단일 세포 생물학 교육에 대한 반성

1 부 : 단일 세포 생물학 교육에 대한 고찰

원래 교과서와 비교했을 때, 새로운 일곱 번째 교과서의 20XX 버전의 "단세포 생물학"섹션은 다음과 같이 변경되었습니다 : 1. 눈 웜에 대한 소개가 추가되었으며,이 단락의 소개로 왜 단세포 유기체가 독립적으로 살아갈 수 있는지 제안되었습니다. 질문. 방과 후 연습에서는 눈 웜의 분류 상태를 공개적으로 논의했습니다. 2. paramecium의 구조도가 다시 그려졌습니다. 새로운지도는 더 크고 선명하며 입체적입니다. 이 절의 또 다른 하이라이트는 단세포 생물과 인간 사이의 관계에 대한 논의에 변화가 없다는 것이다. 화푸에서 온 동밍밍 교사는 어떻게 가르침을 시행 할 것인가? 그런 질문으로, 나는 Huafu의 일류 교실로 들어갔다.
수업 전에는 학생이 정의한 주제입니다. 이것은 동급의 특징입니다. 소년은 자신의 PPT 인 "딜 (Dill)"을 시연했다.이 꽃 모양의 꽃 모양의 열개 다섯 개의 별 모양의 붉은 꽃은 일반적으로 "다섯개의 별꽃"등반 꽃으로 알려져있다. 이 학생은 "반짝이는 빨간 별"에있는 팬 동지 (Pan Dongzi)의 머리 꼭대기에있는 빨간 모자의 다섯개 별에 의해 소개되었습니다.이 그림은이 식물의 생활사, 특성 및 관련 문학 작품을 보여줍니다. 이벤트에는 약 5 분이 걸립니다.
그 후, 교사는 학생들에게 다세포 동식물의 구조적 수준을 검토하고 일반적인 다세포 생물의 이름을 소개 한 다음 Paramecium의 세포 구조 이름과 기능을 소개했습니다. 소개 후, 동생은 초안에 paramecium의 구조를 그리고 구조 이름에 라벨을 붙이라고 요청했다. 교사 자신도 칠판에 그림을 그린다. 후부 (Huafu) 학생들은 매우 강력하고 잊을 수 없으며, 일반적으로 잘 칠해져 있습니다. 다음으로, 교사와 학생들은 두 가지 질문을 토론합니다. 1. paramecium은 어떻게 생깁니 까? 2. 해파리는 환경에 어떤 영향을 미칩니 까? 학생들은 매우 열정적으로 말했습니다. 마지막으로, 교사는 다양한 원생 동물을 소개하는 비디오를 연출했습니다.
수업이 끝난 후 나는 그 자리에 있던 Zhao Huilan 선생님과 의견을 나누었습니다. 학생들의 수업 전 강좌는 학생들에게 동기를 부여 할 수있는 좋은 형태이며, 교과 과정을 교대로 진행하기 때문에 한 반의 수업은 학생들에게 너무 많은 시간을 차지하지 않습니다. 그러나 학생의 연설 주제가이 장 또는이 모듈의 주제와 같은 범위 제한을 가질 수 있다면 그것은 연사와 청중에 대한 현재 연구에보다 도움이 될 것입니까?
눈 웜의 경우 동씨는 수업에서 언급하지 않았습니다. 단세포 유기체의 신체 구조에는 많은 유사점이 있지만, 나는 여전히 눈꺼풀 주변의 학습 활동을 수행 할 필요가 있다고 생각합니다. 예를 들어, paramecium에 대해 이야기 한 후, 눈 웜의 구조와 paramecium의 유사점과 차이점을 비교 한 다음 눈 웜의 라이프 스타일을 추측합니다. 이는 매우 의미가 있습니다.
또한 교실에서 정적 그림과 텍스트 설명의 주요 용도는 논쟁의 여지가 있습니다. 육안으로는 보이지 않는 단세포 동물의 경우 학생은 그에 상응하는 삶의 경험을 갖지 못합니다. 교사는 모델 및 비디오와 같은 단세포 유기체에서 가능한 한 많은 양상을 반영하는 직관적 인 교재를 제공해야합니다.이를 통해 학생들은 직관적 인 경험뿐만 아니라 소행성을 관찰하기위한 실험실의 한 부분이 기초를 놓았습니다.
마지막으로, 해파리의 스트레스 반응 또한 교육의 초점이며,이 단원에서 토론을 위해 더 많은 시간과 에너지를 할당해야합니다.
물론, 세계에서 가장 훌륭한 교육 설계는 없으며 위의 아이디어는 가장 적절하고 어쩌면 내 작업에만 적합합니다.

