여덟 번째 가르치는 반성

제 1 부 : 가르침에 관한 여덟 번째 반성

이 텍스트를 가르치는 것은 학생들이 거미, 블루스, 인내의 정신을 깊이 느끼고 실패에 대한 학생들의 올바른 태도를 길러줌으로써 미래의 삶에 긍정적 인 영향을 미칠 것을 요구합니다. 이 수업을 마치면 전반적인 상황이 비교적 명확하고 교수 과정이 비교적 원활하며 기본적으로 교육 목표에 도달했습니다.
그러나 가르침은 완벽하지 않으므로 다음과 같이 그것을 반영하십시오.
반사 :
1.이 강의에서는 언어와 텍스트를 중요하게 생각하고 학생들이 기사를 이해하는 단어를 파악하는 능력을 키 웁니다.
연구 본문의 세 번째 단락에서 스파이더 네트워크 프로세스의 일부를 작성하십시오. 먼저 학생들에게 초기의 지각 적 거미의 인내 정신을 읽게 한 다음 텍스트 읽기 기능의 특성을 파악하여 학생들이 스스로 읽도록 안내합니다.
핵심 단어를 찾아 거미의 고난과 인내심을 이해하고 언어와 단어를 훈련하고 학생들의 감정을 사용하여 소리내어 읽도록 안내합니다.
2. 학생들의 상상력을 키우십시오.
이 수업의 가르침에서 학생들의 상상력을 키우기 위해 여러 언어 상황을 만들어 언어 및 상상력 훈련을 수행하는 학생을 만들었습니다.
예를 들어, 7 패배와 7 패배 후, Bruce는 공장에서 한숨을 쉬었습니다. 그는 무엇을 생각하고 있었습니까? 학생들에게 상응하는 일러스트레이션을 보여 주었고, 교사의 언어 상황을 가이드로 삼아 학생들은 상상력을 발휘할 수 있었고, 상상력을 발휘할 수 있었고, 언어 표현이 더 좋았습니다. 또 다른 예 : 부상을 입었고 자신감이 거의 상실된 군인들에게 브루스는 8 번째 저항에 동참하기 위해 어떻게 동원 할 것인가? 학생들이 스스로를 브루스 자신이라고 생각하게하고 학생들에게 경험할 성격을 부여하고 학생들에게 상상할 수있는 언어 환경을 제공하십시오. 이런 방식으로, 학생들은 역할 포지셔닝과 상상력의 환경을 갖게되어 학생들이 효과적으로 상상력과 기사의 정교함을 수행하도록 유도 할 수 있으며, 동시에 의도하지 않게 텍스트의 주요 내용을 반복합니다. 상황의 맥락에서 사람들은 인류 통합의 이상적인 영역과 상호 작용하고 실현합니다.
3. 마지막 확장에서, 나는 학생들에게 다음과 같은 생각을하도록 디자인했다 : 거미가 일곱 번째로 성공한다면, 브루스는 여전히 여덟 번째 시간을 할 것인가? 학생들이 브루스가 거미의 정신에 감탄하고, 우리가 그의 정신을 배워야 만한다는 것을 이해할 수 있도록, 중요한 것은 처음 몇 번은 아니며 따라서 감정을 승화시킵니다.
4. 교실 전반에 걸쳐 듣고 말하고 읽고 이해하는 능력에주의를 기울 였지만 글쓰기 측면에서는 고려하지 않은 것으로 보입니다. 따라서 교실은 실종 된 것처럼 느낍니다.
끊임없이 연습하고, 배우고, 향상시키고, 연습함으로써이 텍스트에 대한 나의 이해가보다 잘 이루어질 것이라고 믿습니다. 장래의 가르치는 일에서 나는 더 엄격하게 교재를 공부하고, 교과서를 공부하고, 교실 수업을 조직하고, 나의 가르침 수준을 향상시키기 위해 노력할 것입니다.

