지구 혁명의 가르침에 대한 반성

제 1 부 : 지구 혁명의 가르침에 대한 반성

이 수업을 마친 후에 나는 진정시키고 그것을 맛을 보았습니다. 연고에서 파리의 성공과 후회의 기쁨이 있습니다.
첫째, 성공 : 전체 수업은 학생들의 질문에 중심을두고 있습니다.
수업 시작과 동시에 저는 "모든 사람들이 이런 종류의 경험을하고 있습니다. 낮에는 밤에, 밤에는 낮과 밤에, 왜 주야간을 바꾸지 않습니까, 멈추지 않습니까?"라고 물었습니다. 오늘날 학생들은 과외 활동에 대한 지식이 더 많습니다. 학생들은 그것이 지구의 순환에 의해 형성되었다고 말했다. 나는 즉시 결론을 내리지 않았다. 대신, "이봐, 어떻게 지구가 움직이고 있다고 느낄 수 없니?"라는 한 문장을 물으십시오.
처음에는 학생들도 기절했습니다. 예, 나는 지구가 움직이는 것을 정말로 느끼지 않습니다. 그러나 잠시 후 일부 학생들은 "지구상에 있기 때문에 우리가 지구상에 움직이는 것을 볼 수 있습니다."라고 말하면서 침묵을 깨 버렸습니다. 그런 다음 아이들은 비행, 비행 및 이해의 경험을했습니다. 지구의 움직임을 발견 할 수있는 지구 밖의 풍경을 관찰해야만합니다. 그러면 태양과 달과 별들의 흥망 성쇠는 강력한 증인입니다. 지구는 움직이고 있습니다. 아이들의 문장에서 나는 대화에서 증거를 얻었습니다. 학생들이 가치있는 교육 자원임을 강하게 느낍니다. 핵심은 교사들이 어떻게 개발하고 사용하는지입니다.
"지구의 자전에 따라 주야간 현상이 형성 되었습니까? 확인을 위해 시뮬레이션 실험을 디자인 할 수 있습니까?"나는 뜨거운 연구 주제를 치고 학생들에게 연구 주제를 던졌습니다. 예상치 못한 간단한 실험 프로그램이 소개되었습니다. 아이들은 흥분으로 시뮬레이션 실험을 시작했습니다. 실험이 끝난 후, 그들은 실험 결과를보고하기 위해 혼란스러워했다 : 지구의 자전에 의해 밤낮의 현상이 형성되었다. 그들 자신의 질문을 통해 그들은 질의 과정을 경험하고 지식을 얻었으며 새로운 커리큘럼 개혁 정신을 완전히 반영한 성공의 기쁨을 맛 보았습니다.
둘째, 부적절한 점
그것이 수업 전에 충분히 준비되었지만 신중하게 고안되었습니다. 그러나 검토하고 침착하게 검토하고 생각한 후에도 여전히 많은 단점이 있음을 발견했습니다. 전체 교실은 기본적으로 학생들이 이야기 할 수 있지만, 학생들은합시다, 학생 합계를 보자,하지만 신중하게 생각하고, 여전히 일부 장소가 완전히 수입을 때, 일부 학생들은 지구의 혁명의 형성으로 인해 늦게 일어나고있는 현상이 언급 . 소수의 학생들 만이 그것을 제안했기 때문에 교사가 설계 한 수업이 첫 번째 교훈이기 때문에이 문제를 피할 수 있습니다. 이제 다시 한번 지구의 자전과 혁명을 연구 할 수 있습니까? 학생들은 자신의 주제를 가지고 높은 관심을 가질 것이며, 아이디어를 검증 할 수있는 실험을 설계 할 수있는 방법을 찾을 것입니다. 이것은 학생 잠재력을 개발하고 학생 중심성을보다 효과적으로 반영 할 가능성이 더 높습니다.
간단히 말해서, 경험은 끊임없는 연습에서 축적되고, 나는 또한 끊임없는 가르침 실습에서 나 자신을 높일 것입니다.

