화학 교육에 대한 반성

제 1 부 : 화학 교육에 대한 반성

화학 공식의 가르침은 교수법의 개념과 의미가 비교적 빠르지 만 화학 공식의 작성과 마스터 링은 어렵습니다. 많은 학생들이 항상 실수를합니다. 예를 들어, NaCl 학생들은 종종 Na2Cl과 Na2CO3를 쓰는 경우가 종종 있습니다 이전의 교수법의 결함과 결합 된 Na2CO3로 작성된이 2 년의 가르침에서 처음 화학 공식 수식의 훈련을 강화하면 학생들이 화학 수식 작성을 더 잘 습득하는 데 효과적으로 도움이 될 수 있음을 실천했습니다. 연습을 위해 교실에서 더 많은 시간을 보냅니다.
화학 공식의 의미를 배울 때, 학생들은 주어진 화학식 H2O의 4 가지 의미를 부여하기 위해 책을 결합한 다음 책을 닫고 친숙한 하나 또는 여러 화학 공식을 작성하고 초안에서 의미를 표현한 다음 당신이 쓴 화학 화학식과 그 의미를 말해주십시오. 교사가 그것을 교정 할 것입니다. 마지막으로 칠판에 H2O2라고 쓰면 가장 먼저 의미를 표현할 수있는 사람을 알 수 있습니다. 이러한 분위기에서 학생들은 의미를 이해하고 파악할 수 있도록주의를 기울이면서 동시에 화학 공식 작성에 대한 사전 지식을 갖게됩니다.
원자가 가격에 따라 화합물의 화학 화학식을 쓸 때, 우선 학생들에게 쓰기 원리, 결함을 보충하는 교사를 말한 다음 물의 일산화탄소, 오산화 인, 이산화황, 염화수소, 염화 나트륨, 염소화와 같은 두 가지 원소로 구성된 화합물의 이름을 쓰도록 안내합니다. 황화 칼슘, 산화 알루미늄 등은 학생들이 원자가 대수학의 사용을 강조하고 화학 공식의 정확성을 검증함으로써 학생이 글쓰기를하지 못하게합니다. 그런 다음 구성 요소가 작성한 화학 공식을 분류하여 법률이 무엇인지 확인하십시오. 학생들은 금속과 비금속, 비금속 및 비금속을 두 가지 범주로 나눌 수 있습니다.이를 바탕으로 요약하여 안내하고 학생들에게 다시 쓰기를 가르치는 것보다 훨씬 효과적입니다. 앞으로는 통합 연습을하게 될 것이며, 수업이 끝날 때 수업 이외에 학생들이 읽고 쓸 수있는 적절한 화학 연습을 준비하여 수업을 2 등석에서 10 분을 보냈다고 말하면서 짧은 시간에이 부분에 집중할 것입니다. 그리고 통관 요건을 충족시키는 것을 잊지 말고 시간을 최대한 활용하십시오.
이제는이 부분의 가르침, 특히 화학 작문과 실습이 과거보다 두 배 더 오래 걸리지 만 그 효과는 명백합니다.

