프랑스 혁명의 가르침에 대한 반성

제 1 부 : 프랑스 혁명의 가르침에 대한 고찰

나폴레옹은 역사상 가장 전설적이고 논란이 많은 인물 중 하나입니다. 프랑스 혁명 과정을 가르친 후, 학생들에게 역사적인 인물을 평가하는 방법을 가르 칠 수있는 기회를 얻었습니다.
이 수업을 되돌아 볼 때, 저는 학생들이 나폴레옹 제국의 설립, 나폴레옹 법전, 나폴레옹 전쟁을 식별 할 수 있도록 세 부분을 디자인했습니다. 각 세션에서 학생들이 유용한 정보에 쉽게 접근 할 수 있도록 특정 질문을했습니다. 예를 들면 :
1. 왜 나폴레옹은 부르주아와 그의 손에서 "칼"처럼 행동 할 수 있습니까?
2. 왜 나폴레옹은 "나는 결코 나의 법에 집착하지 않을 것인가?"
3. 나폴레옹에 관한 자료를 읽고 그의 초기 전쟁 승리의 신비와 그의 후속 실패에 대한 이유에 대해 이야기하십시오. 학생들에게 전체적으로 질문하는 동안, 학생들의 성격을 알리기 위해 학생들의 과목 상태를 강조하고 토론 방법을 사용하여 학생들이 나폴레옹을 느끼도록 격려하십시오.
반원들에게 "나폴레옹을 평가하는 방법"을 완성 해 보라고 학생들에게 요청하십시오. 이 과제에서 문제는 발견되었습니다. 학생들은 종종 나폴레옹의 군사적 업적에 만족했으며 나폴레옹의 평가는 또한 자기 평가의 문제였습니다. 그러나 나폴레옹을 역사가처럼 "전문가"로 평가하는 방법은 무엇입니까? 성찰 후 나는 가장 중요한 것을 고를 것입니다.
역사적인 인물을 평가하는 전제는 개인과 시대의 관계를 정확하게 이해하는 것입니다. 모든 위대한 역사적 인물은 최종 분석에서 시대의 탄생입니다. 합계는 특정 시간, 장소 및 조건과 연결됩니다. 위대한 사람이 위대한 이유는 그 당시의 사회 모순을 정확하게 분석하고, 사회 발전 추세에 따라 시간의 주제를 이끌거나 파악할 수 있기 때문입니다. 역사적 인물을 평가하는 것은 주요 사회 모순을 해결하고 역사적 발전 추세에 영향을 미치는 역사적 인물의 말과 행동의 역할을 분석하는 것입니다. 당시 프랑스와 유럽 전체 에서조차도 사회의 주된 모순은 부르주아지와 봉건 세력 간의 투쟁이었다. 자본주의 발전은 역사 발전의 추세였다. 자본주의와 봉건주의 사이의 투쟁에서 프랑스의 자본주의는 시급히 "검"을 필요로한다.
이 주제를 이해하면서 나는 수업 시간에 일련의 질문을 만들었습니다. 왜 나폴레옹은 "칼"이 되었습니까? 나폴레옹은 어떻게 부르주아의 이익을 "칼"처럼 유지할 수 있습니까? 나폴레옹의 "칼"은 프랑스 혁명의 원리에 의해 어떻게 배반 당했습니까? 이 문제의 해결책을 통해 학생들은 역사적 추세가 광대하고 그것을 따르는 사람들이 번영하고 있음을 이해할 수 있습니다. 물론 역사 활동의 주체는 사람이며, 역사적 활동은 자연스럽게 인간의 재능, 인물, 의지 및 품질의 영향을받습니다. 그러나 가르친 후에는 역사적인 인물에 대한 학생들의 평가에 대한 오해가 너무 현명하고 역사적인 인물에 대한 개인의 재능, 인물, 의지, 질 등에 대한 강조와 이러한 활동의 ​​영향, 특히 중학생들에게서 나타납니다.
본문의 나폴레옹과 관련하여, 학생들은 종종 자신의 성공을 천재로보고 있습니다. 사실 이것이 나폴레옹이 성공한 이유를 부분적으로 설명 할 수는 있지만 나폴레옹이 왜 실패했는지 설명 할 수는 없습니다. 이 문제에 대응하기 위해 나폴레옹의 학생 카드, 나폴레옹의 유명한 단어, 나폴레옹의 윤리 강령 평가, 나폴레옹의 연설 및 비디오 자료 등 수업 전이나 강의실에서 신중하게 설계하여 나폴레옹의 노력을 강조하고, 역사적 발달의 주도권, 복잡성 및 풍요 로움을 입증하는 강하고 박식하며 애국적이고 열정적이고 근시 인 동시에 동시에 이러한 요소의 역할을 과장하지 말고 나폴레옹과 시대와의 관계를 강조해야합니다. 더 중요한 문제. 이 공과의 이번 개정은이 공과를 뼈와 뼈와 풍부한 역사적 분위기로 더욱 피와 육체로 만들 것이다.
이 수업을 마친 후에는 학생들을 가르 칠뿐만 아니라 자신에게도 유익합니다.