제 2 부 : 지구 혁명의 가르침에 대한 반성

지구 혁명의 내용은 학생들에게보다 추상적이며, 지구 혁명에 대한 기본 지식부터 직사광선의 이동, 사계절의 형성 및 다섯 벨트의 분할에 이르기까지 많은 내용이 있습니다. 그러므로 교수 설계에서 지구 혁명의 일부를 2 시간 수업으로 나누었습니다. 첫 번째 교훈은 주로 교육 내용의 두 부분, 즉 지구 혁명과 직사광 지점의 이동에 대한 기본 지식입니다. 이 단원은 첫 번째 교훈입니다.
가르치는 과정에서 교사는 직관적 인 교수법을 사용하여 학생들이주기, 방향, 궤도 형태 등 지구의 혁명에 대한 기본 지식을 요약 할 수있게합니다. 나침반 디스플레이를 통해 학생들은 직사광 지점의 개념을 이해할 수 있으며 직관적 인 플래시 프레젠테이션을 통해 학생들은 1 년 내에 태양의 직접 지점의 움직임을 이해하고 그림에서이를 읽을 수 있습니다. 마지막으로, 학생들이 종종 만나는 버스를 타는 문제와 함께 전체 수업을 확장하여 학생들이 지리적 지식과 삶의 긴밀한 관계를 느낄 수있게합니다.
수업 전반에 걸쳐 교사는 편안하고 행복한 분위기에서 학생들을 참여시키고 학생들이 배우도록 격려합니다. 그러나 강의 언어의 정확성과 적절한 교육 보조 장치와 같이주의가 필요한 세부 사항이 여전히 많이 있으며, 또한 학생들을시기 적절하게 인식하는 것이 학생들이 지리를 배울 수 있도록 자극하는 긍정적 인 방법이기도합니다. 이러한 측면에서 더 많은 개선이 필요합니다.

제 3 부 : 지구 혁명의 가르침에 대한 반성

Guozhong 지리학의 새로운 교과서에는 명확한 지식과 풍부한 내용이 있습니다. 이는 "평생 개발에 유용한 자연 지리와 인간 지형에 대한 기본 지식을 습득"하는 교육 목적의 구체적인 표현입니다. 따라서 교과는 교과서 사용을 피해야합니다. 따라서 지리 교실 수업은 적극적인 참여를 통해 학생들이 지식을 습득하고 자연 개발의 법칙을 이해할 수있는 기반이됩니다. 낮과 밤, 계절 변화, 극한, 야간 현상과 같이 지구의 움직임을 반영하는 자연 현상이 많이 있습니다. 나는 그것을 도입하기 위해 지구 혁명에 대한 지식을 선택했다. 지식의이 부분은 더 어렵고 학생들은 이해하기 어렵지만 학생들은 매우 흥미 롭습니다.
학생의 지구상에서의 움직임은 지구 표면의 다양한 현상에 대해 흔한 일이지만 진정한 변화의 법칙을 이해하지 못할 수도 있습니다. 예를 들면, 1 년 동안의 직사광 지점의 위치, 몇시에 무엇이 일어날 것인가. 이 일련의 질문은 텍스트 교과서가없는 새로운 교과서에 대한 지식이 있습니다. 학생들은 어떻게 지구 운동에 의해 생성 된 현상을 더 잘 파악할 수 있습니까? 학생들이이 부분의 내용을 더 잘 이해할 수있게하는 방법에 대해 생각할 때 나는 두 가지 교수 방법을 생각해 보았습니다.
먼저, 차트가 설명과 결합됩니다. 교과서에있는 이미지와 텍스트 시스템을 보면서 우리가 습득해야하는 것이 있습니다. 학습 과정에서 공간 상상력의 사고 방식을 사용할 수 있으며 그림을 읽음으로써 학생들은 글쓰기 시스템에 대한 지식을 이해하고 이해할 수 있습니다. 그것은 상대적으로 완전한 지식 체계를 수립하고 지리적 인 것들의 공간적 위치, 공간적 구조 및 공간적 연결을 파악하는 데 도움이된다. 그러나이 단원의 내용은보다 추상적입니다. 나라의 지리에 대한 학생들의 지식이 상대적으로 약하고 공간 상상력, 특히 여학생들의 상상력이 상대적으로 약하기 때문에. 차트 조합 방법 만 사용한다면 학생들의 공간 상상력에 의지하고 두뇌에 저장 한 다음 새로운 지식을 얻기 위해 새로운 것을 이미지 처리, 분석, 비교 및 ​​형성하는 것은 매우 어렵습니다. . 그러므로 나는 이런 식으로 예비 개념을 부여했다.
둘째, 교육 장비를 사용하여 지구 혁명의 도식 다이어그램을 보여줍니다. 학교의 지리 교육 장비가 완전하지 않습니다. 마무리 작업을 마친 후 지구본, 회중 전등, 칠판을 사용하여 연중 지구 운동의 변화와 직책의 위치, 시간 및 현상을 결합하여 보여주었습니다.

