가벼운 커뮤니케이션의 가르침에 대한 반성

제 1 부 : 빛의 교리에 대한 반성

"The Spread of Light"의 교재 내용은 비교적 간단합니다. 핵심은 학생들이 탐구 활동에서 귀납적 인 능력을 관찰, 분석 및 요약하는 능력을 습득 할 수있게하는 것입니다. 이를 바탕으로이 수업을 설계 할 때 학생들에게 교사의 시범 실험을 직접 관찰하고 실험을 통해 실험을하고 결론을 도출하도록했습니다. 우리는 "빛이 공기, 물, 유리와 같은 투명 매체에서 직선으로 움직이는"실험이 작동하기 쉽고 현상이 분명하다는 것도 알고 있기 때문에 실험이 진행되면 많은 학생들이 실험 현상을 분명하게 관찰 할 수 있습니다. 문의 목적을 달성하기 쉽습니다. 작은 구멍 이미징의 실험은 학생들을 사전 준비하고, 교실에서 그룹 실험을하고, 전체 실험 과정에서 교사와 학생들에게시기 적절한 지침을 제시하여 관찰 대상을 분명하게 지적 할 수 있습니다. 그렇지 않으면 학생은해야 할 일을 모르고 어디에서 관찰해야하는지 모릅니다. 그런 다음 학생들은지도를 사용하여 작은 구멍 이미징의 원리, 특성 및 특징을 분석합니다. 마지막으로 학생들은 삶과 생산에서 직선을 따라 빛을 적용하는 방법을 토론합니다. 다른 예는 삶에서 물리로, 그리고 물리에서 사회로 이동하는 특성을 완전히 반영합니다.
이 수업에서 필자는 신체 개념과 법칙을 가르치는 데주의해야 할 문제들에 대해서도 요약했다. 학생들의인지 과정을 따르고 실험, 효과적인 질문,지도 및 토론 전략을 사용하여 학생들을 신체적 상황에 빠지게하고 영감을줍니다. 학생들은 적극적으로 생각하고 학생들이 탐색하고 탐구하도록 유도하려는 학생들의 욕구를 불러 일으 킵니다. 동시에, 그것은 식과 일식의 형성과 같은 관련 코스웨어로 보충된다. 마지막으로, 학생들은 인생에서 관련된 물리적 현상을 분류하고 일반화하고, 관련 물리학 지식을 요약하고, 물리적 개념과 법칙을 도출하고, 삶에서 물리에 이르는인지 과정을 실현하도록 유도됩니다.

제 2 부 : 빛의 교리에 대한 반성

과거의 가르침에서 저는 항상 "빛을 발산 할 수있는 물체를 광원이라고 부릅니다."라고 말한 다음지도를 결합하여 다양한 광원을 찾고 카테고리를 구분하고 자연 광원과 인공 광원의 개념을 소개합니다. 전체 교훈은 개념적 가르침입니다. 가르치는 동안 학생들은 견고 함을 배우지 만 탐구와 사고에 대한 학생들의 관심을 키우는 목적을 달성하지 못했습니다.
이 수업에서 내가 가르치고있을 때, 나는 다음 세 가지 점에주의를 기울였다 :
첫 번째는 탐구 상황을 만들고 탐구하려는 욕구를 자극하는 것입니다. 예를 들어, 수업의 소개 부분에서 선생님은 처음에는 학생들에게 어두운 환경을 만들어 냈습니다. 일상의 위반 때문에 학생들의 호기심이 동원되어주의 연구가 빛 연구에 집중되었습니다.
두 번째는 학생들의 실전 능력 배양에주의를 기울이는 것입니다. 예를 들어, 광원을 이해할 때 교사는 학생들이 실습 활동에서 광원의 역할을 경험할 수 있도록 조명 초, 손전등, 성냥 등과 같이 수업 전 준비되는 다양한 빛나는 물체를 사용하여 교실을 밝힐 수있는 방법을 찾도록 학생들에게 요구합니다. 빛 연구에 대한 관심. 또 다른 예는 빛의 직선을 연구하고 학생들이 개인적으로 실험을 반복하여 손전등의 빛을 벽에 판지 구멍을 통해 비추는 방법을 비교하게합니다.
