추가 덧셈의 가르침에 대한 반성

1 부 : carry-add의 가르침에 대한 반성

이 수업의 가르침을 되돌아 보면, 모든 학생들은 학습에 대한 열정이 강하고, 학습 과정에 적극적으로 참여하며, 적극적인 사고를하고, 훌륭한 교수 결과를 받았습니다.
학생들이 관심을 갖는 상황을 만듭니다.
상황 창조는 학습에 대한 학생들의 흥미를 자극하는 기능을 반영해야하며, 원하는 결과를 얻기 위해서는 학생들에게 관심이 있거나 학생과 밀접한 관계가있는 것들부터 시작해야합니다. 이 단원의 상황 디자인은 가르치는 주제와 밀접하게 관련되어 있으며 수학적으로 즐겁습니다. 이 상황은 단순 해 보이지만 학생들에게 두 가지 색의 사과가 있고 단순함에 레이어가 포함되어있어 방해받지 않는 느낌을주는 것은 아닙니다. 새로운 커리큘럼 표준은 학생들이 특정 상황에서 정보에 액세스 할 수 있도록 개발하는 능력을 가리 킵니다. 두 개의 나무를 기반으로 대부분의 학생들은 8 + 5 = 13 수식을 빨리 나열하고 상황에 대한 직관력을 보여주고 대부분의 학생들의 희망을 만족시키는이 수업의 주제로 곧바로 갈 수 있습니다. 사과 색깔에 따라 관찰과 사고를 통해 7 + 6 = 13의 계산을 얻는 학생도 있습니다. 정보 수집 능력이 강한 학생에게 상황의 수준을 보여주고 다양한 수준의 학생들을 다르게 할 수있는 기회를 제공합니다. 발견. 동시에, 상황은 8, 7, 6의 추가와 몇 가지 예와 협회를 통일시키고, 다른 비 수학적 요소의 간섭은 교육 링크의 연결을 매우 자연스럽고 가르치는 데 효율적인 역할을한다.
"캐치 텐법"을 사용하여 8, 7, 6의 캐리 가산을 더한 값을 계산합니다.이 값을 가르침의 생성 지점을 선택하는 기준으로 사용합니다. 학생들에게 두 개의 사과가 두 개의 사과로 표시되는 방법에 대해 이야기하게 할 때 실제로 10 + 3 = 13이라고 표시하는 학생들이 있습니다.