제 2 장 : 화학 교육에 대한 반성

이 섹션의 연구를 통해 학생들은 화학 기호를 사용하여 물질을 나타낼 수 있음을 인식하지만 기존의 이해는 충분하지 않습니다. 주요 증상은 다음과 같습니다 :이 기호가 물질의 화학 공식이라는 것을 모르고 있으며 물질의 화학 공식은 물질을 나타낼뿐만 아니라 아는 것은 다른 의미를 의미 할 수도 있지만 체계적이거나 포괄적 인 것은 아닙니다. 이를 고려하여 수업 전 준비반에서 공통 물질의 화학 기호를 쓰고 분류하는 문제와 화학 수식 'H2O'의 의미를 밝히려는 문제를 디자인했습니다. 주제는 교과서를 통해이 단원의 요점을 이해하도록하는 것입니다. 그런 다음 교실의 질문을 사용하여이 공과의 핵심 내용을 완성하십시오.
다음으로 학생들에게 다른 원소 화학 공식의 다른 쓰기 방법을 결합하여 간단한 화학 공식의 규칙을 요약하게하십시오. 학생들에게 복합 작문의 문제에 대해 토론하게하는 것은이 수업의 작은 절정이며 문제를 분석하고 해결할 수있는 학생들의 능력을 배양하는 구체적인 표현이기도합니다. 교실에서 학생들은 서로 이야기하고 보완 할만큼 용감하며 결과는 아주 좋습니다. 마지막으로 학생들은 동기화 된 연습 만 완료합니다.
화학 표현의 의미를 탐구 할 때, 교사는 영감을 얻은 후에 4-5 가지의 화학적 공식의 의미를 표현할 수 있으며, 이때 선생님은 교묘하게 돌아 서서 요소의 상징적 표현의 의미로 전환하고 화학 공식 앞에 숫자의 의미를 제안합니다. 거시적 의미와 미시적 의미를 구별합니다. 마지막으로, 학생들은 기본적으로 화학 공식의 다른 위치에있는 숫자의 의미를 풀 수 있습니다. 동기 연습 문제는 핵심 지식의 또 다른 심화, 어려움을 극복하고 화학 방정식의 연구를위한 좋은 기초를 만드는 것입니다.
물론 화학 수업의 의미를 설명 할 때 어떤 학생들은 물질의 구성과 분자의 구성을 기술하는 데 어려움을 겪습니다. 교사는 실수를 바로 잡고 학생들이 실수를 바로 잡습니다. 적은 시간, 전체 수업은 여전히 ​​매우 단단합니다.
이 수업에서 교실의 능력이 너무 작다고 나는 생각하지만, 나는 학생들의 학습 습관과 학습 습관에 따라 설계되었다고 믿습니다. 소규모의 학생들 만이 학습 기술을 연마 할 수 있다고 생각합니다. 그들은 화학 분야의 출발 선에서 길을 잃었다.
미래의 가르침에서, 우리는 다음과 같은 측면을 향해 일할 것입니다 :
교재에 대한 염려 : 우리 손에있는 교재는 단순하고 체계적으로 보이지만 매우 광범위하게 확장되며 새로운 교과 과정의 개념은 일반적인 가르침에 적용되어야합니다.
학생들에게주의를 기울이십시오 : 그룹 토의, 상호 도움 및 기타 형식과 같은 학습 참여에 대한 학생들의 열의를 동원하는 방법을 찾으십시오. 질문에 대답하기 위해 손을 들었던 3 학년 학생들의 습관이 사라졌습니다. 이것은 교육의 슬픔입니다. 학생들의 열정을 동원하는 방법 또한 우리 선생님들에게 가치있는 주제입니다.

