분자 및 원자력 교육에 대한 고찰

1 부 : 분자 및 원자력 교육에 대한 고찰

분자와 원자의 개념은 화학이 소우주에 들어가는 첫 번째 교훈이며 이해하기 가장 어려운 교훈입니다. 오늘, 첫 번째 수업에서는 분자와 원자의 개념과 화학 변화의 본질을 성공적으로 설명했습니다. 감정이 더 좋았습니다. 특수 기록은 다음과 같습니다 :
멀티미디어 교육은 우리의 전통 교육에 전례없는 이익을 가져다 주지만 때로는 많은 교사들이 종종 멀티미디어에만 국한되며 맑은 교과서의 효과를 무시합니다. 많은 분자와 원자의 교사가 멀티미디어 애니메이션을 사용하여 화학 변화의 미세한 과정을 보여줍니다. 그 효과는 좋습니다. 수업 전, 나는 또한 좋은 교과서를 만들었지 만, 수업 전, 나는 학생들이 교실에서 산만하게 되었기 때문에 학생들을 혼란스럽게 할 것이기 때문에, 코스웨어에 관해 이야기 할 준비가되어있었습니다. 강의에 완전히 집중하는 것이이 수업의 성공의 열쇠입니다. 저는 물의 증발 및 물의 전기 분해를 설명하기 위해 보드에서 가져온 분자와 원자를 사용했습니다. 동시에 C60 분자 모델을 여기에서 분석했습니다. 분자는 원자들로 이루어져 있으며, 학생들은 또한 잘 듣고 교사의 설명에 완전히 협조 할 수 있고 학생들이 여러 측면에서 경험하고 경험하고 인식하고 배우게 할 수 있습니다. "분자는 물질의 화학적 성질을 유지하는 가장 작은 입자입니다." 원자는 화학 변화의 가장 작은 입자입니다. "분자, 원자와 물질의 관계를 이해하십시오 : 물질은 분자 또는 원자로 구성되며, 분자는 원자로 구성됩니다. 분자와 원자는 잘 분석 될 수 있습니다. 재료 화학 변화의 본질, 그러한 요약, 학생들은 완전히 이해하고 이해, 전반적인 효과가 아주 좋습니다!

2 부 : 분자 및 원자력 교육에 대한 고찰

우리는 물질의 화학적 성질 인 분자, 원자, 이온을 유지하는 세 가지 기본 입자가 있음을 모두 압니다. 분자는 가르침에서 처음 나타난다. 그리고 원자와 이온이 차례로 나타난다. 교과 과정에서 원자와 이온이 나타나면 분자뿐만 아니라 물질의 화학적 성질을 유지하는 입자에도 원자와 이온이라는 두 종류의 입자가 있음을 학생들에게 묻는 것이 필요합니다. 이 때 학생들이 세 가지 입자를 비교하기 쉽습니다. 중학생의 경우 미시적 인 상상력이 제한되어 있으므로 많은 학생들이 이해하는데 장애가 있습니다. 예를 들어, 일부 학생들은 "선생님, 분자는 물질의 화학적 성질을 유지하는 가장 작은 입자입니다. 원자는 무엇입니까?"라고 말합니다. 현재로서는 많은 관련 콘텐츠를 사용하여 설명 할 것입니다. 그러나 학생들이 듣고 난 후 여러 번, 나는 그들의 표현에서 볼 수 있습니다. 그들은 완전히 이해하지 못했습니다. 중학생의 경우 화학에 노출되어 있기 때문에 이해하기가 어렵습니다. 게다가, 현재의 농촌지도는 교실에 코스웨어 제작 및 온라인 교육을 가져와 학생들이 상상할 수있는 수준에 도달하지 못했습니다.
사실 분자, 원자, 이온과 같은 세 종류의 입자는 물질을 직접 구성 할 때만 물질의 화학적 성질을 유지할 수 있다고 믿습니다. 관련성이없는 크기 비교를 위해 이들을 결합 할 수 없으며 어느 정도 이해에 장애가됩니다. 그러므로 나는 여전히 오래된 교과서에 동의한다 : 분자는 물질의 화학적 성질을 유지하는 입자의 일종이다. 이것은 물질의 화학적 성질을 유지하는 입자가 분자 이외에 원자와 이온을 가지고 있기 때문에 가장 적합합니다! 이런 식으로 학생들은 이해하기 쉽습니다.
"원자"의 정의는 다음과 같습니다. 원자는 화학 변화에서 가장 작은 입자입니다.
나는이 진술이 적절하지 않다고 생각한다. 왜냐하면 내가 학생들에게 "이온 성 화합물과 공유 결합 성 화합물"에 관해 이야기했을 때 공유 전자쌍과 전자의 형성은 물과 NaCl의 형성 중에 발생했기 때문입니다. 결과적으로 어떤 학생들은 수업 후에 다음과 같이 물었습니다. "교사, 화학 반응에서 원자가 다시 분열 될 수있는 것이 아닌가? 2H2 + O2 = 2H2O의 반응에서 어떻게 전자를 원자에서 분리 할 수 ​​있는가? 전자쌍을 2Na + Cl2 = 2NaCl로 공유하면 원자에서 전자 이동이 가능하다. "나는 괜찮다. 그것은 사실이기 때문에.
따라서 중학교의 화학 연구에서 초등 단계와 중등 단계의 중학생들에게 "분자, 원자"에 대한 더 나은 정의를주는 것이이 미립자들을 더 쉽게 이해하고 받아들이도록 도울 수 있다고 믿습니다. , 매우 필요합니다.