세 번째는 학생들의 사고 능력을 키우는 데 집중하는 것입니다. 예를 들어, 학생들이 인생에서 광원을 찾도록 격려하기 위해 교습에 브레인 스토밍을하는 것은 학생들의 발산 사고력을 자극하고 학습에 대한 학생들의 열정을 크게 향상시키는 데 도움이됩니다.
동시에 학생들의 탐구와 혁신적 사고에 대한 관심을 키우고 지식을 희석 시키며 학생들이 인식을 추구하는 차별에서 광원을 인식하도록합니다.
수업의 소개 부분에서 나는 먼저 교실에서 커튼을 뽑아 모든 광원을 차단하여 어둠 속에서 학생들이 교실로 어슬렁 거리는 어두운 환경을 만들었습니다. 일상의 위반 때문에 학생들의 호기심 그것은 "빛"의 연구에 동원되고 초점을 맞추었다. 이때 자연스럽게 학생들에게 교실을 밝게하는 다양한 방법을 생각하게하고, "커튼을 열고 태양을 들여 보내십시오", "조명을 켜고 조명이 교실을 비추도록하십시오." 학생은 광원을 감지합니다. 교사는 학생들이 실습 활동에서 광원의 역할을 완전히 인식 할 수 있도록 조명 초, 손전등, 성냥 등과 같이 수업 전 준비되는 다양한 빛나는 물건으로 교실을 밝힐 수있는 방법을 찾을 수 있습니다.
그런 다음 선생님은 브레인 스토밍을 사용하여 학생들이 다양한 사고 방식으로 삶의 다양한 광원을 찾도록 안내합니다. 첫 번째는 광원 개념의 숙련도를 피드백하고 두 번째 학생 쌍방은 발산 사고를 교육 할 수 있습니다. 이 때 학생들의 생각이 갑자기 홍수처럼 쏟아져 나왔습니다. "총기, 등불, 텔레비전, 휴대 전화, 컴퓨터, 반딧불, 형광등, 레이저 ..."학생들은 수십 개의 광원을 찾아 돌진했습니다.
마지막으로, 교사는 평가 방법을 사용하여 학생들이 비 광원을 지속적으로 찾고, 발견하고 제거하도록 동기를 부여합니다. 달과 거울과 같은 물체는 학생의 식별에서 제외되며 광원에 대한 명확한 이해가 있습니다.
전체 수업 디자인을 되돌아 보면, 지식 교육은 더 이상 가르침의 초점이 아니지만 학생들은 삶의 광원에 분명하게 눈에 보입니다.

제 3 장 : 빛의 가르침에 대한 반성

빛의 확산은 빛의 현상에 대한 첫 번째 교훈이며, 학생들은 빛에 대한 지각에 대한 이해력이 더 높습니다.이 교훈은 빛의 전파 경로, 즉 빛이 직선을 따라 이동하는 방식과 관련 응용을 이해하게하는 것입니다. 이 수업에서는 소리의 3 가지 조건, 즉 음원, 매체 및 인간의 귀로 빛을 들었습니다. 먼저 광원이 있어야하고, 빛이 눈에 퍼지고 다음으로 광원 개체가 강조 표시됩니다. 사람이 빛나고, 인간의 눈은 광원이 아닙니다. 학생들에게 광원의 개념을 이해시키고 예제를 배우게 한 다음 빛을 직선으로 움직여 공기, 물, 고체의 빛을 보여주고 실험을 인용하십시오. 빛을 사용하여 직선을 따라 이동하는 예제. 전체 레슨은 기본적으로 부드럽고 약간의 실험적 효과가 매우 분명합니다. 예를 들어 젤리를 사용하여 솔리드에서 빛의 확산을 보여주기 위해 강조가 강조됩니다. 빛이 미디어를 필요로하지 않으면 전체 레슨에서 큰 문제는 없습니다. 선생님 인 Wu와 그룹 선생님 인 Luo는 수업을 듣고 나에게 몇 가지 제안을했습니다.
첫째, 일부 실험은 효과적이지 않습니다.