제 2 부 : 단일 세포 생물학 교육에 대한 고찰

단일 세포 생물학 (Single Cell Biology) 섹션에서는 주로 소포 (paramecium)를 사용하여 단세포 생물의 실험을 가르치고, 외부 자극에 대한 해파리 반응의 실험 설계를 조사 실험으로 변경하고 수집 된 데이터를 추가합니다. 요청에 따라이 수업을 학생들의 학습 및 학습 능력에 대한 흥미를 자극하고 교사와 학생들 간의 의사 소통의 목적과 학생들과 학생들 간의 의사 소통의 목적을 완전히 실현시키는 교훈으로 전환하십시오. 이 단원을 통해 학생들은 다방면의 특성을 더욱 발전시키고 생물학에 대한 관심을 높일 수 있습니다. 학생들이 수업에서해야 할 일
수업 전에 학생들은 자신의 방법을 사용하여 단세포 생물에 대한 많은 양의 정보를 수집합니다. 그들은 교사와 반 친구들과 이야기 할 수있는 큰 열정을 가지고 지식을 습득하고 사고력을 발휘할 수있는 능력과 기회를 크게 늘리고 있습니다.
수업이 진행되는 동안, 학생들은 처음에 모국어로 소행성의 모양, 움직임, 수유, 소화 및 호흡을 묘사하여 교실을 재미 있고 흥미롭게 보이게하고, 묶이지 않은 학생들의 풍부한 상상력을 느낍니다. 다음 조사 실험에서 다른 자극 인자를 사용하여 해파리를 자극하고 해파리의 스트레스 반응을 관찰하고 해당 결론을 도출했습니다. 이 방법으로 교과서의 교수 요건을 효과적으로 완성 할 수 있으며 관찰과 표현 능력을 발휘할 수 있습니다.
교과서를 처리하고이 수업을 설계하는이 방법은 학생들의 열정을 완전히 동원하고 학생들의 다양한 잠재력을 자극 할 수 있습니다. 학생들은 깊은 기억과 훌륭한 교수 결과를 얻습니다. 이러한 교육 설계는 새로운 지식을 가르 칠뿐만 아니라 다양한 능력을 발휘할뿐만 아니라 학생들이 지속적으로 질문하고 발견하고 문제를 해결하는 과정을 의미합니다.이 과정에서 교사는 학생들이 학습과 혁신에 참여하도록 안내합니다. 사람. 이 섹션의 교수 과정에서 교사와 학생들은 능동적 인 학습의 즐거움을 충분히 누립니다.
부적당 함 :
1. 실험 재료의 한계에 따라 교실 시간을 잘 파악하지 못하고 일부는 느슨해집니다.
2. 탐구 실험에 대한 논의는 그다지 충분하지 않다.
3. 모아서 튜브와 텔레스코픽 거품이 역동적 인 코스웨어로 설계되면 더 좋은 효과를냅니다.

