분자 열 운동의 가르침에 대한 반성

제 1 부 : 분자 열 운동의 가르침에 대한 반성

1. 학습 목표는 제시되지 않습니다. 목적은 학습의 목표를 보여준 다음 학습하지 않고 몇 가지 질문에 대한 답변을 학생들에게 알려주는 것입니다. 대신 요약을 학습 할 때 필인 (fill-in)으로 나타납니다. 나는 그것이 바람직해야한다고 생각한다. 그러나 다른 분야에서는 그렇지 않습니다. 나는 이것이 바람직하다고 생각한다.
2. 지식 학습은 확산 현상과 분자간 상호 작용의 두 부분으로 나뉘어진다. 도서의 내용을 완성한 후, 연구 사례의 공란이 완료됩니다.
3. 실험 조사의 관행을 바꾸지 만 먼저 지식을 수용 한 다음 실험을 통해 확인하십시오. 너무 좋지는 않습니다.
4, 교육 과정이 완료 느낌, 클래스의 내용도 완료됩니다.
문제 :
1. 그룹 기반의 협동 학습은 자리를 잡지 못하고, 습관을 개발하는 그룹 학습의 일반적인 부족과 관련이있다.
2. 논평 부족. 이 교수 방법을 사용하는 데 교사가 항상 사용하는 것은 아닙니다.
3. 교수 과정은 약간 부 자연스러운 것입니다. 불충분 한 교사 준비와 관련이 있습니다.
4. 검증 실험이 준비되지 않았습니다. 이것은 심각한 부상입니다.
5. 가이드 북과 전자 화이트 보드를 사용할 때는 가이드 케이스에 따라 전자 코스웨어를 간단하게 만들고 전자 화이트 보드에 표시해야합니다.

제 2 부 : 분자 열 운동의 가르침에 대한 반성

수업 전체의 수업 분위기는 매우 좋으며 학생들의 참여도가 매우 높습니다. 학생들은 지식을 습득 할뿐만 아니라 실제 실험의 능력을 향상시켜 학생들이 이론이 실천에서 비롯된 과학적 이유를 더 잘 이해할 수 있도록합니다. 교실에서는 그룹 실험, 학생들 스스로가 학습에 대한 학생들의 열정을 크게 동원했으며 교사의 선도적 인 역할을했을뿐만 아니라 학생들의 주요 지위를 반영한 ​​학생들의 탐구 의욕을 자극하여 학생들이 살아가고 배우는 것을 배우고 감옥. 그러나 일부 학부생들은 실습 실험에 참여하기를 꺼리고 있으며 질문에 대한 대답은 충분히 긍정적이지 못하며 앞으로 적극적인 학습에 대한 열정을 불러 일으키고 문제를 해결하기위한 용기 탐구에 참여해야합니다. 동시에 미래의 교수법에서는 멀티미디어를 가능한 한 많이 사용해야하며 교실 수업의 효율성을 극대화하기 위해 교실 수업 상황을 만들어야합니다.

제 3 부 : 분자 열 운동의 가르침에 대한 반성

1. 이 장의 첫 번째 부분으로,이 수업은 거대한 대상에 대한 관련 지식을 배우고 소우주 지식을 더 깊이 연구하고 연구하고 대상의 내부 에너지와 관련 지식을 연구 할 수있는 길을 열어주는 것입니다. 그러나 분자 운동이 질의를 직접 관찰 할 수 없기 때문에이 수업은 주로 실험을 기반으로하며 컴퓨터 시뮬레이션 방법은 보충 교육으로 사용됩니다.
2. 공통적 인 확산 현상을 탐구하는 데 학생들의 관심을 심화시키기 위해 친숙한 적색 잉크 확산 실험을 설계했습니다. 동시에 삶에서 물리학을 실현하고 삶을 살며 분자 열 운동과 관련된 현대 기술을 이해하기 위해 학생들은 삶의 확산 현상에 대한 사례를 열거 해 달라는 요청을받습니다.
3. 이 섹션에서 검토해야 할 지식과 기술 내용은보다 추상적입니다 학습 과정에서 학생들의 열정은 주로 학생 분석과 토론을 토대로 완전히 동원됩니다 교사의 지침에 따라 "제안 질문 - 실험적 조사 분석" 유도 (Induction) - 결론을 이끌어 내면서 "본선의 사고 과정을 가르치고, 학생들의 논리적 사고 능력과 요약 능력의 개발에 도움이된다.