예를 들어 빛이 공기 중에 전파되면 빛이 검정색 판의 표면을 통과하게됩니다 실제로 광선이 직선으로 공기 속을 통과하는 것을 명확하게 볼 수는 있지만 현상은 명백하지만 학생이 실수로 빛을 직선으로 따라 전파한다고 믿습니다. 그러나 학생들은 오해하고 있습니다. 따라서 스프레이 또는 연기로 실험해야합니다. 물 속의 빛의 전파 경로를 증명할 때, 실험적 현상은 충분히 명확하지 않으며 학생들은 그것을 완전히 볼 수 없습니다. 두 실험 모두 개선이 필요합니다.
둘째, 세부 사항에주의를 기울여야합니다.
달이 광원이 아니라면, 학생들은 달이 빛이 아니라 태양을 반사한다고 말하고, 내가 자세히 설명하지 않았기 때문에, 낮은 학위를 가진 학생들은 그것을 이해하지 못할 수도 있습니다. 학생들이 대답하고 이해할 것이라고는 생각하지 않습니다. 실제로 이해하고 이해하는 것처럼 보이는 학생들이 많이 있습니다.
강의를 마치고 직선을 따라 펼쳐지는 빛의 예를 자세히 기록하려면 칠판에 칠판이 없으므로 요약에서 학생들은 대답하기가 어렵 기 때문에 일부 학생들이 충분히 이해할 수 없더라도 메모를 자세히 작성해야합니다. 또한 약간을 기억하십시오.
책을 쓸 때, 칠판이 충분하지 않았기 때문에 사진을 그리기 위해 어떤 장소를 떠나야 만했는데, 그 단어는 충분하게 쓰여지지 않았고 일부 학생들은 그것을 볼 수 없었습니다 교실의 불빛이 너무 어둡습니다 또한 조명을 켜는 것을 잊었습니다. 그러나 학생들의 강의 준비와 교실 학습의 효율성을 가져올 것이며 주목할 부분이기도합니다.
그림을 그릴 때, 나는 눈금자를 찾을 수 없기 때문에 손으로 그릴 수 있습니다. 이것은 가르침의 실수입니다. 학생들에게 나쁜 역할을했습니다. 빛은 눈금자로 그려야합니다. 강조하십시오.
셋째, 학생들을 안내 할 수있는 능력을 강화하십시오.
수업에서 학생들이 질문에 답하도록 안내 할 때, 그들은 너무 어려운 질문을 할 수 없습니다.
밖으로, 어려움을 줄이십시오. 이 수업은 아침부터 오후까지 태양이 바뀌는 과정을 말합니다. 학생들이 아침부터 오후까지 목소리를 바꿀 때 학생들은 순간적으로 대답 할 수 없으며, 아침 일찍 정오로 바뀌면 태양이 서서히 바뀌고 그림자가 바뀝니다. 학생들은 상식을 사용할 수 있어야합니다. 대답 해. 몇 가지 어려운 주제를 단계적으로 제안하고 점차적으로 안내하며 학생들이 생각할 수있는 충분한 시간을 두어야합니다.