제 3 부 : 분자 및 원자력 교육에 대한 고찰

1. 본 공과의 가르침에서 내가 느낀 가장 어려운 일은 본보기이다.이 예는 학생들에게 소우주의 특성에 대한 장기적인 인상을 갖게한다.
2.이 수업은 미시적 세계에 속하기 때문에 학생들에게 매우 추상적이어서 분자와 원자의 진정한 의미를 이해하는 것은 어렵다. 관심을 자극하는 방법은이 수업을 수행하기 전에 생각해야한다는 것이다. 물론 실제 교습을 한 후에도 일부 학생들은 여전히 ​​문제의 거시적 인 부분을 이해할 수 없습니다.
3.이 수업을 가르치면 실험의 강도를 높이고 학생들이 실험을 통해 대담하게 추측해야한다고 생각합니다. 예를 들면, 마젠타 실험 이외에도 물에 빨간 잉크가 들어가는 실험, 자당이 녹는 실험, 물 10ml와 알코올 10ml를 섞은 실험을 할 수 있습니다.
4,이 공과의 가르침에서, 그것은 또한 어려워야하며, 학생들이 화학을 사랑하게하고, 화학을 배우는 법을 배운다.

제 4 부 : 분자 및 원자력 교육에 대한 고찰

가르침에서 나는 먼저 꽃 향이 나는 방향제를 사용하여 학생들이 얼굴에 바람을 느끼게하고이 수업의 주제를 그려 봅니다. 학생들에게 일어나는 이러한 예들에서 나는 그 물질이 입자들로 구성되어 있다는 것을 깨닫습니다. 신중하게 관찰하는 한 그 존재를 느낄 수 있습니다. 학생들의 호기심을 이용하여 새로운 지식이 소개되었고 학습에 대한 학생들의 관심이 자극되었습니다.
둘째, 학생들이 현상을 바탕으로 대담하게 생각하고 분자의 성질을 탐구하는 실험을 수행하도록 유도하십시오. 벤젠 분자와 물 분자의 질량 및 한 방울의 물 분자의 숫자를 보면, 학생들은 직관적으로 분자의 질량과 부피가 작다고 느낍니다. 시연 실험과 암모니아 분자 확산 실험의 예로 자홍색의 보급을 보면, 분자가 끊임없이 움직이고 있다는 것이 지적되었습니다. "1 + 1"이 주사기 펌핑 테스트와 같은지 비교하고 확인하며 이미지는 분자 사이에 갭이 있음을 보여줍니다.
마지막으로, 6 명의 학생들이 각각 수소 원자와 산소 원자로 작용하여 수행되어 전기 분해 된 물의 미세한 과정을 해석하도록 선택되었다. 추상적 인 마이크로 지식을 더 생생하게 만들어 학생들에게보다 심오한 경험, 전체 과정에서 화학 변화의 본질, 탐구 교육의 기본 라인을 제공하고 지속적으로 학생들의 사고를 발전 시키며 진실로 이론과 실습을 달성하고 현실로 추상적이됩니다. 쉽게하기가 어렵습니다. 학생들의 지식에 대한 이해를 심화시킬뿐만 아니라 학생들의 추상적 사고력, 상상력, 분석력, 추론력을 키우고 학생들이 화학 과정과 화학을 사랑할 수 있도록 과정, 방법 및 기쁨의 기쁨을 경험할 수 있도록합니다. 나는 화학의 감정에 대해 더 많이 배우고 화학 학습에 자신감을 갖기를 열망한다.
