 읽고, 비교하고, 읽고, 읽게 될 것입니다"라는 세 가지 질문은 학생들에게 다양한 문맹 퇴치 방법과 학습 방법을 발견하고 축적하도록 안내 할 것입니다. 나는 질문의 순서를 따르지 않았고 세 가지 질문을 학생들의인지 적지지와 연결시켰다. 나는 한 가지 질문을 인식 할 것이고 학생들은 다른 방법의 문해력을 생각할 것입니다. 학생들은 동등한 문자의 "읽기 및 읽기 비율"과 근거리 비교를 소개하기 위해 유사한 문자를 많이 언급하는 "하나 하나의 변화"문맹률을 사용합니다. 주제에 대한 연구. "읽기와 읽기"에서는 학습 된 방법이 적용됩니다.
3. "프론트 후크 및 백 링크"정보 :
"나는 인식 할 것입니다"라는 말은 언어 가든에서 익숙한 단어를 검토하여 새로운 단어를 학습하는 방법입니다. 정원 2를 배우는 것은 익숙한 단어를 사용하고 새로운 단어를 추가하는 것을 배우는 방법입니다. 니어 어법의 형태로 된 "독해와 독해 비율"을 구별하여 한자의 표의 문자의 특성이 침투된다. 이런 종류의 연습은 책의 언어 정원에서 나타난다. 연습 필드의 단어를 "나는 쓰겠습니다"같은 방식으로 검토하십시오. 이를 근거로 단어를 핸들로 분류하십시오. 사전에있는 단어 유형을 손잡이로 인식하면 같은 급진주의자가 급진적으로 변하고 학습 부서의 다음 부분과 연결됩니다.
언어 정원은 학생들의 언어 실천을위한 낙원이며, 강의에서 언어 실습을 강화하고 전반적인 파악 능력을 키 웁니다. 재 학습, 재발견, 축적 및 재사용.

제 5 부 : 두 번째 가든의 가르침에 대한 고찰

이것은 내가 공개 수업을 준비하고있는 가장 짧은 수업입니다. 시간이 많이 걸리므로 교수 설계와 강의 준비가 상대적으로 힘듭니다. 그러나 공과의 전 과정은 여전히 ​​나의 전제보다 훨씬 만족 스럽습니다.
1. 학생들은 학습에 높은 관심을 갖고 학습 과정에 적극적으로 참여하며, 참여율은 매우 높습니다. 같은 테이블에서 서로 돕고 학습을 시연하는 효과가 매우 좋습니다. 알 필요가있는 8 자, 자습을 통한 아이들, 같은 테이블에서의 상호 도움, 두 명의 학생 만이 모든 것을 마스터하지는 못했지만 급우들의 말을 듣고 검사를 마친 후 두 학생은 모두를 마스터하고 익숙한 단어들을 마스터 할 수 있습니다. 문맹 퇴치 방법.
2. 아이들은 학습의 기쁨과 성공의 기쁨을 깊이 이해합니다. 학습 과정을 통해 아이들은 항상 높은 기분을 유지하고 작은 얼굴은 종종 "단어와 급진주의를 요리하는"방법으로 읽고 쓰기의 용이함과 행복을 느낄 수있는 행복한 미소로 채워집니다.
3. 어린이들에게 움직임을 안내함으로써 단어의 의미에 대한 어린이의 이해가 이루어지며 "단어의 의미와 관련된"단어의 특성을 이해하기가 어렵다는 것도 쉽게 이해된다.
4. 저학년 어린이의 특성에 대해 학습 목표를 두 번 제안했습니다. 아이들이 배울 때마다 목표, 요구 사항 및 방법은 매우 상세하고 구체적입니다. 빈 단어와 일반적인 단어에 대해 이야기하지 않고 아이들의 학습은 명확한 목표를 향해 나아갑니다.
수업이 끝날 때 아이들은 운동을 할 때 잘 제어되지 않았고, 아이들은 너무 흥분하여 전체 수업을 혼란스럽게 보이게 만들었고 일부 학생들은 강의에 집중할 수 없었습니다.
"당국은 당황하고 방관자는 분명하다"며 내 수준은 제한적이다. 지도자들과 교사들에게 다음 개선을위한 더 가치있는 발언을하도록 부탁한다. 첫째, "감사합니다!"