Gao Er에서 지리 교육에 대한 반성

제 1 부 : 고등학교 지리 교육에 대한 고찰

지리 교사로서, 올해의 지리 교육에서 저는 많은 교수 링크가 그렇게하지 못했다고 생각합니다. 많은 가치가있는 곳이 있습니다. 지리학은 매우 포괄적이고 폭 넓은 분야이며 실용적인 응용 분야에 많은 관심을 기울이고 있습니다. 학생들이 진실로 그것을 배우게하려면 한편으로는 학생들에게 지리학의 중요성을 지속적으로 강조하고 학생들이 지리학에 관심을 가질 수 있도록 안내해야합니다. 반면에 필요한 시간 투자를 확보하려면 지속적으로 교수법을 개선하고 학생들의 지리적 사고 능력을 배양하며 좋은 지리 교육 환경을 조성하고 가능한 한 모든 일을 수행하여 학생들이 지리 열정과 주도권을 터득하도록 동원해야합니다.

올해 저는 고등학교 2 학년을 가르쳤습니다. 과거에는 교수법의 부적절 함을 반영하고, 교수법을 개선했으며, 미래에 교육의 질을 향상시키는 방법에 대해 생각하는 것이 특히 시급하고 필요합니다. 미래의 교수 과정에서 우리는 더 이상 같은 우회로를 따르지 않으며, 교수법을 조정하고 수정하고, 교수의 질을 향상시키지 않을 것이라고 항상 상기 할 수 있기를 바랍니다.

1. 수업 목표, 강의 자료 처리, 교수법, 교수법 등의 설정에 자신 만의 디자인과 협의가 있지만, 수업을 준비 할 때마다 실제 교수 과정에서 교사가 더 많이 배웁니다. 학생들은 수업 방법에 대한 지식을 배우고 강의가 충분하지 않을까하는 생각이들 때로는 수업이 끝난 후에도 원래의 강의 목표를 완전히 실현할 수 있으며 강의 목표는 논의 할 수 없습니다.

대책 : 교육 목표의 수립은 학생들이 자신의 삶과 주변 세계와 밀접한 관련이있는 지리적 지식을 습득하고이를 가능하게하고 학생들의 연합을 통해 학생들의 지리 학습에 대한 관심을 자극해야하며, 교육 목표의 실행은 교사와 학생을 올바르게 처리하고, 학생들과의 관계는 학생들이 전심으로 학습 활동에 전념하게하고 학생들에게 사고의 공간을 제공하고 학생들의 수업 활동의 주요 위치를 강조하며 교수 활동의 지식 목표, 능력 목표 및 도덕 교육 목표를 효과적으로 달성하게합니다.

둘째, 현재의 지리 교과서는 새로운 교육, 가르침, 아이디어 및 개념의지도하에 작성되었으며 현대 심리학과 현대 학생들의 요구 사항에 부합하는 현대적이고 미래 지향적이며 특히 삶의 지형과 학습의 실용성을 강조합니다. 그러나 교습 과정에서 전통적인 사고와 방법을 포기하고 교재를 옮길 수는 없으므로 학생들은 수업 시간이 지남에 따라 지형 학습을 억제하고 지리학 학습에 대한 관심과 비 지적 요인 동원에 영향을 미쳤습니다. .

대책 : 지리학의 특성을 철저히 지키고 지형의 특성을 완전히 활용하고 지리학의 교육을 최적화하십시오. 특히, 우리는 교육 목표의 수립, 교육 내용의 처리 및 교육 방법의 선택에 최선을 다해야합니다. 예를 들어, 교재 선정에있어 생활에 유용한 지리와 학생들의 생활에 유용한 지리에 중점을 두어야하며, 교수법은 참여, 표현, 경쟁 및 성취감에 대한 학생들의 욕구를 충족시키기 위해 개별 교습을 강조해야합니다. 지리 수업의 최적화를 통해 학생들의 지리에 대한 관심이 고취되고 비 지적 요인으로 인한 학습 장애가 극복됩니다.

셋째, 학생들을 가르치는 방법, 나는 그들의 적성에 따라 학생들을 가르치라고 말할 것입니다. 실제 수업에서는 동일한 표준을 사용하여 각 학생을 측정하고, 각 학생이 마스터해야 할 지식을 얻고, 각 학생이 동일한 어려운 작업을 완료합니다. 이것은 학생들의 지리적 인 업적 향상을 크게 제한했습니다.

대책 : 각 학생의 타고난 천재성, 학습 태도 및 학습 능력이 다릅니다. 학습에 여유가있는 학생들은 더 높은 단계로 나아갈 수 있도록 도와야합니다. 평소 숙제를 정리할 때 우생학은 책에 대한 연습 문제와 2-3 번 어려운 질문을 끝내고 학생들이 더 많이 생각하고 내용을 개선 할 수있게하십시오. 학습에 어려움을 겪는 학생들은 학습 요구 사항을 낮추고 기본 요구 사항을 충족시키기 위해 노력해야합니다. 숙제를 할 때, 학습에 어려움을 겪는 학생들은 책에서 연습을 끝내야하고, 방과 후 연습은 추가되지 않습니다.