제 4 부 : 지구의 혁명에 대한 가르침에 대한 고찰

가르침을 통해 인간은 혁명에서 길고 어려운 과정을 겪어 왔습니다. 대부분의 학생들이 이미 책을 읽고 지구가 태양 주위를 돌고 있음을 알고 있지만 지구는 혁명에 있음을 사람들이 어떻게 알 수 있습니까? 지구의 혁명을 설명하는 증거는 무엇입니까? 학생들이 알고있는 것은 순수한 결론이며, 결론은 어디에서 오는지 알지 못합니다. 이것은이 공과의 가르침이 해결해야 할 문제입니다 : 학생들이 지구 혁명의 인간 발견 과정을 경험하고, 지구 혁명의 증거를 찾고, 학생들에게 지구 혁명에 대한 인간 탐사의 역사를 이해시키고 과학적 발견은 긴 과정을 요구하며 과학적 결론은 믿을만하고 효과적인 증거를 제시하고 현대 과학 기술의 발달과 더불어 과학적 결론이 나올 수 있음을 학생들에게 알리십시오. 여러 형태와 증거.
이 수업이 있기 전에 지구가 혁명에 있다고 생각하는지 물었습니다. 학생들의 거의 90 %는 지구가 혁명에 있다고 믿고 대부분의 지식은 대중 과학 서적이나 육아 교육에서 나옵니다 그러나 지구 혁명을 증명할 수있는 과학적 증거를 제공하고 지구 혁명의 특징을 자세히 기술하는 과학적 지식은 거의 없습니다. 대부분의 학생들은 이미 문제의 결론을 알고 있기 때문에 정보. 따라서 과학적 증거에 대한 증거를 찾고 과학자 탐구 과정을 경험하는 데 중점을 둡니다.
시뮬레이션 실험을 할 때 나는 먼저 학생들에게 첫 번째 그림에서 다른 위치에있는 별의 관찰 차이를 토론하도록 요청했습니다. 전체 토론을 전제로 학생들이 책을 읽음으로써이 시뮬레이션 실험을 수행하는 방법과 관심을 기울여야 할 문제에 대해 이야기하게하십시오. 교사는 여기에 문제 가이드를 설정할 수 있습니다 : 별을 대체 할 적절한 장소는 무엇입니까? 지구 혁명을 시뮬레이션 할 때 어떻게 설 수 있습니까? 너 왜 태양을 바라 보는거야? 여러 번 관찰하는 것이 더 적절하며 적시에 기록을 남기도록 학생들에게 요구해야합니다. 이 링크에서 나는 실험이 상대적으로 조작하기 쉽다고 생각하지만, 두 별의 위치가 더 합리적 인 것과 같은 몇 가지 문제가있다. 지구의 궤도와의 거리는 얼마입니까? 이것은 학생들이 관찰 한 별 간의 편차에 직접적으로 영향을 미치며 과정에서 거리가 너무 멀면 학생들이 관찰 한 데이터가 모두 자체적으로 추정되며 오차는 비교적 큽니다. 물론, 실험 후에 학생들은 별 사이의 시차를 관찰 할 수 있고, 시차는 별이 우리의 위치와 다른 것처럼 변하게됩니다.
그것은 나 자신에 대해 약간의 의구심을 가지고 있습니다 : 모든 별들에 의해 일년 별 시차 현상이 일어나고 있습니까? 어떤 별들의 운행이 지구의 궤도와 속도와 비슷하면 같은 현상이 일어날까요? 물론이 사실을 확증하는 모델을 만드는 추론 방법은 과학적 연구 방법에서 매우 중요합니다. 학생들은이 실험에서이 방법을 사용하는 방법을 배울 수 있습니다. 즉,이 방법을 사용하여 천체 이동 현상을 설명 할 때 나는 잘 모릅니다. 학생 자신의 지식과 인지력에 사전 지식이 있습니까? 그런 겉으로보기에는 단순한 시뮬레이션 실험을 통해 지구가 혁명적이라는 사실을 학생들이 깨닫게 할 수 있습니까? 그리고 별의 기념일 시차는 대부분의 교사들에게 새로운 개념이되어야합니다. 그리고이 책은 그것을 아주 쉽게 설명합니다. 우리는 실험 방법에 따라 별의 연간 시차를 쉽게 볼 수 있기 때문에이 관점을 제안 할 때 지구가 혁명에 있음을 어떻게 증명할 수 있습니까?
결국 낮과 밤을 해석하는 과정은 순조롭게 진행됩니다. 과학자들이 별의 기념일의 시차를 발견하는 과정을 소개 한 후에 학생들은 지구의 혁명에 대한 인간의 이해 과정을 점점 더 이해하게되었지만 학생들이 이러한 시뮬레이션 실험을 숙달하지는 못합니다. 지구 혁명의 증거 검색은 어떤 역할을합니까?