2 부 : carry-add의 가르침에 대한 반성

모든 교수법 과정에 대한 반입과 반성을 배우고 난 후에 나는 다음과 같은 두 가지 측면에 반영되는 교과 과정 개혁에 대한 새로운 사고의 구현에 교육의 성공이 반영되어 있다고 믿는다.
1. 수학과 인생 사이의 관계를 닫습니다.
계산은 인생에서 유용하지만 간단한 계산은 지루합니다. 이를 위해 익숙한 캠퍼스 생활 시나리오에 전산 교육을 통합하여 학생들이 실제 문제를 해결하는 과정에서 수직 계산 방법을 습득 할 수 있도록했습니다. 우선, 교과서 테마 맵에 따라 학생들의 나들이 활동을 만들고, "4 개의 반에 2 개의 자동차 만 있다면 어떻게해야합니까?" "이 수업의 가르침 내용으로 인도하는 두 개의 반은 어느 쪽을 택할 수 있다고 생각합니까?"그리고 이 상황을 전체 교육 과정에 적용하십시오. 이 학생에게 매우 흥미있는, 학습에 대한 열정 또한 매우 높습니다. 계산 방법을 습득 한 후 학생은 피카추 (Pikachu)에서 물건을 사기위한 활동을 계획했습니다. 이것은 학생들이 자신의 지식을 통합 할 수있게 할뿐 아니라 일상 생활에서 수학을 할 수 있고 문제를 해결하는 능력을 향상 시키며 학생들이 실제 문제를 해결하고 수학 학습에 자신감을 가질 수있게합니다.
2. 학생의 과목 상태를 잘 나타내십시오.
세로 열 계산은 학생의 글쓰기를 변환하는 방법 일뿐 아니라 그리 어렵지도 않습니다. 그래서 학생들이 스스로 시험해 보도록했습니다. 어려움을 겪고있는 학생들은 자율 학습 교과서를 요청하거나 옆에있는 학생들에게 지식을 탐구하고 습득 할 수있는 능력을 개발하도록 요청하십시오. 교수 과정에서 학생들이 독립적 인 그룹에서 공부하고 공부 한 후에 단어를 말할 필요없이 두 자리 계산 방법을 말할 수 있음을 알게되었습니다. 예를 들어 열이 세로 인 경우 숫자는 숫자와 정렬되어야하며 10 자리는 10 자리로 정렬되어야하며 숫자에서 첫 번째 숫자로 넘어가려면 숫자가 10 자리 여야합니다. 따라서 선생님들은 학생들에게 조화되고 민주적이며 발전 가능한 환경을 조성해야하며 학생의 잠재력은 무제한이라고 생각합니다.
이 단원에는 결함이 있습니다. 예를 들어, 학생이 가산을하지 않는 계산 방법을보고하면, 여러 학생들도 10 위에서 올릴 수 있습니다.이 때 학생들은 반입하기를 원한다면 10 점을 계산하고 그 위치를 계산해야합니다. 열 번째 엔트리가 끝나면 10 자리를 지우고 다시 써야합니다. 이것은 더 번거로워서 열 번째 자리에서 계산할 수 없습니다. 학생들은 매우 잘 말했지만, 학생들이 그것에 대해 생각하게 할 기회를 포기하지는 않았지만 교 육 계획에 따라 계속 가르쳤습니다. 교실을 통제 할 수있는 능력을 향상시켜야하고 커리큘럼 개혁의 개념을 교실에서 완벽하게 구현할 수 없음을 보여줍니다. 가르침. 일부 개별 학생들은 아직 소수에 몇 가지를 쓰는 방법을 익히지 않았으므로 수업 시간에 추가 학습이 필요합니다.