성공 :
1. 학생들의 실험적 현상은 학생들의 흥미를 자극 할뿐만 아니라 학생들의 사고력을 고취시키고 학생들의 기본적인 운영 기술을 향상시킨다.
2.이 주제에서는 회화, 유형 및 스타일로 인해 이미지가 생생하고 추상 지식이 구체적이며 복잡한 지식이 분명합니다 학생들은 화학적 변화를 경험할 수 있습니다 실제로 분자는 원자와 원자로 분리 된 다음 새로운 물질 분자로 재결합됩니다. 화학적 변화, 물리적 변화, 분자 및 원자와 같은 중요한 개념에 대한 심층적 인 이해를위한 길을 닦는 과정.
3. 학생들이 분자 및 원자 관점을 사용하여 물리적 및 화학적 변화 간의 근본적인 차이점을 합리화하고 분자와 원자 사이의 개념, 관계 및 근본적인 차이점을 합리화하여 학생이 비교적 쉽고 행복하게 받아 들일 수 있도록 학생들이 최종 디자인 연습을합니다. 추상적 인 지식.
부적당 함 :
이 수업은 학생들이 주변의 화학 물질에 대해 많이 알지 못하고 일반적인 화학 현상에 충분히주의를 기울이지 않는다는 것을 반영합니다. 좀 더 복잡한 예제의 경우 적절한 언어로 설명하기가 어렵습니다. 따라서 교사는 학생들이 다양한 사고 방식으로 인도하고, 모든 측면과 여러 각도에서 문제를 검토하고, 문제를 기술하고, 현상을 통해 본질을 관찰하고, 거대한 현상에서 마이크로 세계의 상상력과 혁신 능력을 상상해보아야합니다.
이 수업의 가르침에서 나는 느낌 :
1. 우리의 개념 교육은 학생들의인지 습관을 따라야합니다.
2. 우리의 설명은 삶과 삶에서 나와야합니다.
3. 개요를 파악하고 교과서를 검토하십시오.
구체적으로 :
1. 학생들의인지 습관은 얕은 곳에서 깊은 곳까지 단계적으로 있으며, 큰 뚱뚱한 사람을 먹는 것을 생각할 수 없습니다. 중학교에서 가르치는 과정에서 한 걸음 씩 생각하는 것은 불가능합니다.
2, 학생들이 지식을 받아들이는 방식은 "처음으로 모델링 한 다음 추상적으로 마침내 사용하고 작은 단계로 사용해야 만 점차적으로 향상됩니다."
3, 화학 학습은 삶에서 분리 될 수없고, 더 많은 예제를 제공하고, 법을 발견하고, 너무 추상적이어서는 안된다.
4. 지식을 적절히 통합 할 필요가 있습니다. 한 단계에서 오래된 지식을 업그레이드하기 위해 최근에 배운 새로운 지식을 사용해야합니다.

