회화 수직선 가르침에 대한 반성

제 1 부 : 수직선의 가르침에 대한 반성

1. 새로운 수업을 시작할 때, 교사는 학생의 실제 상황에서 시작하여 학생들의 생활 경험과 지식 기반에주의를 기울이고 수직 지식을 검토하고 학생들의 기억을 불러 일으키며 새로운 지식 탐구와 학습을 더 잘 준비하게됩니다. 이러한 방식으로 학생들의 참여에 대한 관심이 자극되고 수직선에 의해 형성된 그래픽의 규칙의 아름다움이 느껴지고 수학에 가까운 감정이 생성됩니다.
2, 탐구 부분의 새로운 지식, 학생들의 주관에 대한 모든 놀이를주고, 사람 중심의 구현. 학생들이 직선을 그려서 직선에 수직선을 그리게하고 학생들은 직선의 다른면에 다른 방향으로 직선을 그리고 드로잉 도구의 삼각형으로 그려진 수직선을 이해하고 선생님이 직선을 보여줍니다. 기지의 직선의 세로선을 그리는 방법과 드로잉 스텝을 동시에 도입하는 방법. 그런 다음 학생을 놓고 알려진 직선을 그리는 수직선을 그립니다. 누구나 적극적으로 자발적으로 손과 입의 교환을 통해 수직 그리기 방법의 탐구 과정에 투자함으로써 학생의 운영 기술 및 실제 능력 개발에 도움이됩니다. 학생들의 학습에 주도적 역할을 할뿐만 아니라 교사의지도 역할을 반영하고 학생들의 학습 효과를 향상시킵니다.
3. 여전히 많은 결점이있다.
시간이 충분하지 않아서 학생들이 연습을 할 시간이 부족합니다.
학생들이 자신의 그림을 탐구 할 때, 교사는 개별 "빈민 학생"의주의와지도가 부족합니다.

제 2 부 : 수직선의 가르침에 대한 반성

이 수업의 내용은 학생들이 수직선을 그려서 수직선의 특성을 이해하게하고 학생들이 두 선이 서로 수직인지 판단하고 테스트하도록 인도하고 학생들의 관측, 실습 및 수학 능력을 배양하는 것입니다.
새로운 수업을 시작할 때 우선 여러 세트의 평행선과 교차하는 직선을 표시하고 학생들이 서로 직각을 이루는 직선을 판단하고 발견하도록하고 교실에서 서로 수직 인 선분을 찾은 다음 평행하고 서로 수직 인 선분 세트를 제시하십시오. 그래픽. 학생들이 수직선과 평행선으로 구성된 그래픽의 아름다움을 충분히 느낄 수있게하여 드로잉하고자합니다.
그 후, 나는 학생 그룹에게 무작위로 직선을 그리고, 직선의 어느 한 지점에서 직선을 그리고, 개인적인 사고를 교환하고, 드로잉 도구의 삼각형 룰러가 그린 수직선을 이해하고, 학생들에게 사용하도록 고무시켰다. 수직선을 그리는 다른 도구 - 각도기. 교사는 특히 학생에게 통치자와 각도기를 올바르게 사용하도록 상기시킵니다. 그런 다음 학생들이 다른 방향으로 확장하는 수직선을 그려 보도록하십시오. 평행선과 수직선을 사용하여 다양한 패턴을 그리기 위해 학생들은 의사 소통, 실습, 협동 학습, 학생들의 운영 기술 및 실무 능력 배양을 통해 수직적 그림의 탐험 과정에 적극적으로 투자했습니다.
마지막으로 실제 응용 프로그램에서 수학을 사용하십시오. 학생들이 삶으로 돌아가서 삶에서 수직선을 찾을 수있는 길을 찾도록하십시오. 이것은 수직선의 본질뿐만 아니라 삶의 수학적 가치와 수학에 대한 이해를 이해합니다.

