로그 함수 티칭에 대한 리플렉션

1 부 : 로그 함수 티칭에 대한 고찰

준비반의 모든 교사들을 수업 준비가 끝난 후에 교실 수업 설계가 아주 잘 끝났고 코스웨어가 아름답게 제작되어 실용적이었으며 사건의 디자인이 적절했습니다. 각 개인은 특정 클래스 상황에 따라 일부 세부 사항을 수정합니다.
이 수업에서 지수 함수와 본질을 배운 후에 학생들은 비유 학습 방법을 통해 쉽게 학습 상태 및 질의 상태를 입력 할 수 있으므로이 교과를 설계하기 위해 지식 전달 및 비유 학습 방법을 사용합니다.
지수 함수의 개념과 특성을 검토 한 후 학생들은 지수 함수를 대수 운동으로 쓰면 지수 함수를 로그 함수에 쉽게 쓸 수 있습니다. 주제에 더 리드. 학생은 교과서 70 페이지를 읽은 후 사례의 첫 번째 부분을 완료하고 기본적으로 대수 함수의 개념을 이해합니다. 그리고 매우 의식적으로 그림을 그릴 수있는 주도권을 쥐고, 그래픽의 특성을 관찰하고, 분석 링크의 성격 상, 간단한 팁을 주며, 학생들은 기본적으로 아날로그 지수 함수의 성질을 사용할 수 있습니다. 도메인의 대수 함수, 범위, 단조 로움, 지나치게 고정 된 점, 함수 값의 변경 등, 응용 프로그램의 성격 설계 크기와 정의 영역을 비교하기위한 두 가지 예제와 연습 만 사용했습니다. 학생들은 좋은 직장을 가졌지 만, 독립적으로 생각할 시간을 더 주어야합니다. 또한 운동의 변형을 강화할 필요가 있습니다.

2 부 : 로그 함수의 리플렉션에 대한 강의

강의 과정에서 로그 함수와 대수 함수의 특성을 연구했습니다. 학생들은 수업에서 자연을 습득하는 과정에 적극적으로 참여할 수 있습니다. 로그 함수의 이미지와 특성, 이미지와 속성의 적용을 설명하기 위해 세 가지 교훈을 사용했습니다. 숙제와 교실 효과에서 볼 수 있습니다. 학생들은 지수 함수의 본질과 이미지를 잘 이해하지 못했습니다. 다음과 같은 이유가 있습니다.
1. 대수 함수의 개념과 로그의 계산에 대한 학생들의 이해는 중요하지 않습니다. 일부 문제가 올바르지 않거나 잘못되도록합니다.
2. 대수 함수의 단조 로움을 사용하여 두 로그 크기를 비교하는 것은 표준화되지 않았습니다. 학생들이 문제를 해결하기 위해 기능의 관점을 사용했다고 생각하는 방법은 아직 형성되지 않았습니다.
3. 학생들은 대수와 지수 사이의 상관 관계에별로 숙련되어 있지 않습니다. 이로 인해 관련 주제에서 오류가 발생했습니다. 특히, 로그 및 지수 하이브리드에 대한 관련 계산을 해결하는 것은 매우 어렵고 문제가 있습니다. 로그 함수의 영역을 푸는 문제도 있으며, 로그 함수의 단조 로움으로 해결되지 않습니다.
이러한 진지한 이유를 통해 저는 학생들의 제안을 참고하여 두 가지 참여 운동에 관해 이야기하기로했습니다. 연습 문제를 찾아 늦은 자율 학습 시스템을 사용하여 대부분의 학생들이 이해할 때까지 설명하십시오.