제 2 부 : 가르침에 관한 제 8 반성

1. 언어 수업에서 저는 항상 큰소리로 독서하고, 반원들 앞에서 독서하고, 반에서 읽고, 연습하고, 읽고, 읽고, 읽고 읽고 읽는 것을 강조합니다. 내 자신의 목소리가 내 자신감을 자극하고, 나는 감히 읽을 것이다. 나는 읽고 싶다. 초등학생의 대부분은 큰 소리로 읽고 싶어합니다. 다른 사람들의 목소리를 읽기를 원할 때 그들은 읽을 기회가 없거나 다른 사람이 잘 읽을 수 없다는 것을 두려워합니다. 이를 위해 나는 중간 읽기 수준의 학생들에게 첫 번째 시도의 기회를 주어야한다고 생각한다. 그래서 다소 걱정되는 사람들은 점프하고 점프 할 수 있다고 느낄 수 있으며, 이는 읽기를 원하는 사람들을 자극하기에 충분하다. 읽는 자신감, 조금 더 오랫동안 성장하고, 더 유창하고, 정확하며, 감정을 읽을 때, 그는 또한 자신감을 읽음으로써 읽어야하기 때문에 텍스트의 내용을 이해할 수 있습니다. 당신이 잘 읽는다면, 당신은 맹세 한 단어들과 그것들을 읽는 방법에 가야만합니다.
2. 학생들의 상상력을 키우십시오.
학생의 상상력은 풍부합니다. 우리가 그를 "확산"시키기위한 장면을 만들 수 없다면 의심 할 여지없이 학생들의 상상력 발전을 방해 할 것입니다. 이 공과의 가르침에서 나는 학생들에게 텍스트의 문맥 속에서 텍스트 속의 인물로 생각하고 행동하도록했다. 학생들이 7 번의 전투와 7 번의 패배 당시 브루스 군대의 경험을 이해하게되자 그는 자신감을 잃고 자신감을 거의 잃게되었습니다.
3. 협동 학습은 사고력을 자극하는 데 좋습니다.
학생들은 먼저 스터디 그룹의 토론과 교환을 통해 선생님의 질문에 직면 한 다음 교실에서 자신의 의견을 적극적으로 대담하게 표현합니다. 학생들의인지 능력의 관점에서. 초등학생의인지 능력과인지 수준은 상대적으로 낮다. 교사의 "풀 하우스 관개"와 "풀 하우스 질문"을 떠난 후에, 일부 학생들은 공부할 때 무력감을 느낍니다. 이때 협동 학습이 특히 중요합니다. 학생들의 심리적 발달의 관점에서. 그러나 상대적으로 말하자면, 집단 간, 동료 간, 협동 학습의 형태로, 긴장감이 크게 완화되고, 수줍음이 극복하기가 더 쉬울 것입니다. 교실 수업의 효율성 측면에서. 자기 협동 학습은 참여 확대, 모든 학생의 보살핌뿐만 아니라 학생의 열정과 주관 의식의 형성을 효과적으로 촉진하는 데 도움이됩니다.
4. 인류 통합의 이상적인 영역을 실현하면서, 상황의 맥락에서 사람들과 상호 작용한다. 교사와 학생의 상호 작용, 학생과 학생 간의 상호 작용은 혁신을위한 좋은 분위기를 조성하는 데 필수적이지만 환경과 사람 간의 상호 작용도 중요합니다. 학생과 교사가 함께 상황을 만들고 상황의 일부가 될 때, 그들이 사심없는 영역에 도달하기 위해 생각하고 행동 할 때, 그들은 인간 통합에서 최적의 혁신 상태에 들어갑니다. 상황 별 교수법의 상황은 인위적으로 최적화 된 환경이기 때문에 교육 과정의 상황을 지속적으로 풍부하게 함과 동시에 상황을 학생의 직관적 사고력을 향상시키는 가장 좋은 방법으로 만듭니다. 이 수업에서 브루스가보고 느낀 바를 학생들이 더 잘 이해할 수 있도록하기 위해 학생들이 텍스트에서 캐릭터를 플레이하고 이야기의 개발 과정에서 캐릭터의 다양한 성과를 경험하도록했습니다. 이런 식으로 학생들은 상황에 통합되며 학생의 참여로 상황도 살아납니다. 학생들은 상황을 학생들의 혁신적인 사고를 자극하는 최고의 토양으로 만들기 위해 전념합니다. 교육에서 우리는 상황의 개방성과 포괄 성을 강조하여 학생들에게 혁신을위한 충분한 여지를 남깁니다.