완벽한 교역자가 아니며, 교습 시간이 늘어나고 시대가 진행됨에 따라 더 많은 결점이 생길 수 있습니다. 나는 가르치는 일에 대해 숙고하고 가르침의 결점과 결함을 바로 잡고 개선해야합니다. 완전 함으로 선량한 선생님이 될 수 있습니다.


제 2 부 : 고등학교의 지리 교육에 대한 고찰

저는 7 월에 고등학교 지리학 수업 이었기 때문에 지리학의 현재 지위와 태도에 대해 탐구하고 이해하려고 최선을 다해이 새로운 학습 팀에 통합 할 수있었습니다. 이 두 달 간의 연구와 공존을 통해 다음과 같은 요점이 요약됩니다.

첫째, 학생들의 지리에 대한 태도가 올바르지 않습니다.

속담처럼 : 태도는 완벽하지는 않지만 모든 것을 결정하지만 학생들이 배우려면 태도가 어느 정도 결정적인 역할을합니다. 많은 학생들은 시험 전에 지리 정보 만 백업해야하며 하드 메모리로 해결할 수 있다고 생각합니다. 일부 학생들은 지리학을 지리 정보라고 부릅니다.이 현상은 특히 과학 수업에서 분명합니다. 태도는 이미 학습의 "큰 금기"를 저질렀습니다. 고등학교 지리학의 연구는 단순히 "북 중국의 북경, 중국 남부의 광저우"라는 상식 지식을 기억하는 것이 아니라 소위 "지명 학교"와 분명히 구별되었습니다. 이해를 바탕으로 실용적인 문제를 해결하기 위해 교과서 지식을 이해하고 기억하고 분석하고 적용하는 것이 더 중요합니다. 이것은 새로운 교과 과정 표준의 맥락에서 학습의 초점입니다.

둘째, 기본 지식은 약하다.

현재 다양한 요인들로 인해 우리 학생들은 기본 지식이 약하고 잊혀진 지식의 비율이 높습니다. 평소에는 시스템 검토 및 지식 네트워크 구축 과정에서 항상 다양한 지식 문제가 발생합니다.

셋째, 질문에 대한 학생의 대답을 개선해야합니다.

평소 연습을하는 동안 대부분의 학생들은 지식 포인트를 이해할 수 있지만 질문에 대한 답변에 사용 된 언어는 표준화되지 않았습니다. "지리적 언어"를 사용하여 실제 지리적 문제에 답하는 것은 불가능하므로 테스트에서 포인트가 영향을받습니다.

위의 질문에 대한 답변으로 우리는 심오한 반성을 실시하고 우리의 가르침에서 지침 역할을하기를 희망하는 몇 가지 구체적인 조치를 확인했습니다.

첫째, 이론은 현실과 연결되어 학습 관심을 향상시킨다.

매일 가르치는 과정에서 교사는 구체적인 예를 사용하여 지리와 실생활 사이의 밀접한 관계를 증명합니다. 주변의 예를 사용하여 지리에 대한 학생들의 관심을 향상시키고 학생들의 지형에 대한 태도를 근본적으로 교정합니다. 둘째, 동급생들과 평일에 학생들이 학업 테스트의 중요성을 설명함으로써 학생들은 학습 과정에서 긴박감과 압박감을 느낄 수있었습니다.

둘째, 공부하고 연습하고, 연습에 집중하십시오.

학생들의 약한 기초 지식의 현재 상황을 고려하여, 지식 포인트의 일부를 적절히 설명하고 지식을 이해하고 사용하는 학생의 능력을 심화시키는 특정 연습을 보완해야합니다. 실습을 통해 학생들의 답변 속도와 정확성을 향상시키고 노인들을위한 좋은 토대를 마련합니다.

셋째, 검토가 진행되고 구체적인 프로모션

학생들의 숙제를 정확하게 수정하고, 목표에 따라 설명하고 설명하고, 특정 질문에 대한 답변 질문을 표준화하고, 엄격하게 요청하고, 세부 사항을 안내하고 개선하기 시작합니다.


