물 가르치는 반성 관찰

제 1 부 : 물 가르침의 반영 관찰

이전의 교수법을 토대로 가르치면서, 나는 교수법 프로그램을 설계하고, 내용을 가르치며, 교수법을 가르치는 데 유용한 시도를했다.
1. 교과서 순서를 부분적으로 조정했습니다. 승수 효과가있는 일반적으로 사용되는 관찰 방법을 습득 한 후 학생들이 물 검색 프로세스에 참여하게하십시오. 교재 배치를 통해 학생들은 4 컵의 물을 찾을 수 있기 때문에 학생들은 방법을 알지 않아도 학생들을 찾을 수 있습니다. 이는 학생들의 운영에 도움이되지 못하고 학생도 정상적으로 작동하지 못합니다. 학생의 수술은 매우 쉽고 관찰은 질서 정연합니다.
2. 학생의 호기심을 자극하기 위해 서스펜스를 설정하십시오. 호기심은 항상 우리가 많은 것을 탐험하게하고, 왜 그런지 궁금합니다. 수업이 시작되기 전에 나는 4 병의 액체, 다른 형태의 용기, 수중 이송 도구로 학생들에게 순수한 물 한 병, 4 개의 비닐 봉지, 하나의 투명한 물체, 세 개의 검은 색 불투명 물체를 준비했다. 안에 뭐가 들었 니? 학생들이 호기심을 가지게하고 교수 과정이 진행됨에 따라 4 개의 비닐 봉지를여십시오.
3. 학생들이 자신의 학습 결과를 통합 할 수 있도록 학생들의 원래 삶의 경험을 활용하십시오. 학생들이 액체가 무엇인지 알고있을 때, 학생들은 액체 물체를 많이 인용합니다. 학생들이 생활에서 수중 이송 도구를 사용하는 방법에 대한 질문에 대답하면 학생들은 때로는 서로 다른 물 이송 도구를 사용합니다.
4. 실험을 통해 비닐 봉지에서 물이 흘러 나와 다른 용기에 물을 붓고 학생들이 연단을 시연하고 관찰 할 수 있도록 "물을 부어 라."라는 말을 듣고 학생들의 원래의 산발적 인 지식을 물의 함축성으로 홍보합니다. 개념 진흥의 단계와 과정에서 대상에 대한 과학적 이해의 방법이 가르쳐지고 학생들은 "물에는 고정 된 형태가 없다"의 특징을 요약하여 개념적 수준에 대한 산발적 인 이해를 개발합니다.
5. VCD에서 물의 아름다움을 감상함으로써 학생들이 자연의 아름다움을 느끼게하고 학생들이 자연의 아름다움을 경험하게함으로써 학생들에게 수자원을 보호하고 수자원을 보존하며 물을 절약하도록 교육합니다.
6. 본 공과에서는 수상 운송 경쟁의 내용이 정리되지 않고 다음 공과에서 열릴 것이다. 경쟁을 시작하고, 학생들에게 참여 방법을 알리고, 어떤 도구가 적합하고, 어떤 규칙이 중요한지 알고 싶습니다. 길은 가깝고, 물은 점점 더 많아지고 물 운송 도구가 사용되는 것과 관련이 있습니다.이 과정의 일부는이 부분을 완료했습니다. 단체 협조 - 수자원 운송 경쟁, 준비가 필요함, 장소가 필요함, 교실에서 수행 할 수없는 시간은 옥외에서만 준비 할 수 있으며, 40 분이면 충분하지 않습니다.
전반적으로, 40 분 동안, 교육 과제는 만족스럽게 완료되었습니다. 그러나 농촌 소규모 실험 수업은 많지 않습니다. 실험 중에는 일부 학생들 만이 과정을 고민하고 맛보기 만하지만 "기록 양식"에 결과를 채울 수는 없지만 일부 내용은 흥미 롭습니다. 한 사람이 일하고 협력 정신이 충분하지 않습니다.