제 3 부 : 가르침에 관한 여덟 번째 반성

제 8의 시간은 외국 역사에 관한 이야기이며 고대 스코틀랜드 왕자 브루스의 외국 침략자들과의 영웅적인 싸움에 관한 이야기를 담고 있으며 많은 전투에서 패배하고 자신감을 잃어 버렸다. 나중에 거미 네트워크의 성공으로 나는 깊은 영감을 얻었고 부활했습니다 .8 번째 전투 이후 마침내 외국 침략 군대에서 도망 쳤고 승리의 이야기를 얻었습니다.
학생의 상상력은 풍부합니다. 우리가 그를 "확산"시키기위한 장면을 만들 수 없다면 의심 할 여지없이 학생들의 상상력 발전을 방해 할 것입니다. 이 공과의 가르침에서 나는 학생들에게 텍스트의 문맥 속에서 텍스트 속의 인물로 생각하고 행동하도록했다. 학생들이 7 번의 전투와 7 번의 패배 당시 브루스 군대의 경험을 이해하게되자 그는 자신감을 잃고 자신감을 거의 잃게되었습니다.
이 수업에서는 대화를 통해 소개하고, 아이들에게 집 미리보기를 요청했습니다. 나는이 대화 분위기 속에서 텍스트를 통해 아이들이 읽고 싶어하는 주요 단어를 보여 주었고, 이때 아이들은 손을 대어 말했습니다. 그런 다음 나는 아이들에게 텍스트를 큰 소리로 읽으라고하고,이 단어를 바탕으로 텍스트를 다시 써서 아이들이 텍스트를 다시 말할 수있게하려고했다. 사실 그것은 어린이의 언어 구성과 일반화 능력의 행사이다. 이와 관련하여 운동하십시오.
왕자가 거미줄이 영감을 얻은 것을 알았을 때 나는 처음에는 이야기의 형태로 아이들에게 이야기 한 다음 들었던 것을 물었습니다. 이것은 아이들이 계속 듣고, 아이들이 차례로 말했고, 거미 네트워크가 끊어짐없이 반복적으로 고장 났지만 낙담하지는 않지만 8 번째 시간에 마침내 성공했습니다. Q. 어떤 종류의 거미를 보았습니까? 이 학생은 이것이 거세 거미였으며 낙담 한 거미 였음을 즉시 알았고 브루스 왕자가 그 순간 기분이 좋았다는 사실을 깨달았습니다. 왕자가 거미의 8 번째 성공을 보았을 때 "Bruce는 매우 감동했습니다." 학생들이 Bruce의 분위기를 다시 느끼게되면, 책에 그림을 올리고, 학생들이 상상력을 발휘하게하고, 현재 왕자가 생각하고 말하는 것에 대해 이야기하게됩니다. 어떤 이들은 말했다 : "그는 생각했다 : 거미 네트워크가 반복해서 실패했지만, 포기하지 않았고, 지속되었고, 마침내 그물을 만들었다. 만약 내가 8 번째 시도를했다면 아마도 성공할지도 모른다!"어떤 사람들은 말했다 : "정말 야망의 문제 야, 거미가이 진실을 이해한다면, 왜 내가 그것을 할 수 없지?"다른 사람들은 말했다 : "가장 어려운시기는 성공에서 그리 멀지 않은 것입니다. 나는 브루스 황태자처럼 그들의 행동을 통해 주먹을 쥐고, 얼굴에 단단한 표정에서, 무더운 목소리로, 주술 왕의 승리에 대한 결심을 깨달았다. 참된 육체의 왕자가 우리 앞에 서 있다고 학생들이 느끼게하십시오.
마지막으로, 나는 학생들에게 스코틀랜드의 동포 인 브루스 (Bruce) 왕자에 대한 동원 서를 쓰고 당시 왕자의 기분을 완전히 이해하고 마침내 모든 사람들에게 동원 도서가 가장 매력적인지를 읽어 보라고했다.
학생들의 상상력을 키우는 데 관심을 기울이는 것은 세계 선진 교육 사상의 중요한 내용이자 목표가되었습니다. 작은 언어의 새로운 윤곽은 또한 가르치는 목적에서 "학생들의 창의력에 영감을 불어 넣습니다"라고 분명하게 지적합니다. 그러므로 우리는 학생들에게 다양한 수업 활동에 창조적 인 날개를 삽입해야하며 학생들이 독립적으로 생각하고 질문하도록 권장해야합니다. 또한 일반 교실에서 듣고, 읽고, 쓰고, 읽는 능력을 훈련해야합니다.이 단원의 유일한 후회는 읽기 연습이 조금 부족하다는 것입니다. 나는 이것이 내가 앞으로 열심히해야 할 일이라고 생각한다!