두 명의 강의 선생님이 제시 한 제안과 세부 사항에 따라이 수업에서 실수가있는 이유를 생각했지만 문제를 고려하는 것으로 충분하지 않았습니다. 잠시 잊어 버렸기 때문에 통치자를 데리고 가야합니다. 수업은 정시에 해결되지 않았고 학생들이 빛을 끌기 위해 지배자를 사용해야한다는 점을 강조하지 않았기 때문에 수업 전에 충분히 준비해야하며 몇 가지 세부 사항을 반복적으로 점검해야합니다. 반면에 새로운 교사에게는 공통된 문제가 될 수 있습니다 수업 계획의 내용에 대해 한 번에 수업 과제를 완료하고 싶습니다 수업 준비 내용에 클래스와 약간의 불일치가있을 수 있습니다 (예 : 특정 측면의 내용, 수업 계획을 마칠 때가 더 엄격해질 수 있고, 일부 내용이 끌릴 염려가있어서 수업을 듣는 현상이 생길 수 있습니다. 따라서 문제에 대한 설명이 상세하지 않고 학생들이 겉보기에는 이해할 수없는 상태에 놓이게되고 학생들은 완전히 이해할 수 없습니다 새로운 교사의 경험 부족으로 인해 지식의 요점을 완전히 파악할 수있는 방법이 없다는 것을 이해하고, 새로운 교사의 경험이 부족하기 때문에 이러한 상황을 통제하고 적응할 수있는 능력을 점차적으로 강화해야하며 다음 강의에서는 완료 할 수없는 내용이 남아 있습니다. 핵심은이 부분의 능력이 점진적으로 강화되어야한다는 것을 학생들이 완전히 이해할 수 있는지 여부입니다. 또한 내가 지금까지 충분히하지 못한 것은 학생들을 통제하고 이해할 수있는 능력이라고 생각합니다. 교실에서 무엇이 마음에 있는지를 알 수 있도록 수업 지식에 대한 학생들의 지식을 이해해야합니다. 나는 아직도 완전히 이해할 수 없다. 다음 수업은 보충 될 수있다. 그래서 내가 원하는 것을 알아야한다. 그렇지 않으면 학생들이 수업 내용을 마스터 할 수 있는지 모른다. 교실에서 연습 할 때 수업의 질이 떨어질 것이다. 질문을하는 학생들의 상황을주의 깊게 점검하고 빠진 빈자리를 즉시 확인해야합니다.

제 4 장 : 빛의 가르침에 대한 반성

먼저 자신이 생각하는 것에 대해 이야기하십시오.
1. 학생들은이 수업의 내용을 배우는 법을 배웠습니다. 과거에는 짧게 소개 한 경우가 많았지 만, 오래된 교수법을 바꾸고, 장비를 많이 제공하고, 학생들에게 적절한 시간을주고, 자신의 두뇌를 사용하게했습니다. 실험 과정을 경험하고, 말하고, 말하고, 표현하고, 인식하고, 실제 실험의 물리적 본질을 탐구하는 것에 대해 생각하십시오. 동일한 균일 한 매질에서 빛의 번식 특성을 "발견했다". 빛의 선형 전파 법칙을 탐구함으로써 학생들은 처음에 "문제 제안 - 실험적 탐구 - 결론 해석 - 현상 적용 결론"이라는 과학적 연구 방법을 깨닫게되었습니다. 이 탐구 방법은 미래의 실험 연구에서 매우 중요한 역할을 할 것입니다.
2. 학생들의 창조적 잠재력을 완전히 활용하십시오 학생들은 항상 탐구에 적극적으로 참여하고 있으며, 생각한 후에는 악기를 선택하고 실험을 디자인하며 매우 독창적 인 방법을 생각할 수 있습니다. 학생들은 독립적으로 탐구하고 연습 할 수 있다고 설명한다. 학생들에게 충분한 시간과 공간을 제공하는 한 혁신적인 잠재력을 불러 일으킬 것입니다. 학생들은 실험을 통해 문제를 찾고 생각을 유발하고 실험을 통해 법을 탐구합니다. 학생들이 실제 물리 학습의 실험적 특성을 경험하게하고, 따라서 과학적 태도와 과학적 정신으로 부드럽게 조정하십시오. 예비 과학 탐구 역량을 개발하고, 사실을 존중하며 진리를 탐구하는 과학적 태도를 형성하십시오. 학생들에게 기본적인 과학 탐구 과정을 경험하게함으로써 학생들의 과학적 태도를 개발할 좋은시기입니다.
3, 학생들은 빛을 전파 경로를 수행, 좋은 실용, 좋은 관찰, 좋은 생각, 좋은 결론을 요약합니다.
4. 학생의 탐구 과정에서 학생들 스스로 분필을 선택하여 분필로 공기를 통해 물에 들어오는 빛이 매우 창의적이지 않다는 것을 증명할 수 있습니다. 이것은 학생들이 독립적으로 탐구하고 연습 할 수 있음을 보여줍니다. 그러므로 선생님들이 학생들에게 충분한 시간과 공간을 주면, 학생들의 창의력을 자극 할 것입니다. 또한 학생들이 만든 "레이저 시준 (laser collimation)", "젤리 실험 (jelly experiment)"및 "작은 구멍 이미징 (small hole imaging)"과 같은 작은 실험은 모두 학생들의 탐구 학습에 대한 열정을 절정에 이르게했습니다.
