기차 교육에 대한 반성

제 1 부 : 기차 교육에 대한 반성

북경 사범 대학 (Beijing Normal University) 판 3 학년의 "트레이닝 트레인 (Training Train)"강의에서 72x5를 계산하는 방법에 대해 학생들은 독립적 인 사고 이후에 자신의 계산 방법을 사용합니다. 그룹에서 처음으로 의사 소통하도록 요청한 후에 전체 클래스는 다양한 알고리즘을 공유했습니다. 일부 알고리즘은 다음과 같습니다 : 70 × 5 = 350, 2 × 5 = 10,350 + 10 = 360, 일부 알고리즘은 : 80 × 5 = 400, 8 × 5 = 140,400-40 = 일부 알고리즘은 다음과 같습니다 : 5 × 2 = 10, 그리고 72의 절반을 계산 36, 36 × 10 = 360; 예상되는 효과. 저는 매우 자랑 스럽지만 저는 여전히 "다른 알고리즘이 있습니까?"라는 질문에 대해 다음과 같이 질문했습니다. "한 학생이 일어 서서 이렇게 말했습니다."72를 8x9로 나누고 처음 8x5 40 점을 얻은 다음 9 점을 얻으면 결과는 360 점입니다. "정말 내 얼굴에 웃으며 내 마음에 행복합니다! 이 수업을 통해 학생들은 문제를 해결하는 데 필요한 계산을 배울 수있을뿐 아니라 알고리즘의 다양 화를 실현하고이 단원의 의도 한 목표를 달성 할 수 있습니다. 더 중요한 것은 학생들에게 그룹으로 의사 소통하는 방법, 알고리즘을 듣는 방법, 알고리즘을 익히는 방법, 알고리즘을 최적화하는 방법을 반영하는 방법, 서로를 평가하는 방법, 수학을 배우는 방법 등을 학생들에게 알려주는 것입니다. 동시에 교실에서 교사를 적시에 적절하게 평가하면 학생들을 자극 할뿐만 아니라 학생들에게보다 효과적으로 배울 수 있도록 안내 할 수 있음을 이해합니다.
이 수업은 교수에 성공하지 못했습니다. 분석을위한 세 가지 주요 이유가 있습니다 :
첫째, 교재 분석은 철저하지 않습니다.
이 공과의 가르침 내용을 한 자릿수의 여러 자리, 세 자리 곱셈에 곱셈이 곱해진다. 가르치는 데 중점을 두었지만 심층적 인 교재없이 형식적이고 피상적 인 일에주의를 기울였습니다.
둘째, 실습 디자인이 부당합니다.
실습 디자인은 계층 적이며 도전적이지 않고 피드백에있는 대부분의 학생들의 문제를 반영하지 않습니다. 미래의 교수법에서는 실습 디자인의 수준과 효과에주의를 기울여야하며 피드백에서 학생들의 생각을 깊게해야합니다. 그리고 존재하는 문제들.
셋째, 교수형이 비합리적이다.
교수법은 효과적이어야하며 학습 과제를 완수하는 데 도움이되어야하며 학습에 대한 학생들의 관심을 자극해야합니다. 이 수업의 수업은 전후와 비슷한 통관 방식을 채택하고 있으며, 강의에 대한 인센티브 발언이 없으며 학습에 대한 학생들의 관심도가 높지 않아 학습 효율이 낮습니다.