제 3 부 : 가오 레이 지리의 가르침에 대한 고찰 Zhang Lei

전통적인 지리학 학습은 지식의 수용과 숙달을 지나치게 강조하고 학생들이 지식을 직접적으로 그리고 수동적으로 책 지식을 받아들이고 순전히 암기하는 과정으로 이해하게합니다. 이런 종류의 학습은 지리학 학습에 대한 학생들의 관심과 열의를 억 누르며 학생들의 사고와 지능을 망쳐 놓고 종종 "높은 점수와 낮은 에너지"학생들을 많이 만듭니다. 따라서 새로운 교과 과정 개혁에서는 독립적 학습, 협동 학습, 탐구 학습에 중점을 두어 학생들이 문제를 발견하고 질문하고 문제를 분석하며 문제를 해결하는 과정이 점점 더 복잡해지고 있습니다. 이러한 변화를 완결하기 위해서는 우선 문제에 대한 학생의 인식이 시작됩니다. 이른바 문제 의식이란 문제가 학생의 지각과 사고의 대상이되어 학생의 심리학에 미지의 지식 상태를 창출한다는 것을 의미합니다. 지리 교육에 대한 학생의 문제 의식을 개발하고 내 견해에 대해 이야기하는 방법은 다음과 같습니다.

1 학생 문제 인식의 현상 유지

아인슈타인은 "문제를 해결하는 것보다 문제를 제기하는 것이 더 중요하다"고 지적했다. 문제는 새로운 아이디어와 새로운 지식의 원천이기 때문이다. 학생 학습은 끊임없이 새로운 문제를 발견하고 질문하고 문제를 해결하는 과정입니다. 문제가 없으면 학습은 중단되고 문제를 설명하고 해결하는 방법과 아이디어는 없으며 문제없이 유도하고 자극하기는 어렵습니다 학생들의 호기심, 문제없이 학생들은 깊이 생각하지 않을 것이고, 지혜의 불꽃은 사라질 것이고, 학습은 표면과 형태에서만 떠오를 것입니다. 따라서 현대 학습 방법은 학습 과정에서 문제의 중요성을 강조합니다. 그래서 우리 학생들은 "지리적 문제"가 있습니까? 지리 문제에 대한 그들의 인식은 어떻습니까? 이러한 의문을 가지고 우리는 1 학년 4 학년과 5 학년의 100 명의 학생들에 대한 설문 조사를 실시했습니다. 설문 조사의 통계적 분석을 통해 학생들의 문제 의식은 상대적으로 약함을 알 수있다. 구체적인 성능은 다음과 같습니다.

1.1 이데올로기 적 수동적, 질문 할 의지 없음

설문 조사에 따르면 학생 중 10 %만이 교실에서 교사의 질문에 손을 댔고 교사가 질문을하기를 기다렸으며 68 %의 학생이 교사가 질문을 기다리는 동안 손을 들어주지 않았습니다. 45 %의 학생들이 다른 사람들의 말을 듣기를 좋아하지만 삽입하지는 않으며 39 %의 학생들은 삽입이 수업에 영향을 줄 것이라고 생각하면서 삽입을 좋아하지 않습니다. 교사의 질문에 대해서는 49 %의 학생들이 심각하게 생각하고 다른 사람들이 대답하기를 기다립니다. 이 모든 것들은 현재의 중학생들이 자신의 사고 방식에보다 수동적이고, 기꺼이 듣고 기꺼이 표현할 의향이 있음을 보여줍니다. 주된 이유는 실수 나 문제가 너무 단순하기 때문에 두려워한다는 것입니다. 교사와 반 친구들이 지식이 얕고 얼굴이 없다고 생각한다고 생각합니다. 소심하고, 닫고, 부끄러워하는 학생들도 있습니다.

1.2 수동 학습, 질문하는 습관 부족

설문 조사에 따르면 57 %의 학생들이 교과서에 의문을 제기하지 않으며 자료가 잘못되었다고 생각하지 않습니다. 42 %의 학생들이 교사 수업에서 주어진 대답에 대해 의심의 여지가 없습니다. 전통적인 교육에서 교과서와 교사는 권위가 있으며 대답은 하나뿐입니다. 교실에서 자주 볼 수있는 상황은 "학습"보다는 "학습 대답"입니다. 따라서 52 %의 학생들은 수업 후 교사와 이야기 할 필요가 없습니다. 교사의 반에서 주어진 대답에 대한 의문에 대해 29 %는 너무 바빠서 할 수 없습니다. 이것은 또한 학생들의 문제에 대한 희미한 인식을 반영합니다. 오랜 시간이 지나면 학습과 학습이 학생의 대답이됩니다.

1.3 선생님이 충분하지 못하며 문제 분위기가 강하지 않다.

두 번째 질문 설문 조사에서 "지리 교사는 종종 수업 시간에 질문을합니까?"학생 중 32 %가 "때때로"를 선택했고 18 %는 "가끔"을 선택했습니다. 이것은 우리의 지리 교사가 문제를 해결하기에 충분하지 않다는 것을 반영합니다. 주된 이유는 교사들이 문제 교육이 오랜 시간이 걸린다 고 생각하고 교사들이 교육 과제를 완료 할 수 없다는 것을 두려워한다는 점입니다. 지식과 기술의 요구 사항에 너무 많은 강조 교사는 교실의 중심이며 지식 포인트의 가르침이 강조됩니다. 교사의 의지가 너무 커서 학생의 주관성이 발휘되지 않습니다. 교수 설계는 지식 구조와 학생들의인지 구조 사이의 모순을 보여줍니다. 가르치는 과정에서 학생들의 학습 방법과 학습 습관은 가치가 없으며 문제를 분석하고 해결하는 능력을 향상시키는 방법에 무관심합니다. 이것은 학생들의 지리적 사고 능력과 문제 해결 능력의 향상과 발전을 심각하게 제한합니다.