제 3 장 : 화학 교육에 대한 반성

화학 용어는 화학 학습을위한 기본 도구입니다. 이번 주에 나는 이온 기호와 화학 공식을 가르쳐 왔으며, 피드백 상황에서 학생들은 이상적이지 않습니다.
오늘날 받아쓰기는 학생들이 원자, 이온 등을 나타내는 기호를 사용할 수있게합니다. 학생들은 잘 익히지 않습니다. 원자와 분자를 나타낼 때, 우리는 여전히이 어려운 점의 가르침을 강화해야 할 것 같습니다. 학생들이 잘 배울 수 있도록 교수법을 개선해야합니다. 이온 기호, 화학 공식, 이러한 많은 화학 용어는 학습 화학의 기초이기 때문에 중학교 화학 용어 연구가 특히 중요합니다.
그러므로 나는 화학 용어를 가르치는 과정에서 좋은 가르침을 얻으려면 다음과 같은 측면을 달성해야한다고 생각한다.
I. 가르침에서 어렵고 어려운 화학 용어를 분산시키기 많은 수와 지루함 때문에 가르침에서 어려운 점이 있습니다. 예를 들어, 가르침에서 어려움이 흩어지면 학생들은 어렵지 않다는 것을 느낄 수 있습니다. 그러므로 클래스 시작과 동시에 클래스의 시작 부분에 언급 된 요소는 요소 기호로 나타내야하고, 화학 물질로 표현 된 물질은 학생들이 점점 더 읽을 수 있고 반복적으로 나타나는 기억이 자연스럽게 형성됩니다. 이러한 화학 용어가 사용되면, 그들의 의미를 밝히면서, 학생들은 익히기가 더 쉽습니다. 또한, 교육 과정에서 단계 요약을 요약해야합니다. 배운 화학 용어를 강화하고 강화합니다. 유사한 화학 공식이나 화학 방정식을 비교하고 요약하고, 유사점과 차이점을 찾아내는 것으로 학생들은 서로 추론을하여 배율 효과를 얻을 수 있습니다. 둘째, 반복 연습, 쓰기, 읽기 및 요소 기호, 화학 수식 및 기타 화학 용어 메모리 및 사용의 조합을 사용하여 점차적 인 과정이며, 학생들이 쓸 수 있도록 반복 연습의 메모리를 강화하기 위해 너무 빨리 말할 수 없다 읽고 사용하고 사용하십시오. 학생들이 원소 기호를 쓸 때 종종 실수를 범합니다 : 예를 들면 mg, KMNO4, KO로 작성된 KMnO4와 같은 사례 혼란, 교수 과정에서 학생들에게 충분한 연습 시간을주고, 연습을하고 재결합했습니다. 학생들이 실수를 폭로하고 학생들의 실습에서 실수의 이유를 분석하고 마침내 숙달의 목적을 달성하게하십시오.
즉, 더 많은 것을 생각하고 길을 찾을 수 있습니다. 화학 언어의 가르침에서 학생들은 학생들에게 자신감과 인내심을 가져야하며, 적기에 격려와 진보에 대한 칭찬을해야합니다. 학생들은 계속해서 인정 받고 학습에 대한 관심을 높입니다. 화학의 확신을 배우고 미래 연구를위한 견고한 토대를 마련하십시오.

제 4 부 : 화학 계산의 가르침에 대한 반성

I. 강의 내용 및 상태 본 강의의 내용은 People 's Education Edition 9 학년 화학 도서의 네 번째 단원의 4 번째 화학 화학식과 3 번째 단원의 세 번째 단원으로 화학적 화학 공식의 세 가지 기본 계산, 즉 상대 분자량을 주로 연구합니다. 학생의 화학 계산 능력과 능력을 개발하기 위해 화학 계산의 방법, 계산 형식 및 기술을 배우는 것이 필수입니다. 학생들이 화학 계산에 처음 노출 될 때 계산, 요소의 질량 비율 계산 및 요소의 품질 점수 계산이 학생들에게 처음 제공됩니다. 나중에 다른 화학 계산을 배우기위한 토대를 마련하기.
둘째, 교육 과정 설계 및 교육 방법이 수업에서 배운 화학 수식의 세 가지 기본 계산, 내용은 비교적 간단합니다, 학생들은 수용하기 쉽습니다, 그래서 세 가지 계산의 가르침에 예제를 유도하기 위해 학생들을 유도 그룹 토론 귀납적 인 문제 해결 방법, 교사 문제 해결 형식과 기술에 중점을 두어 학생의 화학 실습 사고 특성과의 초기 접촉에 따라 프로그램을 강화하는 연습을 통해 학생들의 학습 및 교실 교육에 대한 관심을 향상시키는 데 도움이됩니다. 교수법에서는 주로 독서 자료를 사용하고, 분석을지도하고, 유도를 논의하고 통합 연습을합니다.
셋째, 수업 효과와 학생의 반응
1.이 수업의 수업 과정에서 학생들의 참여는 매우 높으며, 거의 모든 학생들이 모든 학생들의 수업 참여에 대한 열정을 자극하고, 새로운 커리큘럼에서 학생들의 발전과 일치하는 학생들의 적극적인 학습에 대한 인식을 향상시킵니다. 교육의 개념은 교사의 역할을 주류로, 학생들을 교실 수업의 주체로 구현합니다.
2.이 단원의 내용 디자인에서는 어려움과 요점이 두드러지며 아이디어는 분명하고 강의와 연습의 조합은 학생들에게 평등하고 조화로운 학습 분위기를 조성합니다.
3. 학생들의 학습 방법지도와 기술을 계산하고 계산하는 능력에주의를 기울이십시오. 모든 학생들은이 수업을 통해 화학 공식의 계산 방법과 형식을 습득 할 수 있도록 학부생의 학습과지도에주의를 기울일 수 있습니다.
부적절 함 : 교실 수업의 내용이 비교적 크기 때문에 과정이 상대적으로 빠르며 학생들의 실천이 상대적으로 적기 때문에 일부 학부생의 계산 방법 및 형식을 정확히 숙지하고 통합하는 데 도움이되지 못하므로 다음 강의의 계산이 실습을 통해 더욱 강화됩니다.

