전기 및 자기 교육에 대한 반성

제 1 부 : 전기 및 자기 교육에 대한 반성

이 과정은 전기와 자기 사이의 에너지 변환을 이전 수업 인 "에너지의 변화"를 토대로 더 자세히 연구합니다. 이 수업에는 크게 세 가지 주요 활동이 있습니다. 첫 번째 활동은 "자성 바늘에 전기가 통하는 와이어를 가까이 두는 것"입니다. 이것은 주로 교사 시위를 기반으로 학생들이 전기와 자기 간의 에너지 전환이 가능하다는 것을 이해하게합니다. 두 번째 활동은 "전자석을 만드는 것"이었는데,이 활동에서 학생들에게 실험 계획을 세우고 실험 계획을 개선 한 다음 실험을 그룹화하도록 요청했습니다. 그룹 실험 중에는 코일 권선 방향과 배터리 방향이 지정되지 않았습니다. 따라서 전자기 팁과 각 그룹의 캡은 서로 다른 극성을 가지기 쉽기 때문에 세 번째 활동을위한 길을 닦을 수 있습니다. 세 번째 활동은 "전자석의 남극과 북극을 연구하는 것"입니다.이 실험은 어렵지 않습니다. 학생들에게 실험을하기 위해 실험을 직접 디자인 해달라고 요청한 결과, 그룹별로 만든 전자석 네일 팁과 네일 뚜껑이 달랐다는 것을 알게되었습니다. 전자 자석의 자극과 관련된 요인을 수업 후에지도 할 수 있습니다.
국가 과학 커리큘럼은 과학 및 기술 과학이 학문적 학생의 과학적 소양을 키울 목적으로 과학 계발 과정임을 분명히 지적했습니다. 교실에서 학생들은 과학적 학습 활동에 참여하고 있는지 여부, 활동 여부, 지속 여부, 질문의 적정 여부, 디자인의 합리성 여부, 표현의 명확성 여부, 정보 수집 및 구성 방법 등에 관심을 기울여야합니다. 능력, 일할 수있는 방법, 동료들과 협력하는 방법, 초등학교 학생들의 결과 또는 과학적 탐구 수준을 강조하지 않는 것은 무엇입니까?