제 4 부 : 가르침에 관한 여덟 번째 반성

제 8 학급은 유 대통령이 가르쳐 준 가정교 교실입니다. 본문은 진리가 깊은 외국 역사에 관한 이야기이며 고대 스코틀랜드 왕자 인 브루스 (Bruce)의 침략 군대에 대한 영웅적인 저항에 관한 기록이 있지만 많은 전투에서 패배하고 자신감을 잃어 버렸다. 나중에, 나는 거미줄을보고, 영감을 얻고 상쾌하게했습니다 .8 번째 전투가 끝나고 마침내 침략 군대를 만나 최종 승리를 거두었습니다.
이 수업의 초점은 어린이가 거미 네트워크와 Bruce의 8 가지 저항에 대해 배울 수 있도록하는 것입니다. 기사의 내용은 분명합니다. 다음과 같이 교수 아이디어를 디자인했습니다.
첫째, 이야기를 잘라내 감정을 경험하십시오.
두 번째 수업에서는 이러한 링크를 만들었습니다. 학생들이 이야기의 주요 내용을 요약 한 후, "아이들은 대단합니다. 구 교사는 이야기를 들려 주지만 먼저 살펴 봐야합니다. 이 단어 그룹은 들어라. 그러면 기억해? ""스파이더 그물에 관한 몇 가지 절차 단어를 보여줘. " 나는 이야기를 끝내고 아이에게 다음과 같이 물었습니다. "거미 이야기에 관해 이야기하기 위해이 단어 그룹을 볼 수 있습니까?"나는 손을 드물게 모르는 급우를 고의적으로 초대 한 다음 다른 학생들에게 이렇게 말했다. "너 잘 들어라. 끝내기를 기다리 자. 우리는 그를 개선하기 위해 의견을 나눌 것 "이라고 말했다. 아이는 몇 번의 링크를 잘못했는데, 마지막으로 여러 번 수정 한 후, 그는 크게 소리내어 이야기를 끝냈다. 알았어. 나와 친구들은 그에게 박수를 보냈다. "학생들의 말에 귀를 기울이고 박수를 보냅시다. 어떻게 생각하세요?" "매우 행복합니다." "글쎄, 나는 행복하게 행복해? 아무도 아무렇게나 기뻐하지 않을거야. 성공하면, 폭풍을 빠져 나가는 일없이 무지개가있을 것입니다. "이 시점에서 나는 밝은 미소로 아이의 얼굴을 분명히 보았습니다.
"감동적인 경험은 학생들이 큰소리로 읽도록하기위한 것입니다."브루스 왕자는 매우 감동 받았습니다. 그는 행복하게 뛰어 올라 소리를 지르며 소리 쳤습니다 : "나는 8 번째로해야만합니다!"이 반의 학생들은 기분이 좋으며 손을 높이는 사람들은 특히 많은 경우, 나는 보통 머리를 숙이고 자신의 일을하는 샤오 쉐 (Xiao Zhe)가 손을 들어 주었고, 나는 빨리 그에게 전화를 걸었다. 나의 목적은 학생들에게 경험을시키는 것이다. 실제로, 그는 처음 읽었을 때 동급생을 바꿔야했지만 긴장했을 때 나는이 강의를 마치려고 생각 했으므로 나는 그에게 말했다 : "구 씨는 당신의 감동을 느끼지 못했습니다. "라고 말했을 뿐이며,"구 씨는 당신의 신뢰를 아직 듣지 못했습니다. 다시 읽을 수 있습니까? "그가 다시 읽었을 때, 나는 다시 말했습니다. "나는 브루스가이 말을했을 때 어떤 표현을했는지보고 싶다. 어떤 행동을 취 했는가?"마지막으로,이 아이는 브루스의 표현과 행동을 할 수 없었다.
저는 유교 회장이 잘 디자인하지 못했다고 말했고, 3/4 분기 이후에 감정적 인 경험을 쏟아야 만했고, 나는 그 구절을보고 이야기를하게했습니다. 브루스의 감정을 느낀 학생들은 아직 본문에 침투하지 않았으며 감정은 어디에 있습니까? 학생들은 항상 이야기에주의를 기울여야합니다.
그래서 첫 번째 이야기회에서 저는 많은 노력을 기울였습니다. 그래서 끝나지 않은 일을 가르치는 것으로 끝 맺었습니다.
브루스의 감정을 주축으로 삼아 아이들은 언제나 브루스, "한숨"또는 "만져"따라갈 수 있으며, 마침내 모두가 브루스의 성공을 기원합니다. 이 텍스트를 더 잘 이해하기 위해 필자의 자율 학습 포커스는 "브루스 황태자의 성공에 대한 8 번째 저항에 대한 이유는 무엇입니까? 어떤 사람인가요?"직감으로 캐릭터의 감정을 느낍니다. 교실 수업은 정서와 유혹에 빠져들고 학생들의 자기 학습 능력을 배양하여 점차적으로 지식을 습득하고 열망과 학습의 감정을 경험하게합니다. 그러나 실제로 구현 될 수 있고, 학생들이 실제로 감정을 경험할 수있는 텍스트에 들어가게하고 어느 정도 도달 할 수는 있지만 그렇게하는 것은 간단하지 않습니다.