제 5 장 : 분자 및 원자 교습에 대한 고찰

이 공과의 내용은 Guozhong Chemical의 9 학년 두 번째 요소 인 "자연의 물"주제 2 분자 및 원자입니다. 가르침의 어려움을 분산시키기 위해서 나는 주제를 두 번의 수업으로 나누었고 첫 번째 수업에서는 분자에 대해서만 이야기했다. 두 번째 단원에서 원자에 대한 지식을 배웁니다.
수비학 섹션은 학생이 거대한 세상에서 마이크로 세계로 진입하는 시작일뿐 아니라 거대한 시각 현상에 대한 미세 해석이나 화학 방정식 및 솔루션 장을 계속 배우는 데 필수적인 기본 지식과 도구를 가르치는 화학 교육의 어려움을 해결하는 열쇠이기도합니다. 그러나 지식의이 부분을 추상화함으로써 부적절한 취급은 학생들의 흥미를 약화시키고 학생들의 학습을위한 차별화 요소가 될 수 있으므로 학생들의 일상 생활에서 공통적 인 현상과 문제 상황을 만들고 새로운 교훈을 소개하고 학생들을 쉽게 만들기 위해 노력합니다. 행복한 분위기가 교실로 들어갑니다. 학생들이 상상하고, 분석하고 토론하고, 분자가 작고 작으며 항상 움직임을 분명히 인식하게하십시오. 뒤에 : 분자 이동의 속도에 영향을 미치는 요인으로 이어지는 길을 인도하는 문제 시나리오를 만듭니다. 마젠타 확산의 데모 실험은 학생의 실습 실험으로 변경되었습니다. 학생들이 스스로 실험의 진위를 경험하게하고, 교사는 그것이 어색하다고 말하는 것이 아닙니다. 마지막으로, 멀티미디어 코스웨어를 통해 학생들은 분자가 끊임없이 움직이며, 운동 속도는 온도와 관련이 있다는 것을 학생들이 깨닫게합니다. 또한, "1 + 1이 2와 같아야한다"는 질문은 수학적으로 단순한 추가를 깨뜨렸기 때문에 학생들의 호기심을 불러 일으켰습니다. 100ml의 물과 100ml의 알코올의 양은 200ml보다 적기 때문에 학생들이 이해하기 어렵고 정확하게 분석 할 수 없으므로 간단한 조작과 높은 시인성으로 거대한 규모의 시뮬레이션 실험을 설계했으며, 아날로그 학생이 대두와 수수의 혼합물을 쉽게 이해할 수 있습니다. 이 가르침을 어렵게 만드는 입자들 사이에 간격이 있으며 동시에 실험을 완료하기 위해 가정 용품을 최대한 활용하여 교실이 살기 및 귀화하기 위해 노력하고 학생들이 학습 마스터로서 스스로를 디자인하고 학생들이 사고를 변형 할 수 있도록하는 데 중점을 둡니다. - 연구실과 연구소가 아닌 연구와 실험을하려면 인생은 큰 교실입니다.
분자 개념의 가르침은이 수업의 또 다른 어려움입니다. 그래서 저는 문제 상황과 애니메이션 코스웨어의 창조 - 수력 분해 -를 사용하여 학생들이 분자 개념을 완전히 토론 할 수 있도록합니다.
이 수업 과정에서 교실 분위기가 활발 해지고 교수 효과가 우수함과 동시에 멀티미디어 교수법의 사용이 선명하고 생생하여 교사의 부담이 줄어들고 학생들이 미시적이고 추상적 인 지식을 이해하는 데 매우 유용합니다. 학생들의 지각 적 지식은 학생들이 이성적으로 사고 할 수 있도록 도와 주며, 따라서 현상을 통해 본질과 법칙을 요약합니다. 그것은 학생들의 사고에 대한 열정을 동원하고, "정상적인"상태에서 "흥분된 상태"로 전환하여 생각을 촉발시킵니다. 마지막으로, 나는 인생에서 나오고, 지식의 삶을 만들고, 화학이 주변에 있다고 느끼게하고, 학생들에게 분자 성질에 대한 이해에서 질적 인 도약을하도록 운동의 레이아웃을 짜깁니다.