제품 교육에 대한 반성

제 1 부 : 제품 가르침에 대한 반성

이 수업은 학생의 배움의 합리적인 승수를 기반으로합니다이 수업의 초점은 학생의 힘의 계산 능력에 달려 있으며 기호로 표시됩니다. 어려움은 같은베이스의 힘을 곱하는 계산적인 성격에 있습니다. 학생들의 학습을 유치하기 위해 주로 2, 3, 5의 소개를 소개합니다. 학생들이 특별 과정에서 일반 과정을 경험하게하고 학생들이 권력의 작동 특성을 일반화하도록합니다.이 과정에서 학생들은 훈련을받습니다. 자기 주도적 학습을 통해 학생들은 자신의 계산을 완전히 교환하고 학생의 귀납적 능력과 조직적 표현을 개발할 수 있습니다. 수식의 기억에 대해 일부 학생들은 기억할 수 없기 때문에 기본 클래스와 동급생을 비교합니다. 색인은 학생의 손가락이며 기본의 힘을 곱한 것은 급우의 손과 비교됩니다. 수업 지식을 시각화하면 새로운 지식을 습득하고 교실 효율성을 향상시키는 학생에게 도움이됩니다.
그러나 수업 연습에서는 학생들이 다음과 같은 연습을 할 때 많은 실수를 저질 렀습니다.
1. 음수의 홀수 및 음수 부호의 혼란,
2 = -4a4, 3 = 8a6
2. 32 = 3 × 2 = 6과 같은 전력 연산의 오차
학생들은 다양한 계산의 본질을 오류의 핵심이라고 말할 수 없습니다. 좋은 방법은 없으며 연습 만하면됩니다. 이것은 익숙한 과정입니다. 수학 학습의 전체 과정에서 문제를 해결 한 후 재구성을 적용하고 테스트 및 반성 습관을 개발하기 위해 학생들을 육성하는 것은 학습 및 훈련 능력을 향상시키는 효과적인 방법입니다. 따라서 학생들의 부담을 가중시키지 않고 과제를 재구성하여 교사의 질문에 응답하고 과제와 함께 적절한 반성을함으로써 필요한 과제를 매 수업 후에 재구성해야합니다. 효과적인 활동.

제 2 장 : 제품 교육에 대한 반성

이 수업은 실제 문제 추측 (적극적인 식의 이해 - 수식 이해 - 수식 확장 수식 확장)에서 일반적인 수식 규칙 클래스이며, 전체 수업은 학생 중심의 생각을 반영합니다. 실제 문제 상황의 설정은 학생들이 새로운 문제를 연구 할 필요성을 느낄 수있게하는 것입니다.이 단원을 질문으로 생각하면 핵심 사항을 이해하고 어려움을 뚫기가 더 쉽습니다.
이 단원의 주요 내용은 제품 및 응용 프로그램의 수식입니다. 응용에서 동일한 힘의 곱셈과 힘이 필요하기 때문에 학생들이 이전 지식을 조정하도록 안내하기 때문에 새로운 수업 전에 규칙을 검토하십시오. 제품 공식을 이해하고이 수업의 초점을 학생들이 수식을 이해할 수 있도록해야합니다. 학생들이 수식을 이해하게하려면 학생들이 제품의 의미를 이해할 필요가 있습니다. 이 계산 집합은 이전 지식 학생들을 비교적 간단하게 완료 할 수 있으며 학생들이 3 차 및 n 번째 힘을 도출하도록합니다. 성격을 도출 한 후에는 표현과 언어 서술에서 각 문장의 의미를 설명하기 위해 몇 가지 예를 사용하여 학생이 이해하고 이해하는 데 더 잘 이해하고 사용할 수 있도록해야합니다. 따라서 학생들이 수식을 더 이해할 수 있도록 몇 가지 예가 나중에 설계되었습니다.
일반적으로이 수업에서는 제품의 제품 개념을 설명하고 학생을 양성하는 데 일정 시간을 부여하며 학생들은 개념을 마스터하고 간단하게 적용 할 수 있습니다. 이 수업의 가장 오류가 발생하기 쉬운 지점은 기호를 다루는 것인데, 나는 또한 수업 준비 과정에서이 점을 고려했기 때문에, 예제에서 나는 학생들에게 오류가 발생할 수있는 학생들을위한 질문을 만들었다.