제 3 부 : 수직선의 가르침에 대한 반성

수직선은 국가 사역에서 배운 예비 기하학 지식 중 하나이며, 또한받는 것이 가장 어렵고 어려운 석사 과정 중 하나입니다. 학생들이이 지식을 습득하게하는 방법, 나는 교과서의 개념과 법칙에 따라 가르치지 않았지만 삶의 현실에서 학생들이 인생의 수직선을 이해하고 알게하십시오. 실습을 통해 수직선의 특성을 학습합니다. 나는 다음과 같은 점에서 가르치고있다.
1, 학생은 수직선을 나눠줍니다.
나는이 수업을하기 전에 학생들에게 자신의 도구를 만들어달라고 요청했다. 말하자면, 두 개의 나무 스트립 또는 판지 스트립을 사용하여 이동 가능한 회전 각도를 만들 수 있습니다. 학생들에게 준비된 도구를 테이블에 올려 놓고 그 중 하나를 회전시키고 직각으로 모서리 중 하나를 만들고 다른 3 개의 각을 측정하여 직각이 맞는지 확인하십시오. 이렇게하면 두 직선의 교차점이 생깁니다. 직각에서는 두 선을 서로 직각이라고하고 선 중 하나를 다른 선의 직각이라고합니다. 두 선의 교점을 발이라고합니다.
3, 수직선을 그리는 법을 배웁니다.
먼저 수직선을 그리기 위해 직선의 어떤 점을 그린 다음 수직선을 그리기 위해 직선의 한 점을 배우고 마지막으로 수직선을 그리기 위해 선 바깥의 직선을 학습합니다. 이것은 쉽고 어렵습니다. 단계별로, 그리고 그것은 물론 문제 일 것입니다. 학생들에게 알려진 직선의 수직선을 그리도록 지시 할 때 다음 사항을주의해야합니다 :

제 4 부 : 수직선의 가르침에 대한 반성

과거에는 수직선을 가르치는 방법이 상대적으로 간단했지만 교사는 "쓰라린"이라고 말했고 "피곤한"학생들은 그림의 번역과 수직적 인 과정을 이해할 수 없다는 것을 배웠습니다. 과거에는 가르침이 분필로만 이루어질 수있었습니다. 정적 인 그림은 설명하기가 더 어렵습니다. 이제 수직선의 그림을 가르 칠 때 컴퓨터를 사용하여 우연의 일치, 번역, 선 그리기 및 라벨링 작업을 동적으로 표시합니다.이 작업은 직관적이고 시각적이며 학생의 시력이 동원되어 학생들은 이해하기 쉽고 습득하기 쉽습니다. 학생들은 수동적으로 받아 들여지는 지식에서 활발한 학습으로 변모하고, 교실 수업에 적극적으로 협조하며, 학습 효율을 향상시키기 위해 적극적으로 교육 과정에 참여합니다. 다음은 강의 후 개인적인 경험입니다.
첫째, 실제 삶에서 학생들에게 연락하여 학생들이 인생의 모든 곳에서 수학이 있다고 느끼게합니다.
수학은 인생에서 비롯되며 인생의 모든 곳에서 수학이 있습니다. 수업에서 학생들은 실생활과 연결되어 학생들이 실제 상황에서 수직선의 의미를 이해하게하고 학생들이 수학 문제를 찾고 수학 문제를 해결하도록 교육하며 점차 학생들의 선량 감각을 키 웁니다.
둘째, 학생들의 역할을 수행하고 매핑 프로세스를 경험하십시오.
학습은 단지 지식의 단순한 축적이 아니라 중요하고 중요한 것은인지 구조의 재구성으로 이끄는 새로운 지식과 경험 사이의 갈등입니다. 수업에서 나는 학생들의인지 발달 수준과 기존의 지식과 경험에서 출발하여 학생들의 주된 역할을 충분히 발휘하고 "수직선 그리기"방법을 탐구한다.
셋째, 독립적으로 탐구하고 "점 대 거리"의 의미를 이해하십시오.
이 수업에서는 학생들이 귀로 수학을 듣는 대신 수학적 현상을 관찰하고 수학 현상을 사용하여 수학 지식을 이해하며 수학 지식을 사용하여 주변 현상을 분석합니다.
학생들이 "point to line distance"의 의미에 대한 학생들의 이해를 받아 들일 때, 나는이 내용이이 수업의 핵심 교수 점이라는 것을 알고 있습니다. 그래서 가르치는 과정에서 나는 학교 밖의 지점을 우리 학교로 설정하고 선은 도로로 설정됩니다. 선상의 지점을 도로의 건물로 설정 한 다음 학생들이 화면을보고 학교에서 학교까지의 거리를 가장 가까운 거리에서 찾도록합니다.이 때 나는 성공의 기회와 학생들에게 자신을 표현할 기회를주고 학생들에게 통치자를 사용하도록 요청합니다. 화면에 표시되는 금액은 "선 바깥 쪽에서이 선에 의해 그려진 선까지 수직선이 가장 짧습니다." 학생들이이 의미를 이해 한 후에는 방과 후에 장거리 상황지도를 보여주고 학생들이 문제를 해결하기 위해 배운 지식을 사용하게하고 학생들은 즉시 학습이 유용하다고 느낍니다. 제목에서 Xiaoming 긴 점프의 거리를 정확하게 측정 할 수 있습니다. 비슷한 주제가 학생들에게 연습하게 주어집니다. 지식의 통합을 통해 학생들은 '점간 거리'의 의미에 대한 인상을 심화 시켰습니다.
교실에서는 강화되어야 할 부분이 여전히 있습니다. 예를 들어 교실에서의 정리가 더 적다면 학생의 사고력을 넓히고 창의적인 잠재력을 최대한 발휘할 수있는 공개 연습을 마련하면 효과가 더 좋을 것입니다. 또한, 새로운 코스를 가르치는 과정에서, 나는 항상 앞에서부터 학생들을 가르치는 데 더 많은주의를 기울였습니다. 반례를 몇 개 줄 수 있고 학생들이 다른 각도에서 배울 수 있다면, 지식 숙달이 더 강력해질 것입니다. 간단히 말하면 장거리 상황지도에서부터 수직선 그리기, 그리고 점 대 점선까지 학생들의 학습을 중심으로 활동이 이루어 지므로 학생들은 수학 지식을 구축하고 수학을 능동적이고 행복하게 구현할 수 있습니다. 수학을 이해함의 가치는 문제를 해결하는 중요한 도구입니다.