제 2 부 : 프랑스 혁명의 가르침에 대한 고찰

프랑스 혁명의 한 부분을 마친 후에 나는 몇 가지 생각을 가지고 있습니다.
1. 교과서 변경 : 새로운 교과서 임에도 불구하고 올해와 작년의 비율은 훨씬 적습니다.
대혁명에있는 Jacobins의 혁명적 인 측정은 제거되었다.
2. 학생의 피드백에 대한 대우는 목표로하지 않습니다. 유치원에서는 학생들의 지식의 수용 가능성에주의를 기울이고, 풍경 필름을 도입하면 학생들이 배우는 것에 관심을 가지기 때문에 목표를 달성했다고 할 수 있습니다. 학생들은 교실에서 서로 반응 할 수 있지만 수업이 끝나면 각 학생은 필요한 것을 구체적으로 파악할 수 있습니다. 정확하게 알지 못합니다. 따라서 학생들은 또한 자기 평가가 있어야합니다 :이 수업에서 나의 성적은 어떻습니까? 이 수업에서 나는 무엇을 느꼈는가? 내가 뭘 더 알고 싶니?
3. 시간이 중요한 작업으로 교과서 내용 처리. 이 수업의 초점은 학생의 인권 선언 내용과 나폴레옹 전쟁 평가에 대한 학생들의 이해에 있습니다. 혁명적 과정은 학생들이 혁명 과정을 이해하고 시간을 절약하는 방법을 말해야 함과 동시에 대혁명에서 세 사람의 반란이 일으킨 역할을 관찰 할 수 있습니다. 교실 과정에서 나는 먼저 대혁명의 과정을 밟았습니다. 학생들을 다시 분류 한 다음 Jacobin 개혁 조치를 추가하고 학생들에게 "프랑스 혁명 연대기"자료를보고 "혁명의 모든 중요한 순간에 혁명을 진전시키는 힘은 무엇입니까? 어떻게 생각합니까?" "그것은 매우 성급한 것처럼 보이고, 낭비를 저장하고 싶다. 수업이 끝난 후 Zhao Chunlan 선생님은 주요 사건의 연대기를 사용하여 설명 할 것을 제안했습니다. 제 접근 방식은 반복적이고 성급한 것처럼 보입니다. 자오 (Zhao)의 취급은 간단하고 명확하며 한 눈에 알 수 있습니다. 또한 대혁명의 과정을 전반적으로 상기시켜주기 때문에 원본 코스웨어를 보여줄 수 있습니다.
4. 인권 선언 내용 처리. 학생들이 내용으로 구현 된 원칙을 하나씩 분석함으로써 인권 선언의 진전과 한계를 이해하도록 돕는 것이 도움이됩니다.
5. 수업 전반에 걸쳐 학생들과의 의사 소통에주의를 기울이고 학생들의 생활에 관심을 기울이며 학생들이 다음을 이해하도록 돕습니다 :
"루이 16 세라고 가정하면 금융 위기를 어떻게 해결할 것인가?"학생들은 역사적인 단계에서 루이 16 세의 관행을 이해하고 학생들의 역사적인 사고를 키울 수 있도록 개혁과 같은 많은 민주적 실천을 제안했다.
"왜 유럽의 봉건 군주가 연합 군대를 형성 했습니까?"친숙한 도미노 연쇄 반응을 통해 학생들은 유럽 봉건 군주가 반 프랑스 연합을 결성 한 이유를 이해하게되었습니다.
6. 나폴레옹 제국의 내용에 대한 치료, 교과 과정 기준은 나폴레옹의 평가를 규정하고, 처음에는 두 가지 평가로 나누어 진 역사적 사실의 결합을 성취 할 수 있습니다. 학생들이 나폴레옹 전쟁을 평가했다는 느낌이 들었으므로 포괄적이어야합니다. 나폴레옹의 내외부 정책을 요약하고 결론을 내려야합니다. 따라서 마지막 프리젠 테이션에서 제기 된 문제는 학생들로 하여금 나폴레옹 전체를 평가할 수 있도록 허용해야합니다. 학생들에게 나폴레옹 전쟁의 본질을 평가하게하십시오.