3 부 : 단일 세포 생물학 교육에 대한 고찰

이 강의에서는 모세 혈관을 예로 들어 단일 세포 생물학적 구조, 생명 및 인간과의 관계에 초점을 맞 춥니 다. 이 수업은 학생들의 생활과 밀접한 관계가 있으며, 수업 전, 학생들은 단세포 생물의 유형을 검색하고 인간과의 주요 관계를 요약 할 수있는 자료를 활용할 수 있도록 준비했습니다. 이 단원은 주로 학생들의 역할을 주로하며, 학생들은 먼저 단세포 생물의 유형과 상태를 소개 한 다음 교사가 해파리와 눈 벌레의 형태 학적 구조에 대한 지침을 안내하고 마지막으로 단세포 유기체를 탐구하는 그룹 프레젠테이션 형태로 이야기합니다. 그것은 또한 인간에게 유익하며 해를 끼치게합니다. 이 클래스는 활발한 교실 분위기를 가지고 있으며 학생들은 지식을 더 잘 흡수합니다.
그러나이 수업에서 해파리 관찰 실험은 여러 가지 이유로 수행 할 수 없으며 학생들은 다소 실망스러운 것처럼 보입니다.이 실험을 수행 할 수 있다면 교육 효과가 더 좋을 것입니다. 동시에이 수업 과정에서 개별 학생들의 문제는 그 자리에서 대답을하지 못했습니다. 내 자신의 과외 지식도 지속적으로 학습하고 축적해야합니다.

제 4 부 : 단일 세포 생물학 교육에 대한 고찰

이 섹션의 강의 과정에서는 주로 단일 세포 생물의 구조와 생명, 생물권에서 단일 세포 유기체의 역할이라는 두 가지 주제에 중점을 둡니다. 첫 번째 주제는 두 번째 주제의 기본입니다.
링크 댓글 :
paramecium의 모양과 움직임의 탐색에서 시작된 첫 번째 테마는 단세포 생물에 대한 연구에 대한 학생들의 열의를 동원했습니다. 이 세션에서 학생들은 해파리의 독특한 모양을 관찰했을뿐만 아니라 해파리가 대부분 앞으로 굴러 가고 우울한 입은 물의 흐름을 만나고 장애물을 만나면 후퇴합니다. , 방향을 조정하고 앞으로 다시 이동하십시오. 해파리를 명확하게보기 위해 실험에서 면섬유를 사용했습니다. 목화 섬유의 양은 너무 중요합니다. 너무 많은 것이 시야에 영향을 미칩니다. 해파리는 면화 섬유 사이에서 어렴풋이 나타나고, 방해하기가 너무 적습니다. 일부 학생들은 배양 한 파란 박테리아 배양 물에 유기질 덩어리가 생기면 많은 양의 파에 메미 늄을 끌어들이므로 면섬유를 넣지 않아도 파충풍이 하나의 그룹에 모이고 관찰하기 쉽다는 사실을 발견했습니다. 연구. 개인 학생들은 카메라와 다른 장비를 사용하여 해파리 활동을 포착했습니다. 그러므로 추적 관찰 실험에서는 표층 배양액을 취하는 방법을 바꾸었지만 배양액의 흔들림은 균등하기 때문에 배양액을 채취 할 때 바닥 퇴적물을 채취하여 관찰했을 때 볼 수있게했다. 음식의 해파리는 실험 결과를 크게 개선했습니다.
단세포 생물의 특성을 분석 할 때, 생물학적 그룹에 대한 학생들의 지식은 3 가지 카테고리 분류의 수준에 이르렀지만, 특정한 구조적 특징은 동물이며 식물적이고 체계적인 정확성이 아니라 지각 적 지식에 속합니다. 그러므로이 수업에서는 생물의 형태 학적 구조의 분류 기준을 명확히하여 다양한 유형의 생물의 세포 수준과 그로 인해 결정된 기본 생활 양식의 차이점을 이해하고 단세포 생물의 구조와 생활 양식을 발견 할 수 있도록 도와줍니다. 다양성에 기반하여, 상위 수준의 수업에서 5 가지 범주 분류를 높이고인지 수준을 향상시키는 것은 긍정적이고 효과적인 시도입니다.
생물권에서 두 번째 대상 단세포 유기체의 역할은 학생들을 기반으로합니다. 수업 전 단세포 생물에 대한 정보를 바탕으로 학생들은 이미 많은 종류의 단세포 생물의 생활 환경과 생활 방식을 이해 했으므로이 부분은 생물의 구조적 특성으로부터 데이터를 추출하고 승화하는 부분입니다. 그리고 생활 양식은 생물권에서 그들의 역할을 추론합니다. 각 학급의 일부 학생들은 단세포 생물체에 클라미도 모나스 (Chlamydomonas)와 같은 생산자, 박테리아과 같은 소비자 및 효모와 같은 분해자가 있음을 지적 할 수 있으며 생태학적인 역할뿐만 아니라 적극적인 역할을 할 수 있습니다 재해. 인간과의 관계를 강조하지 않는 전제하에, 학생들은 단세포 유기체의 생태 영향을보다 포괄적으로 분석 할 수 있습니다.
탐험가 :
자기 탐험
이 강의에서 우리는 사전 준비 과정에서 단일 세포 생물학적 데이터의 완성과 같은 몇 가지 시도를했는데 관련 사고를 일으킬 수 있었을뿐만 아니라 교실에 더 많은 토론 시간을 남겨 두었고 교과서 관찰 파문 실험 코튼이 필요합니다.이 수업은 학생들 자신이 결정하며 카메라와 같은 전자 장비를 사용하여 바람직한 것으로 생각되는 사진과 비디오 자료를 사용하는 것이 허용되며, 2 등석에서는 수업에 참여하게됩니다.
2. 시뮬레이션
5 가지 범주 분류의 내용에서 표준은 직접적으로 주어지지 않고 대신에 눈 웜과 같은 단세포 유기체가 식물과 동물에 대한 이전의 이해와는 다른 구조와 생활 특성을 분석하는 데 사용됩니다. 생물학의 개념, 대장균 분석 과정에서 박테리아와 균류의 차이점을 소개하고 원핵 생물의 개념을 제안하며 학생들이 새로운 개념을 생성하는 과정을 시뮬레이션함으로써 과학 연구의 아이디어를 이해하도록 유도하여 학습이보다 가깝도록합니다. 과학적 연구.