제 3 장 : 제품 교육에 대한 반성

이 단원의 주요 내용은 제품 및 응용 프로그램의 수식입니다. 실용적인 문제의 추측 - 적극적으로 탐구 - 이해 공식 - 공식 적용 - 공식이 확장되고 전체 수업이 학생 중심 사고를 반영합니다. 실제 문제 상황의 설정은 학생들에게 새로운 문제를 연구 할 필요성을 느끼게하는 것입니다. 응용 프로그램에서 동일한 힘의 곱셈과 힘이 필요하기 때문에 학생들에게 이전 지식을 되 새기도록 안내하는 것이기 때문에 새로운 것입니다. 수업 전에 규칙을 검토하십시오. 제품 공식을 이해하고이 수업의 초점을 학생들이 수식을 이해할 수 있도록해야합니다. 학생들이 수식을 이해하게하려면 학생들이 제품의 의미를 이해할 필요가 있습니다. 성격을 도출 한 후에는 표현과 언어 서술에서 각 문장의 의미를 설명하기 위해 몇 가지 예를 사용하여 학생이 이해하고 이해하는 데 더 잘 이해하고 사용할 수 있도록해야합니다. 따라서 학생들이 수식을 더 이해할 수 있도록 몇 가지 예가 나중에 설계되었습니다. 일반적으로이 수업에서는 제품의 제품 개념을 설명하고 학생을 양성하는 데 일정 시간을 부여하며 학생들은 개념을 마스터하고 간단하게 적용 할 수 있습니다. 이 수업의 가장 오류가 발생하기 쉬운 지점은 기호를 다루는 것인데, 나는 또한 수업 준비 과정에서이 점을 고려했기 때문에, 예제에서 나는 학생들에게 오류가 발생할 수있는 학생들을위한 질문을 만들었다.
이 단원의 문제 : 1, 법은 이해되지 않습니다. 2. 제품의 요소가 모호합니다. 3. 기호는 요소의 일부로 간주되어야합니다. 장래의 가르침에서 우리는 다음 사항에주의를 기울여야합니다. 첫째, 학생들을 똑똑한 사람으로 볼 수 없어야하며 다음 몇 자리를 반복적으로 설명해야합니다. 둘째, 어려운 문제에 대해 여러 선과 각도를 분석해야합니다. 셋째, 학생들이 토론하고 교환하게하고 학생들에게 요약을 경험하게하십시오.