2 지리 교육에서 학생들의 문제 의식을 육성하는 방법

2.1 학생들이 적극적으로 발견하고 질문 할 수있는 교육 환경 조성

중학교 학생들은 사고력, 지식에 대한 강한 욕구, 사물에 대한 강한 호기심을 가지고 있으며 문제 의식의 씨앗입니다. 그러나이 씨앗이 발아 할 수 있는지 여부는 적절한 환경과 대기가 있는지에 달려 있습니다. 그러나 많은 현실적인 지리 교실 수업에서 학생들은 여전히 ​​교사에게 질문을하는 것에 익숙하지만 임계점을 넘어서는 것은 아니며 의심이 들더라도 교사에게 질문하지 않습니다. 문제가 발견 되더라도 감히 의견을 말하지 않습니다. 그 이유는 교사가 교육의 개념을 실제로 바꾸지 않았기 때문에 학생들의 질문이 자신의 권위에 영향을 미치고 두려움을 느끼게 될뿐 아니라 교실에서 학생들은 교사 주변에서 문제를 겪게되고 두 번째로 학생들은 심리적 인 우려를 갖기 때문입니다. : 나에게 너무 간단합니까? 급우들에게 웃어지며 선생님에게 비판을받을까요? 아니면 다시 생각할 것입니다. 선생님이 질문에 대답하지 않아 선생님이 무대에서 내릴 수 없습니까? ... 이러한 모든 두려움은 학생들에게 금지되어 있으므로 학생들은 질문 할 수 없으며 문제를 발견하고 발견하기위한 주도권과 열정을 잃을 수 있습니다.

그러므로 지리 ​​교육에서 학생들의 문제 의식을 함양하기 위해서는 먼저 학생들에게 편안하고 조화롭고 심리적으로 안전한 학습 환경을 조성하고 학생의 긴장감과 억압감을 제거해야합니다. 이 교육 환경에는 다음 조건이 있어야합니다.

2.1.1 교사는 효과적으로 교육의 개념을 바꾸고 교사의 과정을 교사와 학생 간의 참여와 동등한 교류의 과정으로 간주하고 학생들에게 편안하고 민주적이며 조화로운 교수 환경을 제공하여 학생들이 교사, 반 친구들 및 교과서로부터 서로 다른 의견을 표현할 수 있도록해야합니다. 견해와 의견, 이해, 격려 및지도.

2.1.2 학생들의 발견과 질문을 존중하고 학생들에게 왜 "왜?"라고 질문하게하고, 질문 할 수있는 것은 창조에 참여함으로써 행복 감정 경험을 창출하고 좋은 질문 습관을 개발한다는 것을 학생들이 깨닫게합니다.

2.1.3 지리 가르침에서 조직 및 질서를 지나치게 강조하는 경향을 바꾸고, 학생들에게 어느 정도의 자유를 부여하고, 학생들에게 "오프 토픽"과 심지어 "잘못된"질문 행동을하고,시기 적절하고 정확한 지침을 제공 할 수있게합니다. 이러한 환경과 분위기 속에서만 학생들은 감히 유도하여 감동적인 질문에서 능동적 인 발견을 요구할 수 있습니다.

2.2 학생들이 문제를 적극적으로 발견하고 질문하는 문제 상황을 만듭니다.

학생들이 문제를 발견하고 질문 할 수 있도록 교사는 학생들을 안내하기 위해 특정 문제 상황을 만들어야합니다. 그렇다면 어떤 종류의 지리적 상황이 효과적으로 학생들에게 질문을하도록 자극 할 수 있습니까?

2.2.1 삶의 현실에 접촉하여 진위의 문제를 일으킨다.

지식은 삶에서 나온다. 문제 상황의 설정에서, 학습 자료가 학생들의 기존 지식과 생활 경험과 관련되어있을 때, 그것은 학생들의 큰 관심을 불러 일으킬 것이며, 흥미는 필연적으로 학습 동기를 발생시킬 것이다. 학생들이 합리적 이해의 지각 인식으로부터 변화를 실현하기 위해 관찰, 발견, 질문하고 탐색하고 의사 소통하기 위해 기존의 삶의 경험을하게하십시오.