제 2 부 : 물 가르침의 반영 관찰

이 수업의 강의를 통해 강사의지도 아래 과학 수업에 대해 더 깊이 이해할 수 있습니다. 이를 토대로이 수업을 수정했습니다. 개정 된 과정은 새로운 교과 과정 표준의 정신을 따르고 세 가지 변화를 이룹니다 :
1. 지식의 숙련도에서 과학적 기술과 정신의 이해와 배양에 이르는 교육의 목표를 실현하십시오.
이 수업의 목표는 어떤 종류의 물이 무엇인지를 파악하고,이인지 과정에서 학생들의 관찰 능력, 비교 능력 및 분석 능력을 개발하는 것입니다. 개정 된 수업 중 가장 성공적인 부분은 학생들이 연구 대상을 완전히 인식 할 수있게하는 것입니다. 관찰과 실습을 통해 학생들은 풍부한 사실과 누적 된 표상을 발견하고이를 기반으로 물의 특성에 대한 개념을 형성했습니다. 동시에 수업에도 문제가 있습니다. 강의 과정에서 선생님은 강연 중에 구체적인 결론을 이끌어 내기를 열망하며 이는 학생들의 사고에 영향을 미칩니다. 이 단원에서는 주로 이러한 측면에 있습니다. 첫 번째는 학생들이 지각을 통해 얻은 자료가 본 공과의 구체적인 결론과 직접 관련이 없다는 것이다. 교사는 원래 학생들이 결론을 내리기를 원했기 때문에 학생들의 흥미와 능력을 키울 수있는 좋은 기회를 잃어 버렸습니다. 둘째, 교사는 학생 토론에서 특정한 결론과 관련된 쟁점에 대해 긍정적이거나 부정적인 판단을하기를 열망하므로 교사 만족에 대한 답을 찾는 데 초점을 맞추고 적극적으로 문제를 연구하는 것은 어렵습니다. 급우로부터 정보를 얻고 그들이 얻은 사실에 근거하여 자신의 결론을 얻는 것이 훨씬 더 어렵습니다.
2, "교사 가르치는 방법의 실현, 탐구하는 학생 이니셔티브,"교사를 이끌어 갈 변화 "변화"수동적으로 마스터 ".
커리큘럼 개혁 이후 교사와 학생의 지위와 역할은 평등하고 상호 작용 적이었습니다. 개정 전에는 연단에 대한 활동을 제한하고 무의식적으로 자신을 "배타성"의 위치에 두었습니다. 사고가 학생의 학습 이니셔티브와 완전히 일치하지는 않습니다. 개정 된 수업에서 나는 학생 학습의 주최자, 가이드 및 공동 작업자의 역할을 수행하려고 노력했으며 종종 "매우 좋으며 다른 의견과 보완책을 가진 사람"과 같은 고무적인 언어를 사용했습니다. 물을 연구하고 학생들과 함께 물을 관찰하며 교사, 학생 및 학생 간의 양방향 의사 소통을 시도하고 수동적이고 순종적 인 교사 - 학생 관계에서 조화로운 쌍방향 관계로 교실을 전환하기위한 활동을 적극적으로 만듭니다. 우리는 아이들이 과학 탐구의 모든 과정을 경험했으며 표면에서 보았던 것을 획득했을뿐만 아니라 수년간의 수색을 거쳐 마음 속에 뿌리 내려야 할 것의 많은 것을 믿어야합니다.
3. 단일에서 복수로 교수 평가의 변화를 실현하십시오.
교수법에서 학생들은 더 이상 지식이 얼마나 중요한 평가 표준인지 알지 못하지만 학생들이 평가에 참여하고, 자신의 학습 상황을 반영하고, 교사의 교수 상태에 대한 자신의 의견을 제시함으로써 학생들이 적극적으로 학습에 참여할 수있게합니다. 이 강의에서는 교과서를 거룩한 책이 아니라 실제 가르침과 유기적으로 결합하여 학생들에게 공부할 수있는 권리를 부여하고 학생들이 독립적으로 배우고 협력 적으로 배울 수 있도록하며, 주제를 중심으로 무엇을 공부하고 비교할 것인가 누가 더 많이 찾았습니까? 그런 다음 적절한 평가를하십시오.