3 부 : 로그 함수 티칭에 대한 고찰

"대수 함수"의 가르침은 두 부분으로 완료됩니다. 첫 번째 부분은 대수 함수, 이미지 및 성격의 정의이고 두 번째 부분은 대수 함수의 적용입니다. "대수 함수"의 첫 번째 부분은 학습 로그의 개념을 기반으로 대수 함수의 개념과 특성을 학습하는 것으로, 대수 함수의 정의, 이미지 및 특성을 학습함으로써 함수의 개념에 대한 이해와 이해를 심화시킬 수 있습니다. 학생들에게 지식과 연구 방법에 대한 체계적인 접근 방식을 제공하고 로그 함수를 학습 할 수 있도록 준비하십시오.
대수 함수의 정의를 설명하기 전에 지수 함수와 간단한 연산에 대한 지식을 검토 한 다음 인스턴스에서 대수 함수의 개념을 도입 한 다음 학생들이 자동으로 두 개의 이미지를 그려 보도록합니다. 이 그림은 학생들이 이미지의 특성과 변화의 법칙을 표현하도록 안내하며, 따라서 대수 함수의 본질을 이끌어 내고 학생들이 형식과 숫자를 결합하는 능력을 향상시킵니다.
대부분의 학생들은 수학, 이해력, 컴퓨팅 능력, 사고 능력이 떨어지는 반면 수학 학습에 대한 학생들의 자신감은 강하지 않으며 학습에 대한 열정이 높지 않습니다. 이러한 상황에 대처하기 위해 교육에서 전주의를 기울이고 학생들의 주관성을 최대한 발휘하며 문제를 적극적으로 관찰하고 문제를 분석하며 학생들의 호기심과 열정을 자극하고 긍정적 인 사고를 유도하며 지식 습득에 주도권을 둡니다. 학습 방법. 그리고 점차적으로 질문하고 문제를 독립적으로 해결하는 방법을 배우십시오. 간단히 말하면 학생들의 지적이 아닌 요소들을 동원하여 지적 요인의 발전을 촉진시키고, 학생들이 적극적으로 두뇌를 사용하고, 문제에 대해 생각하고, 문제를 해결할 수 있도록 인도하여 조사 정신을 발휘하여 혁신하고 탐구하는 용기를 얻습니다.
학습자의 열정을 동원하여 학생들은 수동적이고 능동적 인 학습이됩니다. 수업에서는 예제를 통해 지수 함수의 정의에 대한 영감을 얻고 단계별 질문과 수업 토론을 활용하여 개념 이해에 대한 이해를 높이도록 학생들을 안내합니다. 대수 함수 이미지의 그림에서 컴퓨터를 사용하여 학생들이 학생들의 관심과 열정을 직접 받아 들일 수 있고 향상시키고 어려움을 극복하고 가르침을 향상시킬 수 있도록 그림 과정과 이미지 변경의 애니메이션 과정을 보여줍니다. 효율성, 교육의 용량, 직관력 및 정확성을 향상시킵니다. 간단히 말해서,이 수업은 "교사 주도, 학생 중심"이라는 교육 원칙을 완전히 반영합니다.