제 3 부 : carry-add의 가르침에 대한 반성

이 공과의 가르침에서 나는 교과서의 특성과 1 학년 학생들의 특성에 따라 학생들이 적극적으로 참여하도록 안내하는 많은 활동을 마련했다. 다양한 형태의 교습 활동에서 학생들은 100 년 이내에 기내 반입에 대한 이해를 깊게 할 수 있으며 동시에 수학의 의미, 지식, 재미와 활동의 조화, 학생들의 주관성에 대한 충분한 이해, 교실의 즐거움을 느낄 수 있습니다. 학습 분위기. 학생들은 지식을 습득 할뿐만 아니라 더 중요한 것은 수학 학습에 관심을 갖게됩니다. 전체 교육 과정을 반영하여 나는 다음과 같은 경험을 가지고 있습니다.
1. 학습에 관심을 자극하는 이야기가 담긴 새로운 수업을 소개합니다.
관심은 아이들이 지식을 적극적으로 탐구 할 수있는 심리적 기반이지만 중요한 관심의 원천이기도합니다. 탐구적인 사고 활동을 유도하는 많은 질문이 스토리 텔링에 설정됩니다. 텍스트의 내용과 결합 된 재미있는 이야기는 학습에 대한 학생들의 흥미를 자극하고, 탐구 할 학생들의 열정을 불 태우고, 주도권을 잡으려는 수동 학습을 바꿀 수 있습니다.
2. 질의와 협력의 결합
"물고기를 사람들에게 가르치기보다는 사람들에게 물고기를 가르치는 것이 낫습니다."가르치는 과정에서 교사는 매일 학생들에게 새로운 지식을 가르치지 않고 학생들에게 배우는 법을 가르치기 위해 학생들이 배운 방법을 사용하는 법을 배울 수 있도록합니다. 새로운 지식을 배우고 새로운 문제를 해결하십시오. 58 + 6 = 같은 새로운 교과서에서? 나는 무엇을 세어야 하는가, 어떤 좋은 길을 가지고 있는가? 학생들이 도구를 사용하여 각각 58과 6을 표현한 다음 스윙에 넣습니다. 여기에서 각 학생들은 실습을 통해 자신의 아이디어를 발표 할 수 있습니다. 학생들이 긍정적으로 사고하도록 격려하기 위해 학생들은 자신에 대해 무엇을 생각합니까? 다른 방법의 확인. 학생들은 학생들의 자율성을 반영하여 계산 방법을 선택해야합니다. 그런 다음 간단히 캐리 인 현상과 진입 점을 말했고, 학생들에게 먼저 연습하고 두자리 수 +1 자리 캐리의 계산을 풀려고했습니다. 학생들은 많은 에너지를 계산하여 질문이 있는지 물어 봅니다. 그들은 모두 그들의 머리를 흔들며 아무 말도하지 않았다.
계산 결과는 신속하게 전달되었으며, 학생들이 더 많은 오류를 발견했습니다. 오류 유형을 요약하십시오 : 제목 번호 계산이 잘못되어 계산 오류가 발생합니다.
나는 학생들이 계산할 것이라고 생각하지만 실수를하기 쉽습니다. 나는 너무 비판하지 않았다. 어린이들이 하나씩 수정 된 후, 몇 가지 중대한 오류 상황을 요약하여 별도로 체크인하게하고 검사의 세 단계를 요약했다.
먼저 실수를 방지하기 위해 제목을 수평으로 두 번 읽습니다.
둘째, 수평 유형의 번호가 누락되었는지 확인하십시오.
아마도 그것은 실수 였을 뿐이므로 특히 인상 깊었습니다. 연습 중 학생들의 정확성이 크게 향상되었습니다.
3, 지식 놀이, 인생 수학 경험.
연습 도중, 학생들의 단조로운 계산의 지루함을 피하기 위해, 나는 "학생들이 배움의 주도권을 효과적으로 동원하여 게임을 할 친구를 찾도록 설계했습니다.
이 수업은 일반적으로 미리 정해진 교육 목표를 달성했으며, 다양한 연습으로 교실 분위기를 개선했습니다. 그러나 많은 후회도 있습니다. 학생들의 검열이 충분히 철저하지 않으면 학생들은 추론 과정이 충분하지 않다고 말합니다.