제 4 부 : 분자 열 운동의 가르침에 대한 반성

이 강의의 강의 내용은 물리학 강의 9 학년 16 번째 장의 첫 번째 교훈으로, 먼저 분자의 크기를 소개 한 다음 거시적 확산 현상의 관찰 및 분석을 통해 미세한 세계를 탐구합니다. 분자 열 운동과 분자 간의 상호 작용이 차례로 도입됩니다. 강의와 교실 수업을 마치고 나면 이미 몸매를 가졌으며,이 강의의 경험이 있습니다. 그 중에서도 가장 중요한 점은 가르침의 개념을 더욱 강화할 것을 촉구합니다.
첫째, 문제 상황을 설정하고, 쉽게 새로운 수업을 소개합니다.
학생들이 식별 방법을 선택할 수 있도록하기 위해 고안된 작은 활동을 통해 대부분의 학생들은 "냄새"라고 말할 것입니다. 삶의 확산 현상을 통해 학생들은 거시적 인 현상이 소우주와 밀접한 관계가 있음을 인식하여 새로운 수업의 내용으로 전환하고 소우주 문을 열어 추론을 통해 모든 물질의 분자를인지 할 수 있음을 거시적 인 관점에서 볼 수 있습니다. 불규칙하게 움직이지 마십시오. 쉬운 활동이 도입됨에 따라 학생들은 자연스럽게 참여하고 학습에 대한 학생들의 열정을 자극합니다.
둘째, 학생들의 연구 방법을 개발하는 데주의를 기울이십시오.
이 단원의 강의에서 사용 된 연구 방법 : 가변 방법 및 변환 방법 제어. 분자 운동의 속도와 온도 사이의 관계를 탐구 할 때, 온수와 냉수의 품질은 동일하게 보장되며, 떨어지는 잉크의 양은 변수를 제어한다는 아이디어에 반영됩니다. 분자 및 분자 운동의 미세 특성으로 인해 직접 육안으로 관찰하는 것은 불가능하므로 거대한 현상을 관찰하고 분석하여 변환 방법을 적용하고 결론을 이끌어 낼 필요가 있습니다.
셋째, 새로운 교과 과정 개념을 반영하고, 교실을 학생들에게 돌려 준다.
커리큘럼 개혁의 개념을 반영하여 학생들의 과학 탐구 능력은 매우 중요한 위치에 놓여 있으며,이 교과에서는 시범 실험을 그룹 탐구 실험으로 두 번 변경하여 교실 분위기를 민주주의와 평등으로 만듭니다. 교사는 주최자, 가이드 및 공동 작업자와 함께 교실에 참여합니다. 학습 과정에서 학생들의 학습에 대한 열정은 주로 학생들의 분석과 토론을 기반으로 완전히 동원됩니다 교사의지도에 따라 학생들은 과학적 탐구 과정의 모든 측면을 경험할 수 있습니다 : 문제 --- 추측 --- 검증 - - 결론 - 창조 - 발견. 학생들의 논리적 사고 능력 및 요약 능력 개발에 도움이됩니다.
넷째, 학생들의 개인차에주의를 기울이고, 적성에 따라 학생들을 가르치는 것에주의를 기울이십시오.
분자 간의 중력 실험 프로그램의 설계에서는 학생들 사이의 개인차를 고려하여 균일 한 요구 사항을 피하고, 계층 적 및 다각적 인 교수 개념을 채택하고, 학생들의 다양한인지 요구에 적응하기 위해 모든 어려움을 가진 모든 실험을 선별합니다. 수준. 교실 연습 세션에서 나는 또한 계층 적 가르침에 주목하고 학생들이 선택할 수있는 다양한 그래디언트 연습을 설계했습니다.
5. 정보 기술과 물리 교육의 통합이 적절하다.
이 장의 첫 번째 절에서, 학생들은 거대한 대상에 대한 지식을 배우고, 대상의 내부 에너지와 관련 지식을 연구 할 수있는 길을 열어 소우주에 대한 지식을 배우고 학습합니다. 그러나 분자 운동이 질의를 직접 관찰 할 수 없기 때문에이 수업은 주로 실험을 기반으로하며 컴퓨터 시뮬레이션 방법은 보충 교육으로 사용됩니다.
이산화질소 가스는 독성이 강하기 때문에 학생들이 시범 실험을 할 때 심리적 부담을 감수해야합니다. 동영상 사용 방법은 진실되고 생생합니다. 물과 구리 황산염 용액의 확산에는 며칠이 걸리며, 금과 납의 확산 실험은 몇 년이 걸립니다. 교실에서 그것을 완료하는 것은 불가능하며, 액체와 고체를 향상시키기 위해 FLASH 애니메이션과 비디오를 사용하여 학생들이 향상시킬 수 있습니다. 확산 현상에 대한 이해. 이러한 방식으로 생생하고 시각적이며 직관적이며 감염성이 강한 멀티미디어 기술이 교실에 적용되며 교실 수업을 지원하는 역할을합니다. 이러한 다채롭고 생생한 애니메이션은 학생들의 여러 감각 기관을 자극하고, 교육 목표를 달성하고, 교육 어려움을 해결할 수 있도록 도와줍니다.
멀티미디어 코스웨어 데모를 통해 교육 효과를 실현하는 데 도움이 될뿐만 아니라 교육 과정을 미리 설정된 아이디어에 따라 진행할 수 있도록 교실 수업 계획을 합리적으로 마련 할 수 있습니다. 특히이 단원에서 테스트 할 수없는 이론 지식에 대해서는 멀티미디어 코스웨어 교육이 큰 이점을 강조합니다. 또한, 실제 실험의 많은 요소가 실험적 현상으로 이어질 수 있기 때문에 시범 실험 대신 멀티미디어 기술을 사용하면 교실 리듬을 효과적으로 제어 할 수 있으며 실험 시간을 제어 할 수 없으며 멀티미디어 코스웨어가 이러한 가능성을 완전히 피할 수 있습니다. 수업 시간을 규칙적인 방식으로 구성 할 수있는 요소. 명백한 물리적 현상을 보여주기 위해 10 분이 걸리는 일부 실험은 멀티미디어 기술을 통해 즉각적으로 실현되어 효과적으로 교실 효율성을 향상시킵니다.