제 2 부 : 기차 교육에 대한 반성

오늘 나는 "기차를 통해"내용에 갔다. 가르침에서 나는 탐험 과정에서 문제의 존재를 느낄 수 있도록 열차 문제 상황을 만들어 학생들에게 자기 탐색을위한 기회와 시간, 공간을 남겼다. 교실에서는 72x5 학생을 계산하는 방법 독립적으로 생각한 후에는 자신 만의 계산 방법을 사용할 수 있습니다. 그룹에서 처음으로 의사 소통하도록 요청한 후에 전체 클래스는 다양한 알고리즘을 공유했습니다. 일부 알고리즘은 다음과 같습니다 : 70 × 5 = 350, 2 × 5 = 10,350 + 10 = 360, 일부 알고리즘은 : 80 × 5 = 400, 8 × 5 = 140,400-40 = 360, 일부 알고리즘은 다음과 같습니다 : 5 × 2 = 10, 그리고 72의 절반을 계산 36, 36 × 10 = 360; 세로 열이 있습니다 ...
그러나이 수업의 가르침은 다음 세 가지 이유로 불만족스럽지 않습니다.
1.이 공과의 가르침 내용은 연속 나눗셈의 곱셈이다. 가르침의 초점은 추론의 가르침에 관한 것입니다. 제가 가르치고있을 때이 초점을 강조하고 구현하지 않았습니다. 결과적으로 많은 학생이 계산 중 오류를 계산했습니다. 특히 마지막 수는 이전 수에 추가되지 않고 수십 배로 증가했습니다.
2. 연습 디자인은 계층 적이며 도전적이지 않고 피드백에있는 대부분의 학생들의 문제를 반영하지 않습니다. 미래의 교수법에서는 실습 디자인의 수준과 효과에주의를 기울여야하며 학생들의 피드백을 깊게해야합니다. 사고와 기존 문제.
3.이 수업에는 동기 부여가 부족하고 학습에 대한 학생들의 관심도가 높지 않아 학습 효율이 낮습니다.

제 3 장 : 열차 교육에 대한 고찰

이 교훈은 교사가 지도자이고, 학생이 주체이며, 활동이 주된 선이고 사고가 핵심이라는 가르침 원리입니다. 학생들이 활동에 참여하게하고 더 풍부한 활동 공간에서 자신을 보여주십시오. 이 수업의 구현 철학과 과정은 다음과 같이 요약됩니다.
1. 교재를 사용하고, 상황을 만들고, 학생들의 참여에 대한 열정을 자극하십시오.
선생님은 학생들의 흥미롭고, 승리하고 적극적인 심리적 특성을 최대한 살린 수업을 시작할 때 "놀기"와 "버블 거품", "숲 스포츠 게임", "Xiaoming rides"등을 통해 흥미를 자극합니다. 활동, 학습에 적극적으로 참여하는 학생들의 열정은 완전히 활성화되고 항상 모든 가르침 과정에 참여합니다.
2. 팀 협력, 서로 다른 탐구를 모색하고 학생들의 혁신 능력을 배양하십시오.
이 교수법은 학생들의 혁신적인 사고를 보호하고 배양하는 데주의를 기울이고 항상 학생들을 수학 활동의 주체로 간주합니다. 다양한 링크의 교사, 논의 할 핵심 사항, 교환 및 협력이 어렵다는 점은 학생들이 문제를 해결하고 학생들의 호기심과 호기심을 보호하기 위해 다양한 방법을 과감하게보고하여 자신감을 갖도록 격려합니다. 두 단계의 협동 학습을 통해 학생들은 서로 다른 탐험을 찾고, 함께 생각하고, 서로 이야기하는 과정에서 성공의 기쁨을 경험하고 기회를 보여줄 수 있습니다.
3. 적절한 평가, 학생의 감정적 인 경험에주의를 기울이십시오.
교육 활동에서 지식 습득은 감정 경험과 동기화됩니다. 교사는 자세와 제목과 같은 평가 방법을 유연하게 사용하여 참여와 유연한 사고에 대한 학생들의 열정을 자극하여 긍정적 인 감정적 경험을 얻고 수학 학습에 대한 자신감을 높일 수 있습니다.
부적절 함 : 교실에서 교사의 동기 부여가되는 언어 교육이 덜하고 학생들 간의 상호 평가가 지켜지지 못하고 그룹 활동에 의해 주어진 시간이 충분하지 않으며 미래의 가르침에주의를 기울일 필요가 있습니다.