제 2 장 : 전기 및 자기 교육에 대한 고찰

이 수업은 6 학년의 "에너지"수업의 첫 번째 교훈으로, 과학 역사에서 전자기 현상을 발견하는 유명한 과정을 "재생"하여 학생들이 작은 자성 바늘을 휘게하는 통전 된 전선을 "발견"하여 전기가 자기를 생성 할 수있게합니다. 학생들의 학습 활동에 대한 관심과 탐구를 향상시킵니다. 이 수업에는 두 가지 활동이 있는데 첫 번째로 학생들은 Oster의 과학자가 수행 한 실험을 수행하도록 지시받습니다. 통전 된 전선은 나침반을 뒤집어 새로운 현상을 분석하고 해석하는 사고 과정을 경험하고 두 번째로 나침반을 굴리는 코일을 작동시킵니다. 실험 - 전자기 실험을하기 위해 직선 와이어 대신 코일을 사용하고, 전자석의 원리를 이해하고 장난감 소형 모터 연구의 토대를 마련하기위한 기초를 마련했습니다. 이 수업의 과학적 개념은 현재가 자기를 만들어 낼 수 있다는 것입니다. 세 가지 수업을 가르치면서이 공과에 대해 다음과 같이 몇 가지 반성을한다.
첫째, 본 공과의 어려움에 따라 교재 순서가 수정되었다. 교과서는 에너지 선과 나침반을 사용하여 과학자 Oster의 실험을 시뮬레이션 한 다음 단락 회로와 나침반을 사용하여 실험 관찰 현상을 계속하는 방식으로 배열 된 다음 두 실험을 사용하여 마지막으로 에너지가 공급 된 코일을 요약하고 확인합니다. 나침반의 실험. 첫 번째와 두 번째 가르침에서 나는 교과서 순서를 따랐지만, 마지막 파워 온 코일 실험을했을 때, 그 전환은 항상 매우 당황 스러웠다. 아이들은 파워 온 코일을 만들어야하는 이유를 알지 못했다. 약간의 혼란이 있습니다. 이것을 바탕으로, 다음 가르침에서, 나는 활력 화 된 전선으로 실험 한 교과서의 순서를 수정 한 다음 결론을 맺습니다. 단락 회로 실험과 여자 코일 실험은 와이어의 자기 적 변화를 강하게하고 실험 효과가 강하기 때문에 평행 한 위치에 놓이게된다. 물론, 그것도 작은 레벨, 즉 여자 코일의 자기 성질이 더 높다. 단락은보다 자성적입니다. 이 가르침 후에, 나는 가르침의 목적이 더 분명하고 가르침의 효과가 더 좋았다는 것을 발견했다.
둘째 : "실험 재료의 완벽한 준비는 훌륭한 과학 수업의 기초입니다."이 수업을 통해이 문장의 의미를 더 잘 알 수있었습니다. 배터리 케이스, 배터리, 스위치, 전선 등과 같이이 클래스에는 많은 실험 재료가 있습니다. 작은 회로에 결함이있는 것으로 보이면 전구가 켜지지 않고 필연적으로이 그룹의 실험이 실패하므로 재료 준비가 좋습니다. 과학 수업을위한 견고한 토대.
셋째 : 나는 아직도 수업의 세부 사항을 가지고 있지 않다.
Fragment One Q : 포인터가 왜곡되는 이유는 무엇이라고 생각합니까? 아이는 망설이지 만 큰소리로 대답했다 : 현재. 나는 매우 행복하다. 그러나 나는 말했다 : 당신은 현재 무엇이라고 생각하니? 나의 무모한 행동과 거친 태도 때문에이 아이는 두려워서 더 이상 이유를 말할 수 없습니다. 저는이 아이를 참을성있게 격려하고 인도해야한다고 생각합니다. "나는 정말로 용감합니다. 당신은 아주 잘 생각합니다. 왜 그렇게 생각하는지 말해 줄 수 있습니까?"라고 생각합니다. 나는 선생님의 인도하는 역할에 전적으로 열중하고 있었지만 그 기회를 놓쳤다. 그러나 기회는 다시는 오지 않을 것이다.
Fragment 2 Q :이 이상한 현상에 기초하여 어떤 질문을하고 싶습니까? 학생 회신 : 전기 회로가 자석을 회전시킬 수 있는지 알고 싶습니다. 이 아이가 제기 한 의문이 얼마나 좋았는지, 그 당시에는 긴장 때문에 학생들과 의사 소통하는 방법을 모르고 있었기 때문에 사전 준비된 수업 계획을 따르기로 선택했습니다. 즉, 나는 자녀의 질문에 답하지 않았고 문제를 심화시키지 않았습니다. 어떤 질문을하는 대신, 내가 물어보고 싶은 질문을 물었다. 포인터가 왜곡 된 이유는 무엇이라고 생각 하는가? 방과 후, 나는이 아이의 문제에 대해 반복적으로 생각했다. 나는이 아이가 제기 한 문제가 정말로 훌륭하다는 것을 발견했다. 사실, 아이가 제기 한 질문은 내가 묻고 싶은 질문이지만, 질문의 형태가 다르다. 나는이 아이를 따라갈 수있다. 질문. 나는이 방법으로 인도 할 수 있다고 생각한다. "이 동급생은 '전기가 자석을 돌릴 수 있는가?'라고 생각해 보자. '함께 생각해 보자.'"너 자신의 의견을 누가 말할 수 있니? 왜 그런 말을하니? "나는이 문제가이 어린이에 의해 다루어지면, 학생들의 생각을 자극 할뿐만 아니라이 공과의 가르침 목적을 성취 할 것이라고 생각한다. 학생들의 사고 능력과 혁신 능력은 교실에서 조금씩 재배되고 있다고 생각합니다.
이 수업에서는 교수 수준의 디자인이 합리적이며 구조가 비교적 명확하고 수업 목표를 매우 잘 완료하지만 교실의 세부 사항을 처리하는 것은 큰 후회이며 향후 교육에서이를 믿습니다. 나는 그 반의 세부 사항을 파악하기 위해 더 열심히 일할 것이다.