사람들은 항상 알지 못하는 것에 대한 두려움과 두려움을 가지고 있습니다. 조 (Zhao) 선생은 예전에 "문을 통과했다"는 이야기를 들었던 것을 기억합니다. 죄수 집단이 동그라미를 치고 재판을 기다리고 문을 통과해야한다고 요구하고 여러 사람들 중에서 모든 종류의 기분은 문을 빠져 나와 그를 기다리는 것이 자유입니다. "뼈를 부수고, 몸에 배고프고, 몸이 부족하고, 할 수있는 모든 것을 얻으십시오."땀을 흘린 후에 경험 한 많은 것들과 일들은 힘이 승리의 유일한 열쇠임을 말해줍니다.

제 3 장 : 프랑스 혁명의 가르침에 대한 고찰

프랑스 혁명 역사에 대한 분석을 통해 학생들은 프랑스 혁명이 큰 의미와 역사적 영향력을 가진 역사 발전의 추세임을 깨닫게됩니다.
강의는 매우 부드럽지만 끝났습니다. 그러나 전체 수업과는 대조적으로 개선점이있는 곳이 많이 있습니다.
1. 프랑스 혁명 이전의 사회 상황에서 소개는 상대적으로 단조롭고 과외 교재를 보충하지 못했습니다. 그것은 텍스트의 그림과 그림으로 완전히 제한됩니다. 학생들은 이해할 수 있지만, 재미는 훨씬 낮습니다.
2. 혁명적 과정에 대한 설명에는 모호함이있다. 예를 들어, 나폴레옹과 나폴레옹 제국의 관계와 혁명은 필요한 설명이 부족했습니다. 이것은 학생들의 텍스트 이해에 영향을 미칩니다.
3,이 수업의 내용, 수업 목표의 수업은 너무 성급한 것입니다. 미래의 교육 실습에서, 우리는 수업 내용의 시간 할당에 더 많은주의를 기울여야합니다.