제 5 부 : 가르침에 관한 여덟 번째 반성

이 수업에서는 주로 다음과 같은 새로운 교수 개념을 가르치기 시작했습니다.
첫 번째는 읽는 것입니다. 전체 수업 과정에서 주요 과제는 학생들이 독서 과정을 경험하도록하는 것입니다. 교사는 독서 방법, 경험 방법 및 취향을 학생들에게 안내하는 단지 감독입니다. 예를 들어, 학생들이 "갑작 스레 강한 바람이 불었습니다. 실크가 깨지고 그물이 부러졌습니다."이 문장에서 교사는 어떤 단어를 다시 읽어야하는지, 어떤 단어를 가볍게 읽어야하는지 지적하지 않았습니다. "이 학생의 바람은 충분히 크지 않습니다. 누가 바람을 더 크게 할 수 있습니까?"라는 말은 학생들의 열정을 동원하는 데 도움이됩니다. 학생들의 학습 욕구를 자극 할 수 있습니다. 새로운 교과 과정 기준은 "교사는 학습 활동의 주최자이자 안내자입니다 ... 교사들은 학생들이 실제로 배울 수 있도록 다양한 교수 전략을 유연하게 사용해야합니다."나는 가르침에이 가르침을 구현하기 위해 최선을 다합니다. 가르침에서, 나는 "사람들 중심"의 가르침 철학을 완벽하게 구현한다. 학생들이 독서 중에 감정의 영향을 받고, 사고에서 깨달음을 얻고, 미학의 즐거움을 즐기게하십시오. 학생의 목소리가 한 번 이상 높아지고 마침내 그물을 읽을 수있게되면 우리의 교육 목표에 도달하게됩니다.
두 번째는 가르침에서 "자율성, 협력 및 탐구의 학습 스타일"을 반영하기 위해 노력하는 것입니다. 학생들에게 물건의 생각과 느낌을 이해하도록 유도하기 위해 브루스 프린스가 거미 네트워크에서 영감을받은 이유를 학생들이 완전히 이해할 수 있도록 다시 결정했습니다. 제 8 회에는 학습에 그룹 기반의 접근 방식을 사용하여 학생들이 사상 교육을받을 수 있도록 자신의 의견을 충분히 토론하고 표현할 수있게했습니다. 특히, 결국 학생들이 자신의 유명한 단어를 쓰게함으로써 학생들의 열정과 이니셔티브를 동원합니다. 학생이 자신의 경험에 대해 글을 쓸 때 창의적인 활동이 시작됩니다. 학생들이 쓴 유명한 단어를 통해 우리는 기사를 읽은 후 학생들의 독특한 감정을 쉽게 볼 수 있습니다.