개선을위한 많은 결함과 영역이 뒤 따릅니다.
반성 1 : 수업 전체에서 분위기가 더 활발 하긴하지만 음색이 이해하기 쉽지 않고 시간이 충분하지 않아 결과적으로 등 시간이 충분하지 않아 학생들이 연습 할 여지가 없으며 시간 관리를 강화해야합니다. 학생들의 실제 상황에 따라 조정하여 학생들이 효과적인 시간에 최대한의 이익을 얻을 수 있도록이 수업을보다 완벽하게 진행하십시오.
리플렉션 2 : 학생들이 물리학을 배우기 시작하고 실험적 탐구의 능력은 말할 것도없이 육체적 인 사고가 아직 형성되지 않았기 때문에이 레슨을 탐구하는 것은 어렵습니다. 따라서이 레슨의 탐구는 너무 광범위 할 수 없습니다. 링크를 신중하게 생각하고 학생들이 가지고있는 문제를 고려한 다음 올바르게 안내하는 방법을 고려해야합니다. 빛의 전달 경로를 탐색 할 때, 실제 운영 수준과 표현력의 차이로 인해 교사와 학생들이 함께 일할 수 있다고 생각할 수 있습니다. 학생에 대한 추측은 항공 전송에서 평가를하지 않고 올바른 것을 추적한다는 것입니다. 답변 :이 세션에서 나는 시간을 쥐고 깔끔하게하지 않으며 너무 당황해서 삶의 현상과 교실 운동을 직선의 빛으로 설명 할 시간이 없다.
반사 3 : 이전 시간 압축은 충분히 꽉되지 않기 때문에 포커스가 집중 해야하는 것처럼 일식, 일식, 작은 구멍 이미징 현상, 삶의 사례가 빛의 직선을 사용할 때 설명, 초점이 두드러지지 않습니다, 인생에서 학생의 일부 예제 아직도 정확하게 설명되지 않았습니다.
반사 4 : 시간의 직선을 통합하기 위해 학생들이 빛의 직선을 사용하여 삶의 현상을 더 잘 설명하게합니다. 시간이 잘 잡히지 않기 때문에 학생들의 교실 연습에는 연습에 대한 피드백이 없습니다.
Reflection 5 : 라이트 모델을 구성 할 때,이 수업은 학생들이 라이트 페인팅 방법을 경험할 수 있도록 준비하지 않습니다. 빛은 기하학적 광학의 핵심이므로 향후 교육 과정에서 주목해야합니다.
리플렉션 6 : 또한 어떤 형태의 교육이 사용 되더라도 물리적 실험을 위해서는 코스웨어를 사용하지 않고 사용할 수 있다고 생각하며 실제 실험을 사용합니다. 수업 평가 중에 제 동료들은 내 단점을 지적하고 몇 가지 매우 적절한 제안을했습니다 : 그들은 매우 인상적이었고 가능한 한 많이 극복해야했습니다 : 지식 포인트의 전환은 부자연스럽고 광 전송의 경로는 학생들이 그것이 공중에 퍼지지 않는다고 추측하도록합니다. 평가하기 위해 결과는 자신의 목표에 따라 결정되며, 학생들은 노트를 찍는 습관을 개발해야하며 작은 구멍 이미징 실험을 개선하여 주변 광의 간섭을 줄여 이미지를 선명하게 만들고 창 외부의 풍경을 직접 보는 것이 좋습니다. 또는 학생들이 스스로 할 수있게 해주고, 교습 리듬이 충분히 작지는 않으며, 텍스트를 읽는 과정과 기억의 기본 개념을 학생들에게 주어야하며, 학생들에게 기본 개념과 법칙을 외우는데 약간의 시간이 주어지며, 예는 숙제 나 방과 후 생각하는 방식으로 덜 이야기 될 수 있습니다. .
선생님의 말씀은 매우 관련이 있으며, 나는이 부분을 정말로 개선해야한다고 생각합니다.