제 4 부 : 덧셈과 덧셈의 가르침에 대한 반성

"3 자릿수 + 3 자리 연속 덧셈 덧셈"은 PEP의 3 학년 2 학년 두 번째 수업의 가르침 내용입니다. 이 과정은 두 자릿수 더하기 두 자릿수 및 세 자릿수 연속 자릿수 추가 및 10 자 +1 천만 자 수천 추가의 숙련도를 기반으로하며 향후 여러 자릿수 가중치 추가를 학습하기위한 기초입니다. 그리고 이후의 더하기 및 빼기 확인을위한 기초를 마련하십시오. 이를 위해이 강의의 초점은 3 자리 +3 자리 연속 나눗셈을 계산하는 방법을 마스터하는 것이고, 올바르게 계산됩니다. 어려움은 3 자리수 + 3 자리 연속 덧셈 덧셈의 산술을 이해하는 것입니다. 예제 1을 공부할 때 학생들은 이미 계산 규칙을 ​​알고 있으므로이 단원에서는 수백 개의 수를 계산하고 학생의 추정 의식을 개발하는 방법에 초점을 맞 춥니 다.
이 레슨에서는 2 자리 더하기 2 자리 캐리 추가 계산을 검토하여 학생들이 이전 지식과 새로운 지식을 연결하고 마이그레이션 방법을 전달 및 적용하며 3 자리 +3 자리 연속 캐리 추가를 가르 칠 수 있도록 안내합니다. 대담하게 학생들이 스스로 탐구하고 의사 소통하게하십시오. 교수법에서, 이주의 사용은 종종 사용되는 효과적인 교수 방법이며, 학생들은 기존의 지식과 기술을 기반으로 새로운 지식과 새로운 기술의 학습에 긍정적 인 영향을 미칠 수 있습니다. 결과적으로 학생들은 연결을 포착하고 학생의인지 구조를 확장하는 "학습"을 발견하는 과정에서 지식과 경험을 이전하고 동화하는 것을 경험합니다. 이러한 학습 방식을 통해 학생들은 지식과 사고를 동시에 습득하고 독립적 인 학습과 독립적 인 탐구의 정신을 기르며 성공을 경험하고 학습의 즐거움을 경험하게됩니다.
또한 활발하고 재미 있고 호기심이 많고 불안정한 중 · 고등학교 학생들의 특성에 따라 합병 과정에서 "붉은 깃발"과 "작은 의사가되는 것"과 같은 게임을 디자인하여 교실 분위기를 활성화합니다. 학습, 오락 및 교육에 대한 학생들의 흥미를 고취시키고 학생들의 계산 속도와 정확한 속도를 향상시킵니다. 예시 교육에 따르면, 일부 학생들은 통합 할 수 있으며, 일부 학생들은 기본적으로 상황을 학습하고, 반드시해야 할 질문과 선택하는 질문의 두 가지 유형을 설계합니다. 이들은 사람마다 다르며 빠릅니다. 학생들은 필요한 질문 만 할 수 있습니다.
가르치는 동안, 나는 세부적인 비교를했고, 계산하기가 어렵고 혼동되기 쉬운 점을 강조했다. 계산의주의를 위해 클래스는 처음부터 끝까지 반복됩니다. 그러나 수업 연습을 시작했을 때, 계산 오류가 다양하고 계산 속도가 매우 느려서 많은 아이들이 20 명을 더하거나 뺄만큼 숙련되지 않았고 어떤 아이들은 계속 손가락을 핥았습니다. 갑자기 나를 실망하게 만들었습니다. 이유가 무엇입니까? 그래서 계산 교육이 실패했습니다. 진심으로 리콜하고 신중하게 분석하면 다음과 같은 세 가지 측면에 기인한다고 생각합니다.
첫째, 연습의 양이 충분하지 않습니다. 결국 계산은 기술입니다. 학생들의 계산 수준을 향상시키기 위해서는 많은 연습을 통해 달성해야한다고 생각합니다. 교과서에는 연습 문제가 적고 지원 과제는 너무 어려우며 교실에서는 교사가 직접해야하며 가정에서는 부모의 도움을 받아야합니다 학생들이 스스로 생각할 시간은 너무 제한되어있어 매일 사용하기가 어렵습니다. 교과서와 보조 연습은 교사와 학생을 소진하고 있으며 교실 밖에서 운동을 추가 할 시간이 없으며 교과서와 숙제의 실용적인 연습 문제에 의존하기에 충분하지 않습니다. 따라서 학생의 계산은 비 숙련이므로 계산 중 피할 수없는 오류가 발생합니다.
둘째, 좋은 컴퓨팅 습관이 부족합니다. 매일 우리는 스스로에게 "물고기에게 주라"고 요구하지만 사실 학생들의 학습 방법을 훈련시키는 것만으로는 충분하지 않습니다. 특히 질문을 읽는 문제. 어떤 어린이들은 문제를 푸는 문제로 달려 들었고, 실수를 저질렀습니다. 어떤 어린이들은 제목을 얻을 때 세로 형식을 얻습니다. 잘못된 숫자를 아주 심각하게 복사하는 현상을 만듭니다. 또한 가정에서의 어린이 문제는 잘못되어 있으며 부모는 실수를 확인하고 있으며 아이들은 "부모를 확인하고 부모가 확인하기를 기다리는"나쁜 버릇을 개발했습니다. 그래서 대부분의 학생들은 독립적 인 계산 후에 점검하지 않으며, 실수는 많습니다.
셋째, 학습에 어려움을 겪고있는 학생들을위한 지침만으로는 충분하지 않습니다. 어쨌든 교실에서 교사가 가르치는 방법과 학생들이 가르치는 방법은 실제로 아이들의 무지의 일부이지만, 교실에서는 긍정적 인 이주의 일종, 즉 단기 기억으로 만 사용될 수 있습니다. 따라서, 예제 후에, 몇 가지 해당 운동, 그들은 간신히 과거에 대처할 수 있으며, 독립적 인 연습에서는, 다양한 주제가 하나에 혼합되어, 금액이 상대적으로 더 많은, 그들은 엉망입니다. 아이들은 "정렬 할 숫자의 수와 같은 숫자를 계속 강조하지만, 연속적인 덧셈은 1을 더하는 것을 잊지 않습니다." 그러나 실제로는 학습에 어려움을 겪고있는 일부 학생들은 강조된 부분과 연결될 수 없으므로주의를 기울이지 않으면 문제가 많습니다. 학생들에게 작은 난로를 열어야하는 것은 불가피한 것처럼 보이며 때로는 교사의 알림이 특정 역할을 수행하게됩니다.
이 수업에서는 독립적 인 생각, 독립적 인 조사, 방과후 학습의 교실 방식 인 협력과 의사 소통을 주장하지만, 집단적 의사 소통 피드백 과정에서 획기적인 교수 어려움과 학생들의 추정 오류 문제를 해결하는 데 너무 오래 걸립니다. 수업이 시작되기 전에 느슨한 리듬이 느려졌습니다. 또한, 학생들은 문제가 간단하고, 그들이 듣고,주의 깊게 듣지 않을 것이며, 계산 과정에서 여전히 틀린 것이라고 생각합니다. 특히 "1"앞으로 나아가는 과정에서, 한 번 더 추가되지 않거나 추가하는 것을 잊어 버렸습니다. . 미래의 교수법 과정에서 나는 계속 교재를 공부하고 견고한 방법으로 공과를 준비하며 내가 참석 한 각 반을 진지하게 생각하고 각 반의 이익과 손실을 찾고 반보다 나은 반을 위해 노력할 것입니다.