제 5 장 수직선 강의에 대한 반성

새로운 커리큘럼 표준은 교수의 과제가 학생들의 기존인지 수준을 해결하고 교육 요구 사항에 위배된다는 것을 지적합니다. 학습을위한 설계 교육은 교수 설계의 출발점이자 목적지입니다.
세로선 그리기의 주된 가르침은 직선에 세로선을 그리는 것이고, 다른 하나는 직선 외부에 세로선을 그리는 것이고, 세 번째는 세로줄을 그리는 것입니다. 직선에서 직선까지의 가장 짧은 선을 찾을 수 있습니다. .
디자인의 강의 내용이 명확하기 때문에 수업 활동을 통해 학생들은 그것에 대해 이야기하고 그림을 그리고 그것에 대해 생각할 수 있으며 교실 분위기가 활성화되므로이 수업은 매우 성공적이지만 여전히 몇 가지 결함이 있습니다.
1. 학생들이 더 긴 시간 동안 직선으로 수직선을 그려 보도록합니다. 학생들이 수직선을 직각으로 교차하고 두 선이 서로 직각을 이루고 있다는 것을 이해하면서 수직선을 이해하게합니다. 일부 학생들은 이해가 부족하고 늦습니다. 수직선을 만들 수는 없으므로 교과서 예제 1의 데모와 함께 새로운 교수 설계를 완성해야합니다. 학습 효과는 향상 될뿐만 아니라 학생들의 자체 학습 능력도 향상시킵니다.
2. 착색 된 분필의 유연한 사용. 선상의 한 점과 선 밖의 한 점을 색깔이있는 분필로 장식하여 학생들이 더 명확하게 볼 수 있도록 할 수 있습니다.
3,보다 협조적인 학습, 다양한 연습 형태. 학생들이 자신의 줄에 선을 그리고 직선 외부에 선을 그리면 같은 테이블에있는 두 사람이 서로를보고 서로 이야기하고 서로 안내 할 수 있습니다. 학생들이 수직선을 그리는 것을 배우고 나면, 학생들은 다른 책에서 직선을 그리고 수직선을 연습 할 수 있도록 직선과 직선을 가리킬 수 있도록 안내 할 수 있습니다. 완료 후 동일한 테이블에 양이 주어져 동일한 테이블이 조작되고 올바른 방식을 이해하고 작업 프로세스를보다 능숙하게 만듭니다.
이것은 본 강의의 교수 설계에 대한 약간의 세부 사항을 요약하고 개선 한 것입니다. 나는 지속적으로 반영하면서 교육 설계를 개선하고 교육의 효율성을 높이기를 바랍니다.