제 3 부 : 물 가르침의 반영 관찰

1. 전체 수업 과정을 다시 생각하면서, 나는이 수업이 가르치는 일을 완전히 끝내고 가르치는 목적을 달성했다고 믿는다. 교수법은 다양한 긍정적 인 요소를 완전히 동원하여 학생 학습의 분위기를 조성했습니다. 연구 기간 동안, 학생들은 적극적으로 참여하고, 적극적으로 배우고, 더 많은 휴대 전화를 갖고 싶은 강한 열망을 보였습니다. 전체 교육 과정은 학생이 학습의 마스터이며 새로운 교과 과정 표준을 성공적으로 구현 한 경험을 반영합니다.
2, 아이들은 자연스럽게 활동적이며, 그들의인지 활동은 주로 관심과 호기심을 기반으로합니다. 우리가 가르치는 데있어 학생들의 학습 특성을 충족시키는 한, 학생들은 재미로 간주 될 것입니다. Piaget은 잘 말했습니다. 모든 지적 작업은 관심사에 달려 있습니다. 연습은 학습에 대한 관심이 집중 될수록 집중력이 집중 될수록 관찰력이 더 조심스럽고 생각이 긍정적이되고 반응이 더 민감 해지고 기억이 심화됨에 따라 학습의 질이 높아진다는 것이 증명되었습니다. 따라서 교습 과정에서 활발하고 편안하고 쾌적한 교실 환경과 분위기를 조성하려고 노력합니다. 각 학생의 학습 도구에 대한 개인적인 경험과 정교한 코스웨어 애니메이션의 이해와 공명을 통해 학생들이 중학교를 놀게하십시오. 음악 중학교에서는 성공의 행복을 누리고 학습 효과를 향상 시키며 과학 법칙을 발견합니다.
3. 교재를 잘 사용하고 교재를 창의적으로 사용하고, 정적에서 동적으로 변경하고, 지역을 전체로 변경하고, 교재의 안내 기능을 진정으로 활용하십시오. 학생들이 관찰 활동 중 과학 활동에 경험을 축적하고, 물의 특성과 성질을 탐구하는 과정에서 공간 개념을 개발하고, 판단과 식별 활동에서 과학적 사고를 개발할 수있게합니다.
4, "시도해보십시오, 그것에 대해 생각하십시오"라는 질문과 토론은 학생 활동을 놓아 둡니다. 열린 활동을 통해 학생들은 관측 - 상상 - 작업 - 추론 - 검증 과정을 경험할 수 있습니다 그룹 실험 토론은 학생들에게 다양한 사고 공간을 제공하고 학생들의 우주 개념을 배양하며 장래에 학습 열거의 예시를 만듭니다. 학생들은 이벤트 기간 동안 과학적 탐구와 협동 학습의 기쁨을 진실로 느낍니다.