4 부 : 로그 함수 티칭에 대한 반성

학생들의 학습에 대한 관심을 자극하고 학생들을 중심으로하고 수학 활동의 교육을 강화하며 탐구와 사고를위한 공간을 남기고 협력과 교환의 교실 분위기를 조성하고 학생들이 참여하도록 안내하며 주도권을 배우고, 창조적 잠재력을 스스로 개발합니다.
이 수업의 가르침에서 우선 문화 유물과 고고학의 문맥을 만들어 유적지 나 고대 유적지의 나이를 추정하고 학생들에게 로그 함수를 연구하도록 안내하며 한편으로는 "수학은 현실에서, 실제로는 현실에서 파생된다"는 것을 구현합니다. 반면에 학생들은 탐구하려는 강한 열망을 가지고 있습니다. 두 번째로,이 수업은 지수 함수를 배우는 학생들을 기반으로합니다. 학생들이 지수 함수 지식을 비교하여 로그 함수를 학습하게하는 것은 전적으로 가능합니다. "학생들이 자기 방식대로 지식을 재구성하게하십시오". 또한,이 수업은 그룹 협업 방법을 사용하여 학생 그룹이 서적 요약을 읽고, 예제 질문을 설명하고, 효과가 매우 우수합니다. 참여하는 모든 학생들이 성취감을 느끼도록하십시오. 마지막으로, 사람들 중심의, 학생들을위한 충분한 확신과 격려, 학생들로 하여금 창조의 기쁨을 경험하게하고, 수학의 본질을 이해하게하십시오.
이 수업의 교실 수업에서는 그룹 협동이 사용되며 학생들이 요약하고 설명하며 교사와 학생의 관계는 동등하며 학생들은 말할 기회가 많습니다. 또한 사고 과정과 언어 표현의 문제에 많은 문제점을 노출시켜 지식 생성 과정을 완전히 보여주었습니다. 학생의 그림에서부터 질의와 변형 된 실습에 이르기까지 학생들은 기본적으로 스스로 완성되며 학생들이 주도적으로 참여하게됩니다. 예를 들어, 학생들은 지수 함수로 변환 된 계산기를 가지고 함수의 이미지를 사용하여 로그 함수 monotonic 및 다른 네 가지 방법을 사용합니다. 교사는 상황을 이용하여 이미지 방법을 최대한 활용하여 학생들이 로그 함수를 사용하여 두 로그의 크기를 비교하도록 안내했습니다. 교수 과정에서 지식과 방법의 유도는 학생들에게 교사의지도이며, 학생들의 설명 과정에서 교사는 제 시간에 전화를 걸거나 연습 후에지도 또는 조정할 것이며 교사가주의 깊게 디자인 할 가치가 있습니다. 두 가지 지수 유형의 크기를 비교해 보았을 때 학생들이 완전히 표시하지 못했고,이 수업에서 큰 실수라고 생각합니다. 향후 수업에서는 가능한 한 학생의 개발 공간을 확대해야합니다. 이 수업의 영감은 학생들에게 기회를 주며 혁신 잠재력을 과소 평가하지 않기위한 것입니다. 간단히 말해서, 교수법은 학생들에게 결과를 말하는 것이 아니라 교사의 사고 과정 등을 알려주는 것입니다.
기본적으로 수업 시간은 수업 시간에 따라 완료되며, 수업 목표는 기본적으로 실현됩니다. 일부 교수진은 지수 및 로그 크기 비교를 연구하는 것이 좋을 것이라고 지적했습니다.이 견해에 동의합니다. 실제로 초기지도 디자인에서 나는 기초가 편지 일 때 색인의 크기를 검토하고인지 구조를 개선했습니다. 그러나 제한 시간을 고려하여 나중에이 부분을 삭제하고 학생들에게이 영역에서 연구를 수행하도록 안내하지 않았습니다. 이 공과의 두 번째 후회이다. 미래의 교수 설계에서는 학생들이 출현 할 수있는 사고 과정을보다 충분히 고려해야하며 학생들이 독립적으로 학습하고 독립적으로 탐구 할 수있는 충분한 시간과 공간을 제공해야합니다. 모든 학생들은 평등 한 교사 - 학생 관계와 민주적 인 교실 수업 분위기에서 자신의 생각을 폭로 할 시간과 공간을 가지고 있습니다.
의심 할 여지없이, 새로운 교과 과정 개혁을 계속 추진하는 것은 중국의 기본 교육 개혁의 흔들리지 않는 방향이 될 것이지만, 개혁은 결코 하룻밤 사이에 이루어진 적이 없다. 따라서 수학 교육은 교사가 자신의 수업 행동을 지속적으로 반영하도록 장려하고, 수학 수업을 허위 아름다움에서 벗어나게하고, 새로운 교과 과정 개혁 ​​철학을 진정으로 반영하고, 학생들이 의식적으로 학습 스타일을 변경하고, 지속적으로 자신의 학습에 반영하고 학습 효율성을 향상 시키도록 장려해야합니다.

5 부 : 로그 함수 티칭에 대한 반성

1.이 디자인은 일반적인 수준의 학습을하는 학생에게 적합하며 모든 학생을 강조하고 학생 중심의 교육 및 교수 철학을 구현하는 지식 습득의 모든 과정에 적극적으로 참여하도록 안내합니다. 학생들이 연구 함수의 구체적인 방법과 단계를 배웠으므로 지수 함수를 학습 한 경험은 대수 함수 연구를위한 지식 축적을 제공합니다. 따라서 공동 연구, 여러 토론 및 고등학교 수학 준비반의 반복 된 개정을 통해 교수 설계는 대수 기능을 그려서 유추, 유추 척 지수 방법 및 패턴을 사용하여 특수 설계에서 일반 설계로이 루어집니다. 이미지에서 직관적으로 속성을 요약 할 수 있습니다.
2. 교실의 특정 구현의 관점에서 학생들이 스스로 할 수있게하고 경험의 경험은 상대적으로 부족합니다 예를 들어, 시간 문제를 고려한 대수 함수 이미지의 방법은 학생들이 스스로 할 수는 없지만 교사가 대신합니다. . 둘째, 학생들 간의 교류와 토론, 교사와 학생들 간의 상호 작용이 강화되어야하며 교실 분위기는 충분히 활동적이지 않습니다.
3. 간단히 말해서,이 시간 그룹의 집단 수업 준비 활동을 통해 우리는 진정으로 집단적 힘이 끝났다는 것을 깨달았습니다. 집단 수업 준비 과정에서 마스터와 마스터의 계획에 따라, 그들 자신의 연구 경험과 실제적인 가르침의 경험에 따라 모두가 토론하고 보충 할 것입니다. 브레인 스토밍을하고 공감대를 형성하기 위해 집단 수업 준비에 참여하는 교사의 목표를 달성하고 경험과 문제를 제기하고 정서와 영감을 전한다.