제 5 부 : 화학 화학식 쓰기에 대한 고찰

상황이 전체 클래스를 통해 실행하려면, 핵심은 문제를 설정하는 것입니다, 질문이 바로 클래스의 성공을 결정하기 때문에, 문제는 지식을 추구의 의심 분위기를 만들 수 있습니다. 예를 들어, 화학 공식의 개념과 그 의미를 소개 한 후 화합물의 화학 공식을 어떻게 기술합니까? 이 시점에서 원자가를 도입 할 필요가있다. 어떻게 우리는 자연스럽게 원자가를 소개하고 학생들이 그것을 받아 들일 수 있습니까?
나는이 문제에 대해이 문제를 다루었 다. 학생들이 배운 화합물의 화학 공식을 쓰게하고, 학생들이 잘 썼다는 것을 확인한 후에 학생들에게 산화철과 염화 제 2 철을 쓰게한다. 화학 수식은 학생들이 이상하게 많은 것을 썼을 때 다양했습니다. FeO, Fe2O, Fe5O7 ..., FeCl, FeCl2, Fe3Cl4 ... 어느 화학 공식이 올바르게 쓰여 있습니까? 학생들은 여전히 ​​퀴즈처럼 무지합니다. 이 때 학생들의 질문에 즉각적으로 질문하게되며, 학생들이 쓴 화학 공식은 그들이 옳았는지 잘못되었는지를 확신하지 못합니다. 학생들은 즉시 물질의 원소 비율을 알지 못한다고 대답했다. 그런 다음 원자 번호가 알려지면 위의 두 물질의 화학 화학식을 쓸 수 있습니까? 네. 학생들은 조화롭게 대답했다. 그리고 정확하게 원 자비를 준 후에 화학 공식을 썼다. 그런 다음 화학 공식을 작성하는 핵심은 물질에있는 원소의 원자 비율을 결정하는 것입니다. 그것을 결정하는 방법? 이 때 학생들의 지식에 대한 열망이 강하게 발생하고, 원자가는 이것으로부터 파생되며, 화학자들이 무수한 실험을 통해 화합물의 원소 수의 비율을 결정하는 데 사용되는 방법입니다. 계속 문제를 만들고 생각을 유도하십시오.
사실은 문제 설정이 학생들로 하여금 알려진 지식의 상황을 기반으로 업데이트 된 지식을 입력하도록 유도 할 수 있음을 보여줍니다. 학생들은 올바른 보물 세트를 통해 지식 보물을 열어 지식 습득의 즐거움을 충분히 즐기게됩니다.