제 5 부 : 분자 열 운동의 가르침에 대한 반성

학술 분석
"다채로운 소재 세계"의 11 장에서 학생들은 물질의 조성과 분자의 움직임에 대해 전반적으로 이해하고 있으며, 화학적 인 수업에서는 확산 현상이 알려져 있으며 삶의 확산 현상에 대한 공통적 인 현상은 깊은 인상이지만, 분자의 이동 속도에 관한 질문은 분명하지 않습니다.
방법 적용
유추, 추론 및 논증의 방법은 "분자 운동의 강도와 온도의 관계"에 대한 조사에서 사용됩니다.
특정 사례
1. 일련의 추론, 실험, 현상을 통해 분자 운동의 법칙을 연구하는 과정에서 학생들이 자신의 결론을 이끌어 낼 수 있도록 안내합니다.
2. 사용 된 연구 방법 : 유추, 제어 변수, 전환
학생들의 주도권을 십분 활용하고, 자신의 이해에 따라 요약하고, 요약하고 요약 할 수있는 능력을 키우십시오.
학생들에게 자기 조사의 과정과 방법에 대해 토론하도록 안내합니다.
단점은 분자 열 이동이라는 개념을 제안 할 때 학생들이 결론을 이끌어 내고 더 깊이 기억하고 더 잘 이해할 수 있도록 더 많은 예를 제시해야한다는 것입니다.