V 부 : 지구의 혁명에 대한 가르침에 대한 고찰

"지구의 혁명"은 7 학년의 지리 교육의 또 다른 어려움이며, 교재는 그다지 까다로운 것이 아니며 학생들은 "도식 투시력"과 "지구상의 5 밴드"두 그림을 기억하면됩니다. 시험에별로 문제가 없습니다. 수년 동안 지구 혁명이 왜 사계절을 번갈아 일으키게 만들 었는지 철저하게 연구하지 못했지만, 어떤 교훈을 얻었는지 기억이 안납니다. 학생들이 한 번이 질문을하면이 문제에 대해 깊이 생각하게되었습니다.
저는 지구의 혁명을 시뮬레이션하기 위해 끊임없이 지구를 지키고 지구를 홀로 감싸고 지구를 홀로 돌며 갑자기 일정한 순환에서 신비를 발견했습니다. 글로브베이스를 제자리로 돌렸을 때, 나는 시야가 수평 인 적도가 위아래로 움직이며 "지구의 혁명 기간 동안 적도의 양 쪽에서 직사광선이 앞뒤로 움직인다"는 것을 상기시켰다. 동시에, 그것은 나에게 영감을 불어 넣어 지구를 사용하여 계절의 변화를 보여주기위한 아이디어를 만들었습니다. 교과서에는 "지구가 회전 할 때 지구의 축이 기울어지며 그 공간적 방향은 변하지 않습니다."지구의 혁명이라는이 특징은 매우 중요하며, 이것이 사계절 교체의 근본 원인입니다.
가르치면서, 나는 처음에 가상의 상황, 즉 지구가 회전 할 때 지구의 축이 수직이라는 것을 시뮬레이션합니다. 저는 저에게 "정당화 된"지구본을 가지고 학생들을 감동 시켰을 때 대부분의 학생들이 나왔습니다. 태양의 조명이 일정하다는 결론은 지구가 지구상의 어떤 위치로도 여행 할 때마다 같은 태양이 빛나고 있으며 계절 변화가 없을 것입니다.
"기울어 진"지구본을 들고 북쪽 별을 가리키는 축을 유지하고 학생들을 다시 돌아 다니면 나는 학생들이 전후 4 가지 위치의 상황에 의도적으로주의를 기울이면서 두 명 중 북극 또는 남극 만 볼 수 있음을 알게되었습니다. 다른 두 위치는 동시에 두 개의 막대를 볼 수 있습니다. 태양을 나타내는 학생들이 지구를 대표 할 때, "보는 것"은 지구가 태양에 "조사"되는 것과 같습니다. 나의 제안에 따르면 학생들은 지구의 궤도의 다른 위치에서의 태양에 대한 노출이 실제로 일어나고 있음을 발견했습니다. 변화, 북반구의 경우, 때때로 태양은 더 많이 받고 때로는 덜 받아 들여지고 태양의 높이도 변하기 때문에 필연적으로 지표 열의 변화가 일어나며 사계절이 있습니다. 교체.
두 경우의 차이는 지구 축이 기울어 져 있는지 여부입니다. 상호 제어하에 학생들은 "지구 축 기울기"가 사계절의 근본 원인이라고 결론을 내릴 수 있습니다.