수업의 어려움을 줄이려면 각 수업을 배우는 데 어려움이 무엇인지 시간을 알아야하며 학생이 이러한 어려움을 쉽게 해결할 수 있도록 어떤 교수 방법을 사용할 수 있는지 적극적으로 생각해야합니다. 학생들이 학습에 대한 열정을 동원하기 원한다면, 교사는 큰 열정을 갖고 완전한 정신으로 교실에 완전히 참여해야합니다.

제 5 부 : 빛의 가르침에 대한 반성

선생님과 학생들은 자연스럽고 친밀한 광원을 제공하는 손 - 그림자 게임을 만들어 교실 분위기를 활성화 할뿐만 아니라 학생들의 흥미를 불러 일으켜 학생들이 빛의 아름다움을 느낄 수 있도록 조명 소스 사진을 재생합니다. 실생활에서 빛의 의미를 느끼고, 사람들을 만지고, 과학을 사랑하고 긍정적 인 감정을 기르도록 학생들을 교육합니다. 학생들에게 열거 된 광원을 다르게 분류하고, 학생들에게 폭 넓은 세계를 제공하고, 학생들이 발산 적 사고를 수행하고, 새로운 교과 과정 개혁의 정신을 완전히 구체화하도록 안내합니다.
문제는 질문의 출발점 인 사고의 움직임입니다. 사람들이 문제를 발견하고 제기 할 때만 문제를 해결하기위한 방법과 방법을 적극적으로 그리고 진지하게 생각하고 시도할까요? 직선에 따른 빛의 가르침을 위해 장면 창작은 처음부터 시작되어 학생들이 발견하고 질문하도록 유도 한 다음 교사가 안내하고 화면에 표시 한 다음 학생들에게 질문의 방향을 명확하게하고 목적과 계획으로 탐구하도록합니다. 탐구 과정에서 학생들은 풍부한 상상력을 개발하고 추측을 통해 학생들의 사고의 주도권과 창의성을 완전히 동원하고 실험 계획안을 수립하며 실험을 설계하고 실험을 수행하고 학생들을 분석 및 시연하고 평가할 수 있습니다. 직선을 따라 빛을 적용하려면 학생들이 빛을 일직선을 따라 퍼뜨리는 실제 경험을 실험하고 실용적인 문제를 해결하기 위해 물리적 법칙을 사용하여 학생들이 물리학의 재미와 유용성을 경험할 수있을뿐만 아니라 물리에서 사회로 천천히 형성됩니다. 이 개념은 또한 학생들이 교실에서 항상 흥분되고 활기찬 상태에 있고, 성공의 기쁨을 경험하고 학생들의 자신감을 향상시킬 수 있도록 학생들이 물리 지식을 실제 삶의 실천에 적용 할 수 있도록합니다.
빛의 처리 속도에 대한 지식은 전통적인 교수법과는 다르며, 전통적 교수법은 지식 전달을 너무 강조합니다.이과에서는 인생의 현실에서 시작하여 질문하고, 학생들의 사고를 파악하고, 독립적으로 학습에 참여하게하고, 교사가 제기 한 문제를 해결합니다. 따라서 학생들은 지식을 습득하고 학생들이 배운 것을 적용 할 수 있으며, 새로운 커리큘럼의 표준 개념과 커리큘럼 목표를보다 잘 반영 할 수 있습니다. 학생들의 탐구 활동에주의를 기울이고 과학 탐구 및 과학 내용 연구를 동일한 위치에 두어야합니다. 학생들의 삶에 대한 관심과 물리에서 사회에 이르기까지 학생들의 학습 및 안내에 관심을 기울이십시오.
학생들에게 과학 세계의 내용을 남겨두고 학생들이 빛의 속도에 대한 지식을 가지고 자연 세계를 이해하고, 천문 지식을 이해하고, 지식의 폭을 넓히기 위해 가장 큰 단위 인 빛의 해를 이해하게합니다. "Thinking and Doing"의 "small hole imaging"실험을 통해 학생들은 과학 지식을 배우고 간단한 소규모 제작에서 성공의 기쁨을 경험할 수 있으며 실제 법을 사용하여 문제를 해결할 수있는 실습 능력을 발휘할 수 있습니다. 카메라 연구를위한 준비를했습니다.