제 3 장 : 전기 및 자기 교육에 대한 고찰

이 수업은 6 학년 에너지 수업의 첫 번째 수업으로 학생들은 부서 활동을 통해 전기와 자력 사이의 관계를 이해하고 전기 에너지 자력의 과학적 개념을 이해하고 후속 학습을위한 좋은 기초를 마련하게됩니다. 교시 활동에서 학생들에게 실험 조작을 안내 할 필요가 있습니다 다음과 같은 활동에서, 전구가 나침반 위의 와이어를 통과하는 전류가 있음을 증명하기 위해 회로가 방해받지 않는 것을 밝히기 위해 빛이 전구에 비춰집니다. 동시에, 학생들에게 "나침반이 어떤 상황에서 영향을 받고 편향 될 것인가"를 깨닫게하여 학생들이 "전기 에너지 자력"을 분석하도록 안내하는 데 직접적으로 도움이됩니다.
실험에서, "나침반"에 "전원 선"을 넣고, "선"과 "나침반"을 일관되게하고, 나침반의 변화를 관찰하는 활동에서 선생님은 "회로에서 철사를 나침반과 똑바로 편다. 마그네틱 바늘은 방향이 동일 함을 나타내며 학생과 교사는 실험 조작의 요점을 연구해야하며 학생들에게 실험 단계에 대한 이해를 말하도록 요청하거나 실제 프로젝터의 도움을 받아 학생들이 작업 요구 사항에 대해 명확하게 확인할 수 있도록 표시 할 수 있습니다. 이러한 방식으로, 실험적 현상은 실험에서 명확하게 볼 수 있습니다. 이 활동에서 "전류가 끊어졌을 때 바늘의 변화"와 "전류가 켜지면 포인터의 변화"를 관찰하고 비교하는 것을 강조해야합니다. 켜기와 끄기를 반복함으로써 학생들이 나침반의 변화를 비교함으로써 현상을 관찰하는 데 도움이됩니다. 비교 및 분석. 단락 회로를 사용하여 전류 활동을 증가시키기 전에, 배터리가 너무 지치지 않도록 3 초 카운트 다운하고, 단락 위험에 대한 학생들의 이해를 강화하기 위해 조정을 잠시 켜야한다는 점을 강조해야합니다. 이 두 활동의 목적은 학생들로 하여금 나침반의 편향으로 이어지는 분석의 이유에 대해 생각하게하는 것입니다. 이전지도 및 학습으로 인해 학생들이 나침반의 편향이 자석이나 철의 영향에서 파생되지 않은 자기에 의한 것이라고 결론을 내리는 것이 더 쉽습니다. 자기 특성은 와이어를 통해 흐를 때 생성됩니다. .
마지막 활동 인 "Powered Coils and Compass"에서 코일을 감은 다음 그룹에 와이어를 분배하고 학생들이 코일을 감싸는 방법을 보여주기 위해 긴 와이어를 사용했습니다. 권선이 학습의 어려움을 증가시킬 것이라고 생각했습니다. 그러나 과학 수업에서는 실습과 브레인 스토밍을 강조하고, 교사가되면 개발 및 학습 기회를위한 공간을 학생들에게 제공해야합니다. 코일을 감은 후에 학생들이 코일의 위치가 다를 때 학생들이 편향 각이 영향을 받음으로써 학생들이 코일에 나침반을 발견 할 수 있도록 학생들이 시도 할 유형에 따라 임의로 코일을 배치하게하십시오. 가운데에서 처짐은 가장 크고 심지어 회전합니다. 이 디자인은 학생들의 자율성을 존중할뿐만 아니라 장래에 예지를 묻기위한 것입니다.
이전의 과외 설문 조사에 따르면, 이것은 학생들이 더 많은 관심을 갖고있는 단위입니다. 실습과 흥미로운 실험이 많기 때문에 교사는 적절한 실험 장비를 준비하는 데 시간을 할애해야합니다. 학생들이 행복하게 배울 수있을 때만 교사는 행복 할 수 있습니다. 가르침.

제 4 장 : 전기 및 자기 교육에 대한 고찰

이 과정은 일련의 활동을 통해 학생들이 전기와 자기의 관계를 이해하고, 전기 에너지 자력의 과학적 개념을 이해하고, 후속 강의의 기초를 마련하는 데 도움을주기위한 것입니다. 교습 활동에서 학생들이 휴식시 나침반의 자성 바늘을 가리 키도록 한 다음, 자성 바늘을 회전시키는 방법을 학생들이 이해하도록하십시오. 마지막으로, 오스트리아의 이야기를 소개하고, 학생들에게 작은 회로를 조립하게하고, "어떤 상황에서 나침반이 빗나가게 될지"를 상기 시키며, 이는 학생들에게 "전기 에너지 자력"을 분석하도록 안내하는 데 도움이됩니다.
"Powered Wires and Compass"활동에서 학생들이 조작상의 요구 사항을 명확하게 이해할 수 있도록 물리적 인 프로젝터의 도움을 받아 회로의 와이어를 나침반과 자성 바늘이 지시하는 방향으로 직선화하는 것이 중요하다는 점을 강조하는 것이 중요합니다. 이러한 방식으로, 실험적 현상은 실험에서 명확하게 볼 수 있습니다. 이 활동에서 브레이킹 전류를 관찰 할 때 바늘의 변화를 강조하고 나침반을 반복적으로 켜고 끄고 변경 사항을 비교함으로써 학생들이 현상을 생각하고 분석하는 데 도움을주는 것이 필요합니다.