예를 들어, "수질 오염과 그 원인"에 관해 이야기 할 때, 당신은 그런 문제 상황을 만들 수 있습니다 : "Taihu Beauty"의 노래에서, 1950 년대 이전의 Taihu Lake 물고기 지방의 아름다움을 연주하고, 후반 부분은 2007입니다. 태호 호수 시아 노 박테리아가 발생하여 무석 시민들이 미네랄 워터를 사기위한 상황을 촉발시켰다. 태호 평원에서 자란 학생들은 2007 년 태호 호수 시아 노 박테리아 사건에 대해 잘 알고 있습니다. 삶과 밀접하게 관련된이 상황은 자신의 문제를 가장 잘 유발할 수 있습니다.

1 태호에서 시아 노 박테리아의 발생 원인은 무엇입니까?

2 태호에서 시아 노 박테리아의 발생은 태호를 따라 산업, 농업 및 도시와 관련이 있는가? 어떤 관계입니까? 게다가 자연스러운 이유가 있니?

3 사람들의 생수에 영향을주는 것 이외에 시아 노 박테리아 발생의 영향은 무엇입니까? 그것을 방지하는 방법?

가르치는 과정에서, 삶과 밀접한 관련이있는 문제 상황의 설정으로 학생들은 지리적 문제가 자신에게 일어나고 지형적 지식을 사용하여 문제를 해결할 수 있다는 것을 충분히 느낍니다.

2.2.2 재미있는 문제 상황을 만들기 위해 이야기 암시를 사용한다.

관심사가 최고의 선생님입니다. 학생들이 흥미롭고 흥미로운 문제 상황을 만들 수 있다면 학생들은 적극적으로 문제를 발견하고 호기심과 호기심이 강한 문제를 탐구합니다. 학생들의 문제 탐구는 학습 내용의 자기 경험, 자기 발견 및 자기 감각을 실현합니다.

예를 들어, 밀도 흐름에 대한 연구에서 문제 상황을 만들 수 있습니다. 제 2 차 세계 대전 중 독일 잠수함은 지중해에서 지브롤터 해협까지 흔적을 남기지 않고 자주 와서 대서양에서 동맹국을 공격했습니다. 연합군은 소나를 사용하여 며칠 동안 아무 소리도 내지 않고 감시했다. 독일 함대는 여전히 왕래하고 있으며 연합군은 큰 손실을 입었다. 이 흥미로운 이야기는 학생들에게 강한 영감을줍니다.

1 독일인들은 어떻게 대서양에 들어갔습니까? 연합국의 감시 장치가 민감하지 않습니까? 아니면 독일의 기술이 더 정교합니까?

2 지중해 해수에 문제가 있습니까?

이 문제의 흥미로운 상황은 학생들이 탐구하려는 강렬한 욕망을 불러 일으킨다. 독일인 주변의 학생들은 대서양에 들어가는 방법에 대해 생각하고 문제를 탐구하기 위해 그룹 토론, 실험 데모 등을 실시해야합니다.

2.2.3 지식 연계 강화 및 모순 된 문제 상황 창출

학생들의 기존 지식을 바탕으로 교사는 학생들의 기존 지식과 경험을 바탕으로 모순 된 현상을 만들어 학생들이 이상하게 느껴져서 놀랄만하고 놀란 문제 상황을 만들어 학생의인지 적 갈등을 유발하기 쉽습니다. 학생들이 갈등의 방법과 수단을 적극 탐구 할 수있게합니다.

예를 들어, "대규모 해수 이동"의 내용을 연구 할 때, 문제 상황을 설정할 수 있습니다 : 과학자들이 남극 펭귄을 생체 내에서 테스트 한 후, 남극 펭귄이 DDT를 포함하고 있음을 발견했습니다.

많은 학생들은 기후가 가혹하고 아무도 영구적으로 살지 않는 남극 지역에서 펭귄이 DDT를 가지고 있으며 학생들이 질문을하는 것에 놀랐습니다.

1 DDT는 어디에서 펭귄으로 들어 왔습니까?

2 DDT는 바다와 함께 있습니까? 바다는 무엇으로 흐르나요?

그들의 삶에서 학생들이 만든 개념은 남극 기후가 가혹하고 농업이나 산업이 없으며 남극 펭귄이 DDT를 포함하고 있다는 것입니다. 이 모순 된 문제 상황은 학생들에게 충격을 주었고 질문을 던지려는 욕구를 불러 일으켰습니다.

3 학생들에게 문제를 찾고 질문을하도록 교육시킨다.

"물고기에게주는 것"은 항상 가르침에서 통찰력을 가진 사람들의 중요한 목표 중 하나였습니다. 학생들의 문제 의식을 키우려면 학생들이 "발견하고, 묻고, 질문하는"영역을 달성하는 데 도움이되는 질문을하는 방법을 습득해야합니다. 지리적 인 문제를 발견하는 일반적인 방법은 다음과 같습니다.