제 4 부 : 프랑스 혁명의 가르침에 대한 고찰

이번 학기 초부터 우리 학교는 사건에 대한 가르침을 소개했습니다. 많은 혼란과 수수께끼에도 불구하고 사례 연구를 사용하는 과정에서 나는 여전히 진전을 배우고 열심히 노력하고 있습니다.
10 월에 학교에서는 사례 연구에 대한 강의를 진행했으며, 19 일 아침 두 번째 수업에서 나는 95 학년의 프랑스 혁명 수업을 연설했습니다. 이제 다음과 같이이 공과에 대한 반성을 요약 할 것이다.
첫째, 교수 설계
이 수업에서는 내용이 풍부하고 어려운 점을 파악하기가 쉽지 않으므로 2 시간의 학습 시간을 사용할 계획이며 질문 수가 많기 때문에 학생들이 독립적으로 공부하고 그룹을 탐색 할 수 있도록 수업을 진행합니다. 학생들은 연구 결과를 보여주고 연구 문제에 대한 피드백을 받고 어려운 교훈을 깨트 렸습니다. 그래서이 수업에서는 그룹 협력이 상대적으로 적다는 것을 알았습니다.
사건의 설계와 관련하여, 첫 번째 부분은 자기 결정을 요구하는 것인데, 즉 학생들 스스로 교과서를 읽고 준비 요구 사항을 완료하는 것입니다. 이 부분의 내용은 본문에서 분명하며 대부분의 학생들은 그것을 빨리 찾을 수 있습니다. 두 번째 부분은 사례를 이끌어내는 공동 탐사입니다. 그룹 학습을 통해 답을 얻고 객관식 문제를 해결하는 방법을 배웁니다. 세 번째 부분은 재료 분석, 통합 및 개선입니다. 이 단원의 초점을 반복합니다. 네 번째 부분은 양식의 작성 및 분석이며 이는 어려운 문제입니다. 최종 지식 체계는이 공과에 대한 체계적인 검토이다. 수업 후 요약은이 공과의 공과를 요약하고 질문한다.
둘째, 자기 평가
무엇보다 먼저 수업이 성공적이지 못하다는 생각이 들었습니다. 첫 번째 아이디어는 커리큘럼 개혁에 부합하지 못했기 때문에 학생들의 학습량을 맹목적으로 늘리고 부담을 줄였습니다. 학생들이 연단에서 매우 잘 나타 났지만, 실제로 습득 한 지식이 있음을 알 수 있습니다. 그러나이 모델은 섬서성 민펭 (Shaanxi Minfeng) 선생님이 실제로 가르치고 있으며 선생님들의 강의는 학생들의 강의가되었습니다. 선생님의 집 전체가 학생으로 가득 차 있습니다. 다시 말하면, 그는 재 학습 교육에서 피드백 표시의 원래의 의도에서 벗어났다.
둘째, 교실에서 교사의 역할은 반영되지 않고 관찰자와도 비슷하지만 몇 마디 말을하고 교실 전체를 잘 연결하지 못합니다.
마지막으로, 두 교훈의 내용은 학생들이 복습을위한 시간을 통합하는 것을 허락하지 않았다. 그것은 실제로 그들 자신의 실수 다.
셋째, 미래 방향
앞으로 커리큘럼 개혁의 아이디어와 개념을 먼저 이해해야하며 맹목적으로 변경해서는 안됩니다. 이 수업에서해야 할 일, 학생들이해야 할 일, 수업이 끝날 때 어떤 목적을 달성해야하는지, 학생이 얼마나 많은 지식을 습득해야하는지, 추가해야 할 기술의 정도, 래더 방법에 집중하는 방법 등을 알아야합니다.
둘째로, 우리는 사건의 설계에 다시 열심히 노력해야합니다. 문제는 너무 비싸지 않으며, 노력은 평시에 사용됩니다.
위의 내용은 이번 세미나에 반영된 내용입니다. 장래의 강의 활동에서 약간의 진전을 이루기 바랍니다.

제 5 부 : 프랑스 혁명의 가르침에 대한 고찰

이 과정에서는 멀티미디어를 사용하여 프로젝션 그림과 수업 비디오를 사용하여 학생들이 프랑스 혁명에 대한 지각 적 지식을 향상시키고 학생들의 감정을 자극합니다.
그것은 교과서의 불완전한 부분을 보완하고 학생들이 프랑스 혁명의 역사적 사실을 완전히 이해하고 핵심 지식을 강조 할 수 있도록 역사적인 내용을 복원합니다.
그룹 토의와 학생들의 자유 언론을 통해 학생들의 분석적 귀납적 능력을 연습하면 효과가 더 좋습니다.
언어 간 연결이 더 좋으며 레이어가 더 깊고 영감을 받았습니다. 좋은 반이 "좋은 언어 + 좋은 과일"이되도록 노력하십시오.
교과서의 한계로 인해 학생들이 독립적으로 공부할 시간은 충분하지 않습니다.