제 4 부 : 물 가르침의 반영 관찰

식초, 우유 등 식량을 학생들에게 제공 할 수있는 식량 공급 장치가 학생들에게 제공 될 수 있으며, 우유는 학생들의 수업료를 사용하여 교사의 작업량을 줄일뿐만 아니라 학생들이 참여할 수 있도록합니다. 실험 준비는 열정을 불러 일으켰습니다.
일부 학생들은 "물이 무의미한 이유는 무엇인가? 나는 샘물을 마실 때 감미롭다."라고 물을 것입니다. 교사는 조기 준비를하고 가능하다면 단순한 증류수 실험을 준비하여 자연수를 시뮬레이션하십시오. 학생들에게 샘물의 단맛은 원래의 맛이 아니라 미네랄의 이유라는 것을 이해하게하십시오.
새로운 커리큘럼 개혁은 학생들의 자기 학습 능력을 배양하는 것을 강조하며, 학생들의 활발한 학습 정신은 교사가 자주 고무시키고, 지적하고, 안내 할 것을 요구하며, 장기적이고 계획된 방식으로 배양되어야합니다. 이것은 교사의 주도적 인 역할과 밀접한 관련이 있으므로 "물"과정을 설계 할 때 학생들의 적극적인 학습 인식을 높이는 방법을 중심으로 다양한 연결 고리를 설계했습니다.
심리학자 브루너 (Bruner)는 학습은 능동적 인 과정이라고 믿습니다. 학생들이 내부 요인을 배우는 가장 좋은 동기는 학습하는 자료에 대한 학생들의 관심, 즉 학습 활동 자체의 내재적 인 동기를 불러 일으키는 것입니다. 이것은 학생들의 적극적인 학습을 직접적으로 촉진하는 심리적 동기입니다. 따라서 학생들의 학습이 원활하게 이루어지기 위해서는 학생들이 공부하고 싶은 수업에 관심을 가져야하므로 "물"과정에서 각 줄마다 터치 백을 준비하고 선물을주었습니다. 신비한 이름 - 마술 가방, 그럼 학생들이 터치하고 내부에 무엇인지 추측하자. 가방은 천으로 만들어져 있기 때문에 안에 무엇이 있는지 볼 수 없으며 손으로 만 느낄 수 있으므로 초등학교 3 학년 학생들에게 매우 흥미가 있습니다.
손으로 만진 후 어떤 학생들은 물로 가득 차있을 것이라고 말했고 어떤 학생들은 손으로 만지는 것은 매우 어려웠 기 때문에 돌을 입었다 고 말했고 일부 학생들은 스폰지 등이 들어 있다고 말했습니다. 학생들의 높은 관심을 보았을 때, "가방에 물이 있는데 왜 물이라고하니? 물이 무엇인지 결정할 이유가 무엇인지 말해 줄 수 있니?" 받는 사람 : "수". "그래서 우리는이 수업에서 물 찾는 활동을 조직 할 것입니다."그런 다음 학생들은 그것이 물이라고 판단한 이유에 대해 토론했고 교사의지도하에 아이들은 토론하기 시작했습니다. 속담에 의하면 : "양을 잘 먹게하십시오", 자기 개방 교육에 대한 연구와 학생들의 자기 학습 능력을 키우는 데있어서 "퍼팅"은 효과적인 전략 중 하나 일 수 있습니다. 학생들이 주도적으로 공부할 수 있도록 교사는 "학위"를 열어서 파악할 수 있어야합니다. 따라서 학생들 자신의 연구에서 학생들을 놓아두고 이유를 말하게 한 다음 그룹에서 말하게하십시오. 그의 추론의 근거에 대해 토론하십시오. 결국, 다른 학생들은 추론을위한 다른 근거를 가지고 있습니다. 이런 식으로 학생들의 주도권도 동원됩니다.
레포팅 세션에서 나는 학생들이 가능한 한 많이 놀아서 작은 선생님으로보고 할 수있게 만들었고 보고서를 제출할 때 학생들은보고해야하고 다른 학생들이 추가되어 기자에게 완전한 표현을 제공합니다. 그리고 다른 사람들의 생각은 사라지지 않습니다.
물론 나중에 메쉬 다이어그램을 채울 때 언어 학습의 기초가 약하거나 어린이가 단어를 이해하지 못하기 때문에 교사의 설명에 자녀가 전적으로 의존한다는 것을 알게되었습니다. 처음에는 물을 채울 때 문제의 의미에주의를 기울이지 말고, 얼음과 담수를 암시하는 글을 보아라. 많은 어린이들이 강물, 해수, 강물, 지하수, 소금물 등을 말할 수있는 입을 열 것이다. 물론 나의 인도와 존재 형태 단어의 해석은 정확하지 않으므로 많은 학생들이 여전히이 존재의 범위를 이해하지 못합니다.
물론 학생들의 적극적인 학습 의식 배양은 미묘한 과정이며 일회성 과정이 아니며 교사는 능동적 인 학습 습관을 키우는 것에주의를 기울여야 할뿐만 아니라 수업 계속에주의를 기울여야합니다. 나는이 부분을 수업이 끝날 때까지 디자인했다. 그것에 대해 생각하고 사람들이 물로 무엇을 할 수 있는지 알아 본다. 결과를 기록하십시오. 더 많은 콘텐츠를 기록한 사람이 한 명 이상입니다. 동시에 어린이들이 물을 절약 할 수있는 슬로건이나 슬로건을 만들어 어린이들이 물을 이해할 수있게하고, 또한 학생들에게 배우도록 동기를 부여하십시오.