제 4 장 : 열차 교육에 대한 고찰

"Train by Train"수업은 학생들의 연령 특성과 학생들의 실제 디자인에 따라 설계된 수학 교육 활동입니다. 학생들의 기존 삶의 경험과 지식 배경에서 시작하여 학생들은 삶의 모든 곳에서 수학을하고 새로운 지식에 대한 자신의 욕구를 탐구하고 탐구 과정에서 수학을 배울 수 있다고 생각합니다.
이 단원의 디자인은 "조사, 기초 검토 및 설치 - 상황 만들기, 새로운 지식 소개 - 적극적 탐구, 새로운 지식 습득 - 확장 및 확장, 새로운 지식 개발"의 네 가지 수준으로 나뉩니다. 리뷰 리뷰 수준에서는 이전 수업에 대한 학생들의 지식을 모두 이해하고 새로운 수업을 진행하며, 상황을 만들고 새로운 지식 수준을 소개합니다. 초등 학생의 특성에 따라 게임을 즐기고 학생들에게 익숙합니다. "기차"게임의 도입은 학습에 대한 학생들의 흥미를 자극 할뿐만 아니라 학생과 수학 간의 거리를 끌어 들여 학생들이 수학이 인생의 모든 곳에서 있다는 것을 느낄 수 있도록합니다.
현대 수학 교육은 학생들의 주관과 학습 능력을 키우는 데 매우 중요합니다. 수학 교육 활동에서 학생들은 활동의 주체이며 교사는 전체를 직시해야하며 탐구하고 발견 할 수있는 기회를 제공하고 학생들이 탐구하고 협력하고 독립적으로 소통하며 학습 참여에 주도권을 쥐며 성공을 경험할 수있는 기회를 제공합니다. 능동적 인 탐구와 새로운 수준의 지식 습득 과정에서 그룹 교육, 독립적 인 훈련, 계층화 실습, 그룹 토의 등의 연습을 통해 브레인 스토밍하고 이동하고 수학 지식 형성 프로세스를 통해 학생들을 안내합니다. 나는 학생들을 완전히 믿으며, 학생들이 자신을 탐구하고 질문하고 문제를 해결하게합니다.
"표준"은 수학 교육이 수학이 삶과 삶에서 비롯된 특성을 구현하여 학생들이 수학과 실생활 사이의 관계를 느낄 수 있도록하고 수학의 재미와 역할을 느끼고 수학 이해를 향상 시키며 학습을 향상시키고 수학을 적용 할 수 있어야한다고 강조합니다. 자신감. 새로운 지식을 넓히고 확장하고 발전시키는 과정에서 학생들은 삶의 수학 문제를 열거하고 학생의 수학 의식을 향상 시키며 학생들의 수학 습관을 점차적으로 습득하여 삶을 관찰 할 수있게했습니다.

제 5 장 : 열차 교육에 대한 고찰

"Train by Train"강의는 Beijing Normal University 판의 3 학년 배율의 내용입니다. 이 수업은 주로 두 자릿수와 세자리 자릿수 연속 자릿수 계산이며, 두 자릿수의 자릿수 진행을 기반으로합니다. 학생들은 이전 기초가 있으므로이 수업을 학생들에게 맡깁니다. 계산 방법의 자기 탐색은 학생들이이 섹션의 주요 계산이 이전 섹션과 다르다는 것을 알게되면 계산의 비교를 통해 많은 학생들이이 섹션의 반입이 이전의 연속 반에서와 다르다는 것을 발견했습니다. 물론 알고리즘을 이해하는데 어려움을 겪고있는 소수의 어린이도 있습니다. 반입 수는 추가되지 않습니다. 학생들의 학습을 돕기 위해 학생 설명과 그룹 의사 소통 방법을 사용합니다.
수학 교육 활동에서 학생들은 활동의 주체이며 교사는 전체를 직시하고 탐구하고 발견 할 수있는 기회를 제공하며 학생들이 독립적으로 탐구하고 협력하며 의사 소통 할 수 있도록지도하고 적극적으로 학습에 참여하고 성공을 경험해야합니다. 능동적 인 탐구와 새로운 수준의 교수 학습에서 교사는 학생들이 그룹화, 독립적 인 훈련, 계층화 및 그룹 토의 과정을 거치도록하고 학생들에게 수학 지식 형성 과정을 경험하도록 안내합니다. 선생님은 학생들을 완전히 믿고, 스스로 탐험하게하고, 질문하고 스스로 문제를 해결합니다.
수학 교육에서는 학생들이 수학과 실제 생활의 관계를 느낄 수 있고 수학의 재미와 역할을 느낄 수 있고 수학에 대한 이해를 높이며 수학 학습 및 자신감을 향상시킬 수 있도록 수학이 삶과 삶에서 비롯된 특성을 구현해야합니다. 교사는 새로운 지식을 넓히고 확장하고 발전시키는 과정에서 학생들이 일상 생활에서 수학 문제를 열거 할 수 있도록 학생들에게 일상 생활에서 수학을 경험하고 수학적 응용에 대한 학생들의 인식을 향상 시키며 학생들의 수학 습득 습관을 점차적으로 육성하여 삶을 관찰합니다.