제 5 부 : 단일 세포 생물학 교육에 대한 고찰

성공 :
학생들이 광학 현미경으로 생체 물질을 관찰하는 것은 이번이 처음입니다. 아이들이 직접 체험을 통해 얻은 실제 경험은 특히 귀중하며 다른 학습 과정으로 대체 될 수 없습니다. 성공적인 시도로 인한 기쁨과 자부심은 학생들의 지식과 운동 능력을 지속적으로 향상시키는 원동력이되었습니다. 교실에서 학생들은 가장 흥미로운 관찰 실험으로 시작하여 문제를 끊임없이 만나고 적극적으로 증거를 찾고 해결책을 찾습니다. 이러한 학습 과정은 탐구 활동의 진보와 나선형의 물결의 특성을 구체화하며 또한 과학적 방법의 침투를 미묘하고 미묘하게 만듭니다.
부적당 함 :
학생이 현미경을 사용하는 것은 완벽 해지기까지 무르 익은 점진적인 과정입니다. 높은 배율로 해파리의 생활 활동을 추적하는 것은 학생들에게 새로운 과제입니다. 당신이 편리하길 원하면, 시간이 걸릴 것입니다. 실험에서 학생들은 "잃어버린 잃어버린"후회없이 반복적으로 말했다. 학생들의 눈은 오랫동안 현미경 장을 떠나기를 꺼 렸으며 학생들에게 교실에서 다시 시도 할 시간을 더주지 않았다. 그것은 참으로 동정입니다. 그러나 다행히도, 방과 후 탐구 활동으로 보상받을 수 있습니다. 방과 후 탐구는 시간 제한 수업보다 자율적이고 혁신적입니다. 학생들이 소행 류의 스트레스를 탐구하는 동안, 대부분의 학생들은 여전히 ​​현미경으로 관찰하기로 결정했으며, 분명히 교실에서의 관찰 시간 부족과 관련이 있습니다. paramecium의 다양한 자극에 대한 반응을 관찰하기 위해 저배율 대물 렌즈를 사용하는 동안 학생은 때때로 고강도 거울로 전환하여 파문을 추적하고 엄격하고 집중된 태도가 인상적이었습니다.