3.1 비교에서 발견 된 문제

비교는 지리학을 배우는 일반적인 방법이며 비교를 통해 문제를 찾는 것이 더 쉽습니다. 예를 들어, 해류가 지리적 환경에 미치는 영향을 연구 할 때, 북대서양의 온난화로 55 ° -70 ° N 대서양 침엽수 림과 침엽수 림과 넓은 잎이 섞인 숲의 동부 해안 식물이 만들어지며, 북극권에는 동결되지 않은 항구가 있고, 같은 위도의 래브라도 다중 반도의 북부에서는 툰드라 였고, 학생들은이 비교에서 차이점을 발견하고 "동서양의 식생의 차이에 영향을 미치는 주요 요인은 무엇입니까?"라고 제안했습니다.

3.2 모순에있는 문제 찾아 내기

일부 지리학 적 내용에서 일부 지식은 정보 성과에 모순되는 점이 있습니다. 예를 들어, "산림 개발 및 보호"절에서 열대 우림 지역의 초목은 키가 크고 밀도가 높으며 토양은 상상력이 풍부해야하지만 토질은 실제로 매우 가난합니다. 이것은 학생들의 이전 지식과 모순되는데, 학생들이 "열대 우림 토양은 왜 불모지"라는 모순에서 문제를 발견하게 될 것입니다.

3.3 가설을 사용하여 문제를 찾는다.

어떤 지리학 지식의 경우, 학생들은 가설이나 역설적 인 사고를 통해 질문을 할 수 있습니다. 예를 들어 지구 운동에 관해 말하면, 이것은 바뀔 수 있습니다. 지구의 회전 방향이 서쪽에서 서쪽이 아니고 동쪽에서 서쪽이면, 북반구의 지표면 이동 개체 방향의 편향은 무엇입니까? 남반구의 물체가 움직이는 방향의 편향은 무엇입니까? 별의 날과 태양의 길이는 얼마입니까? 역방향 질문을 통해 학생들은 반대 사고를함으로써 사고의 폭을 넓혀줍니다.

3.4 당신과 사회적인 사건의 주위에 생활에있는 문제를 찾아 내십시오

학생들의 삶과 환경과 사회 시사는 모두 지리학 적 지식이 풍부하기 때문에 학생들이이 정보의 문제점을 발견하고 생각하도록 유도 할 수 있습니다. 예를 들어, 정착 양식의 형성과 개발을 배우는 경우, 고향 주지사 인 강남 (Jiangnan)에 연락 할 수 있습니다. 고대 도시는 "장춘 성의 형성과 발전에 어떤 자연 조건이 발생 했는가? 최근 몇 년간 중요한 변화가 일어 났는가"에 대한 질문을 제기했다. 또 다른 사례는 "인도양에서 발생한 쓰나미의 원인은 무엇인가? 수마트라 섬에 더 많은 지진이 발생하는 이유는 무엇인가?"라고 생각한 2004 년 인도양의 쓰나미 소식을 본 것입니다.

3.5 평가에서 발견 된 문제점

지리학 학습 과정에서 지역의 위치 장점을 평가하고 지역의 지리적 환경을 평가하는 것과 같이 지리적 인 것들을 평가하는 것이 종종 필요합니다. 지리적 조건을 평가할 준비를 할 때 평가에 대한 질문이 생길 수 있습니다. 예를 들어, "지역 농업 개발 - 예를 들어 중국 동북부 섭리"절을 공부할 때, 동북부의 지리적 조건을 평가 한 후, 동북 지역의 지리적 조건이 북동부의 농업 개발의 ​​일반적인 방향에 미치는 영향은 무엇인가? "동북 지역의 지리적 조건의 차이를 평가 한 후 학생들은 새로운 문제를 발견하게 될 것입니다."동북 지역의 지리적 조건의 차이는 농업 개발을위한 작은 차이입니다. 방향의 영향은 무엇입니까? "

3.6은 분석에서 문제를 발견했다.

지리 교과서의 텍스트 나 이미지에는 항상 많은 문제가 있습니다. 교사는 학생들이 텍스트 나 이미지를 분석하여 문제를 발견하도록 유도해야합니다. 예를 들어, "사막화 통제"를 연구 할 때, "가뭄은 북서부 지역에서 가장 중요한 자연스러운 특징입니까?"라고 쓰여진 "왜?"라는 질문을해야합니다. 또 다른 예는 "지역 산업화 및 도시화"에 대한 연구이다. "주강 삼각주 지역의 산업 생산 가치 증가"에서 주강 삼각주의 산업화 과정은 크게 두 단계로 나뉜다. 1979-1990 년과 1990 년 이후, 그런 질문에 대해 생각해 볼 것입니다. "이 두 단계의 구분을위한 기본은 무엇입니까?"

요약하면, 학생들의 문제 의식을 높이는 열쇠는 교사의 교육 개념을 변화시켜야하며 교사를 주체로하고 학생을 주체로하여 새로운 교실로 진정한 변화를 가져야한다는 것입니다. "지배적 인"교사의 과제는 더 이상 "문제 제기"의 리더가 아니지만 학생들이 문제를 발견하고 스스로 문제를 제기하고 문제를 해결하는 과정에서 새로운 문제를 발견 할 수있는 다양한 방법과 방법을 통해 이루어져야합니다. 학생들이 문제가있는 교실로 걸어 들어가 더 많은 질문이있는 교실을 빠져 나갈 수있게하는 "가지 모양의" "문제 트리"를 형성합니다.