제 4 부 : 제품 가르침에 대한 반성

이 과목의 "새로운 지식 탐구"에서 곱셈의 교환 법칙, 연결 법칙, 동일한 힘의 곱이이 연산에 사용되지만, 위의 내용에 대한 응답 이외에 일부 학생들은 대답에 응답했다. 곱셈법. "나는 어떤 알고리즘이 사용 되나요?"학생들이 나에게 귀를 기울 였을 때 배급법을 말하지 않은 사람이 몇 명이나 있었지만 여전히 2 ~ 3 명의 학생이 여전히 있습니다. 수업을 듣는 지도자가 있기 때문에 저는 완벽하기를 원합니다. 그래서 저는 곱셈 법과 조합법이 여기에 사용되며 배급 법칙이 없습니다라고 말합니다. 그리고 곱셈의 법칙이없는 이유에 대한 설명이없고 교실 수업이 계속됩니다. 학생 보드에서 연습 문제를 풀 때 Li Qing이라는 학생이 3 = 3333 = 64x3y3이라는 주제로 많은 학생들이 "틀렸어."라고 말했고, 지금은 교실 뒤의 시계를 보았습니다. 그리 많지 않아서, 나는 잘못된 번호를 그렸습니다. 수업이 끝난 후 나는 다른 선생님들에게 그에게 결점에 대해 질문 해달라고 부탁했다. 나는 학생들에게 왜 Li Qing이 틀렸는 지 설명해야한다고 말했다. 잘못은 어디 있습니까? 나는 그 당시에 생각 했었습니다 : 학생은 잘못을 저 지르면서 간단하게 말했고, 말할 필요도 없으며, 그녀는 실수를 한 후에 그것을 바로 잡을 것입니다. 그래서 나는 그것에주의를 기울이지 않았다. 그러나 오후에 숙제를 바꿨을 때, 아침 숙제에 따라 숙제 문제가 완료되었음을 알게되었습니다. 이번에는 학생들이 이런 종류의 과목을 곱셈의 법칙으로 이해한다는 것을 깨달았습니다. 그래서 오후에 공부할 때 구체적으로 질문의 유형을 설명하고 학생들에게 아침 탐구의 주제가 왜 배급 법을 사용하지 않는지 설명했습니다. 유통 법률은 언제 사용해야합니까?
저는이 문제에 대해 생각해 봤습니다. 이런 일이 일어난 이유는 제가 수업을 준비하는 데있어서 포괄적이지 않기 때문입니다. 학생들이 배포의 법칙과 교환의 법칙 및 통합의 법칙을 혼동하지 않을 것이라고 기대하지 않았습니다. 학생들이 교실 수업에서 배급 법을 언급했을 때 학생들은 자신의 디자인을 가르치는 과정을 진지하게 끝내지 않고 명확하게 설명하여 학생들을 모호하게 만들었습니다. 학생들의 오용 배포 법을 연습 할 때 교회를 버리는 것은 또 다른 언급입니다. 그래서 학생들은 자신이 어디서 잘못되었는지, 환상을 가지고, 실수를하지 않게됩니다. 그 이유는 수업 시작 전에 학업 상황에 대한 분석이 충분하지 않고, 교수법이 너무 엄격하고, 맹목적으로 자신의 완성을 추구하고, 지식을 이해하고 받아들이는 학생들의 능력을 무시하기 때문입니다.
이 사건 이후에 나는 교수법과 방법을 깊이 분석했다. 교사가되기 전에 준비하는 것은 세심하고 진지해야한다는 것을 깊이 깨달았다. 수업 중에는 교실을 유연하게 제어하고 학생들의 적성에 따라 가르쳐야한다. 교사는 서로 교환하고 배웁니다. 동시에 교사들에 대한 반성의 중요성을 깨닫고 자주 반성함으로써 실수를 발견하고 실수를 바로 잡고 교사의 능력을 향상시킬 수 있습니다. 그러므로 미래의 가르침에서 저는 항상 성찰하고 반영해야합니다.

제 5 장 : 제품 교육에 대한 반성

좋은 시작과 함께, 권력의 힘에 대한 가르침은 원래의 교실 모드에서 처리 될 수 있으며, 가르침에서 학생들은 규칙을 탐색하고 일반화하며 계산법의 직접 적용, 간접적 인 적용과 그 반대가 가능합니다 훈련, 주의점 및 문제 해결 경험을 적용하는 연습은 비교적 잘 구현 될 수 있습니다.
a12 = 2 = 3 = 4 = 6, a12 = 2 × a2 = 3 × a3 = 4 × a4 = 2 × 3을 역 집합 사용으로 변환하면 역 집합 사용이 학생에 의해 독립적으로 조사됩니다. 특히 3555 4444, 5333, 키안 Zeyu, 구 Jiayu 학생들의 크기는 매우 좋은 변형을 만들었고, 111과 동일한 지수로이 세 가지 힘의 형태를 만들어 크기를 비교했습니다. 2100 × 0.5100을 계산 하였을 때, 반 학생들이 질문을하였고, 한 반 학생들이 더 나은 직업을 가졌기 때문에 보충 계산은 0.1252009 × 26030이었습니다. 그룹 연구와 교사는 그것을 이해하기 위해 설명했습니다.
2a2b4-32의 계산에서 두 클래스의 학생들은 같은 오류를 나타내었고 두 번째 항목의 계산은 곱셈의 할당 비율을 잘못 사용했습니다. "수술 상황을 관찰하고, 수술 순서에주의하고, 수술 알고리즘을 사용하고, 기호 결정에주의를 기울여야한다"수술의 정확성을 높이기 위해서는 반복되는 안내가 필요하고 학생의 신장이 필요하다. 강조하고 반복적 인 훈련, 이번에 우리는 또한 가르침이 "water mill 노력"다는 것을 깨달았다.