제 5 부 : 덧셈과 덧셈의 가르침에 대한 반성

이 수업은 2 학년 도서의 내용으로 교과서는 기본 내용과 기본 아이디어를 제공합니다. 교과 내용을 풍부하고보다 탐구하려는 학생의 지식 탐구 욕구를 자극하기 위해 교사는 교재를 존중하고 학생들의 기존 지식, 생활 경험 및 현재 논의의 실제 거리를 기반으로해야합니다. 창의적인 자료를 개발하고 사용하여 학생들이 성공의 기쁨을 경험하고 지식을 재창조 할 수있는 실질적이고 혁신적인 기회를 창출하십시오.
이 부분을 배우기 전에 학생들은 2 자리수 더하기 2 자리수 비수입 및 2 자리수 +1 자리수 자리 올림 추가를 배웠습니다. 따라서이 수업을 설계 할 때 다음 두 가지 사항에 특히주의하십시오.
첫째, 학생들의 특성에 따라 학생들에게 관심있는 자료를 선택하십시오. 처음에는 학생들이 물고기를 함께 보았던 상황을 만들었습니다. 이것은 오래된 지식을 검토하고 검토하는 것뿐만 아니라 학생들의 학습에 대한 관심을 크게 동원했습니다. 새로운 지식을 탐구하는 과정에서 학생들에게 기존의 지식과 경험을 최대한 활용하고 그 자리에있는 자릿수가 10을 넘는 것을 확인했습니다. 어떻게해야합니까? 그런 다음 학생들이 수학을 독립적으로 탐구하고, 진자를 통해 작은 입방체를 넣고, 함께 채우고 문제를 계산할 수있는 열쇠를 찾으십시오. 마지막으로 명확한 목표, 다양한 형태 및 점진적인 진행을 통해 학생들은 수직으로 반입 방법을 계산하는 방법을 더 배우게됩니다.
둘째, 학생들의 "잘못된"자료를 잘 활용하십시오. 교수법에서 나는 실수 뒤에 숨겨진 교육적 가치를 발견하고, 학생들이 잘못으로부터 지식을 찾고, 잘못에서부터 탐구하고,이 "잘못된"자원을 최대한 활용하도록 유도하는 데 능숙합니다. 연습 도중, 학생들의 실수를 하나씩 보여 주었고, 학생들이 스스로 실수를 발견하고 교정하도록했습니다. 나는이 수업이 더 현실적이라고 생각한다.