제 4 부 : 고등학교의 지리 교육에 대한 반성

고등학교 2 학년의 지리학 과목에서 새로운 교사로서 작년에 성과가 있었으며 많은 가르침들이 큰 결핍을 겪었습니다. 미래의 반성에 대해 배우고 향상시킬 필요가 있습니다. 이 학기는 여섯 과학 수업의 지리 교육 과제를 수행합니다. 과학 수업을 듣는 학생들은 다음 학기를 마주하게됩니다. 거의 3 학급의 학생들이 그 나라의 지리학을 진지하게 연구하지 않았고, 고등학교 2 학년 때 국가 지리학의 내용을 통합해야한다는 것을 알게 된 후, 이들은 원래 내용의 숙달도를 검토하는 것이 새로운 수업과 같습니다. 반면에 배울 욕망은 있지만 배울 동기가 없으며 자율성이 떨어집니다. 예를 들어, 학생들이 스스로 책을 읽고이과에서 충족해야 할 요구 사항을 제시하게하는 경우, 책에서 비어있는 사람들이 많이 있습니다. 학생들은 사진을보고 핵심적인 몇 줄을 그려야합니다. 그들은 실종되고 교사는 하나씩 차례로 안내해야합니다. 일반적으로 학생들의 상황은 이상적이지 못하며 가르치는 데 많은 어려움을 낳습니다. 그러므로 다음 단계의 가르침에서 우리는 기초를 강화하고 더 많은 연습을해야합니다.

고등학생은 제한된 시간 내에 지역 지리 정보를 포함하여 고등학교 지리학 1, 2, 3 권을 연구하고 검토해야합니다. 즉 3 권의 새로운 서적과 학습 과제를 배우는 것입니다. 그 중 지역 지리학은 중학교에서 배운 지식이기 때문에 가장 혼란스럽고 불안해합니다. 일부 학생들은이 지식을 종합적으로 습득 할 때 일부 학생들은 완전히 혼란 스럽다는 것을 잊어 버렸습니다. 지리 테스트에는 지역 지리와 관련된 내용이 많이 있습니다. 그리고 지식의이 부분은 학생들이지도를보고, 위치를 잠그고 지형을 마스터하기 위해 위도와 경도 네트워크를 사용하는 것을 배우도록 요구하는 매우 단편적입니다. 지식은 어렵지 않지만 지식의 양은 크므로 학생들은 반드시 암기해야합니다. 과거에 내가 가르치고있을 때 학생들의 반응을 알게되었지만 학교의지도에서 나는 여전히 나 자신에게 집중했고 학생들의 적극적인 참여는 그리 높지 않았다. 학생들은 학습 과정에 더 많이 참여할 수 있지만 여전히 기본적으로 내 사전 설정 경로를 따르고 있습니다. 동시에 나는 감히 떠나지 않을 것이며, 항상 준비하는 데 익숙하다. 학생들이보다 적극적으로 학습하게하는 방법은 문의 공간이 더 넓기 때문에 더 많은 연구가 필요합니다. 2. 학생들이 수업 시간의 효율성을 높이고, 학생들이 독립적으로 생각하고, 의미와 의견을 충분히 표현할 수 있도록 충분한 시간을주고,지도 사례를 학생 학습의 소재로 바꾸는 방법, 학생 활동의 깊이와 폭을 넓혀야합니다. 소란하게해라.


제 5 장 : 고등학교의 지리 교육에 대한 고찰

지리학 분야의 새로운 선생님으로서 저는 지난 몇 년 동안 많은 것을 배웠습니다. 많은 교육 링크는 큰 결함을 가지고 있으며, 미래의 반성에서 배우고 향상시킬 필요가 있습니다.

지리학은 포괄적이고 폭 넓은 지식 범위를 가진 분야이며 실용적인 응용 분야에 큰 관심을 기울입니다. 새로운 지리 교육 개념을 통해 학생들은 실제로 그것을 잘 배워야하며 한편으로는 지리의 중요성을 강조하고 지리 관심사를 배우고 즐겁게 교육하도록 안내해야하지만 한편으로는 교수법을 지속적으로 개선해야합니다. 학생들의 지리적 사고력과 실제 실무 능력을 길러주고 훌륭한 지리 교육 분위기를 조성하고 지리학을 배우는 학생들의 열정과 이니셔티브를 동원합니다. 동시에 교사는 폭 넓은 사회적, 윤리적 및 교육 수준에서 자각의 각성을 자극하기 위해 전반적인 지리 교육 상황에 배치되어야합니다.