제 5 부 : 물 가르침의 반영 관찰

교과서를 탐구하는 것에서부터 마지막 ​​수업에 이르기까지 디자인을 가르치는 것에 이르기까지, 저는 많은 관심을 끌었습니다.
교사의 활동 시간 단축, 유연한 디자인 사전 설정, 교실 효과 개선 : 많은 교사들은 수업 전 교육에서 완전한 가르침을 갖고 있으며, 차례로 내려갈 수 있습니다. 우리가 예상하지 못한 많은 상황이 종종 있습니다. 상황에서는, 우리는 종종 시간이 충분하지 않다고 느낍니다. 그리고 수업의 완전성을 훼손하지 않기 위해서 우리는 수업을 끌어야합니다. 그러나이 수업에서 지식의 내용이 더 얕기 때문에 수업 중에 "사고"와 같은 것이 없으며 수업이 끝난 후 시간이 매우 풍부하다고 생각하고 뒤에있는 요약을 의도적으로 끌었다. 잡아 당김 (tugging), 학생들은 듣기에 관심이 없으며, 다음 수업에서 공부하는 학생들에게 좋지 않은 영향을줍니다. 남은 시간은 소중한 40 분을 충분히 활용하지 못하고 작동하지 않습니다. 그렇다면 수업을 40 분 동안 어떻게 파악하고 교실 수업의 효과를 향상 시키시겠습니까? 다음과 같은 고려 사항을 수행했습니다. 교사의 말하기 시간을 줄였습니다. 과학 탐구 수업은 탐구 활동을 수행하는 데 대부분의 시간을 학생들에게 제공해야하며, 교사는 종종 그것을 열 수 없으며 어린이가 주제를 벗어나기 때문에 실험 요구 사항과주의 사항을 반복하고 많은 시간을 낭비하게됩니다. 교사는 교실에서 말도 안되는 말을하고 긴 이야기를 짧게해야합니다. 교육의 언어는 단순하고 강력해야하며, 반복되지 않으며 몇 가지 잘못된 질문을 언급하지 않아야합니다. 질문 할 때 답할 학생을 선택하는 데 너무 많은 시간을 소비하지 마십시오. 우리가 더 많은 관심을 기울이는 한, 우리는 교실에 많은 시간을 절약하여 학생들에게보다 많은 탐구 활동을 제공 할 수있게 될 것입니다. 프리셋 탄성 디자인. 예를 들어, 강의 시간에이 강의에서 수중 컨테스트 경쟁을 삭제하지 않고 마지막 링크에서 전제 조건을 생각하고 시간이 충분하다는 것을 알게되면 학생들이 활동을 수행하도록 할 수 있습니다. 그것을 최대한 활용하십시오. 시간은 소중합니다. 수업의 적시성을 높이려면 교사는 먼저 40 분 동안 수업을 마스터하고 시간 활용도를 향상시켜야합니다. 마지막으로, 게임이 끝날 때, 나는 학생의 요약에주의를 기울이지 않았고, 서둘러서 코스를 마쳤다. 그래서 게임의 가장 일반적인 목적은 달성되지 않았다.
실험은 진실을 추구하는 것이지만, 변수를 제어하기위한 일부 실험, 특히 비교 실험은 종종 실제와 다른 실험 결과를 초래합니다. 이 때 교사는 학생들이 생각하고 진실을 추구하며 현실에 직면하고 시간의 이유를 분석하고 탐구하려는 학생들의 욕구를 자극 할 수있는 두 번째 질문을 생성 할 수있는 기회를 가져야합니다.