올해 저는 고등학교 2 학년을 가르쳤습니다. 과거에는 교수법의 부적절 함을 반영하고, 교수법을 개선했으며, 미래에 교육의 질을 향상시키는 방법에 대해 생각하는 것이 특히 시급하고 필요합니다. 미래의 교수 과정에서 우리는 더 이상 같은 우회로를 따르지 않으며, 교수법을 조정하고 수정하고, 교수의 질을 향상시키지 않을 것이라고 항상 상기 할 수 있기를 바랍니다.

I. 교수 개념과 방법에 대한 반성

전통적인 교수법에서 목표 설정과 교수법 처리는 주로 교사의 주관적 능력을 강조하고 학생들의 주관적 발의를 고려하지 않습니다. 고등학교 2 학년의 긴박함은 내가 가르치는 과정에서 더 많은 교수 지식을 사용하게합니다. 수업이 끝난 후, 나는 매우 충만하다고 느낍니다. 유연성 시간이 길지 않고 학생들의 소화와 흡수 속도가 느립니다. 이런 식으로 수업 목표를 교실에 반영하기가 어렵고, 학생들이 수동적으로 배우고 지식 구조가 혼란 스럽다는 어려움이 있습니다.

대책 : 교육 목표의 수립은 학생들이 자신의 삶과 주변 세계와 밀접한 관련이있는 지리적 지식을 습득하고이를 가능하게하고 학생들의 연합을 통해 학생들의 지리 학습에 대한 관심을 자극해야하며, 교육 목표의 실행은 교사와 학생을 올바르게 처리하고, 학생들과의 관계는 학생들이 전심으로 학습 활동에 전념하게하고 학생들에게 사고의 공간을 제공하고 학생들의 수업 활동의 주요 위치를 강조하며 교수 활동의 지식 목표, 능력 목표 및 도덕 교육 목표를 효과적으로 달성하게합니다.

둘째, 교수 설계에 대한 반성

새로운 교육 철학은 학생들이 독립적 인 활동, 실용적인 활동 및 실제 경험을위한 더 많은 기회를 가질 것을 요구합니다. 교과서 내용은 점차 주요 지식 항목에 집중되어 있습니다. 독서, 사고 및 활동 링크는 학생들이 교실 수업에 더 잘 참여하도록합니다. 이 과정에서 작업을 완료하기 위해 교과서 내용과 활동 링크의 관계를 잘 다루지 않았으며 하드 카피의 흔적이 분명하고 기대했던 결과를 얻지 못했지만 교실에서 부담이되었습니다.

대책 : 교육 목표 수립, 교육 내용 처리 및 최적의 교육 방법 선택에주의를 기울여야합니다. 활동의 "질"을 향상시키기위한 노력이 필요합니다. 탐구 질문이나 과제의 디자인은 학생의 경험 수준에 부합해야하며, 어둠의 생성은 학생의 실제 생활에 가깝고 학생들과 공감할 수 있어야하며, 활동 중에 격려하고, '생각하는 토론'분위기를 조성하고 모든 직원에게 영감을 불어 넣어야합니다 욕구에 참여하고 적시에 평가에 유의하십시오. 예를 들어, 교재 선정에있어 생활에 유용한 지리와 학생들의 생활에 유용한 지리에 중점을 두어야하며, 교수법은 참여, 표현, 경쟁 및 성취감에 대한 학생들의 욕구를 충족시키기 위해 개별 교습을 강조해야합니다. 지리 수업의 최적화를 통해 학생들의 지리에 대한 관심이 고취되고 비 지적 요인으로 인한 학습 장애가 극복됩니다.

셋째, 교수 피드백에 대한 반성

교육 과정에서 나는 학생들의 수준에주의를 기울이지 않았으며, 각 학생에게 동일한 표준을 요구했다. 이는 학생들의 진도를 크게 제한했다. 동시에 많은 학생들은 여전히 ​​수업 후 기본 지식을 모릅니다. 더 좋은 이유는 좋은 교수법이 없기 때문에 학생들의 사고력 개발을 제한하기 때문입니다.

대책 : 과제를 정리할 때 학생들은 책 지식에 기초한 지식 구조를 구축하고, 추론을하고, 문제를 분석하는 방법과 기법을 습득해야합니다. 지도 분석을 위해지도의 이름, 범례를 읽고 주제의 요구 사항을 이해하는 방법을 배우십시오. 여러 단계의 학생들을 위해, 시간과 지식을보다 직접적으로 그리고보다 구체적으로받을 수 있도록 수업 후 적절한 상담과 분석을합니다.

아무도 완벽하지 않으며, 가르치는 일과 시간의 경과에 따라 더 많은 결점이 있습니다. 나는 가르치는 일에 반영하고, 가르침의 단점과 결함을 바로 잡으며, 끊임없이 향상시키고, 지속적으로 교육과 가르침의 수준을 향상 시켜서, 각 학생이 좋은 사람들의 선생이되도록 더 많은 이익을 얻습니다.